小学五年级英语上册第二单元第一课时教案

小学五年级英语上册第二单元第一课时教案

一、单元整体解读与课时定位

（一）单元主题范畴与内容总览

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心聚焦于“日常作息与周末活动安排”。单元整体设计旨在引导学生从时间维度（一周七日）认知并描述个人与同伴的规律性校园及课余生活，初步建立合理规划时间的意识，并渗透中西文化生活异同的浅层比较。语言知识主线围绕星期词汇、日常活动短语以及询问与回答某天课程或活动的核心句型展开。能力发展主线则致力于培养学生从简单信息提取（Listenandtick）到模拟真实对话（Role-play），再到初步进行书面或口头简短叙述（如制作个人周计划海报）的渐进式综合语言运用能力。

（二）本课时（PartALet’stryLet’stalk）核心地位与目标析出

作为单元对话起始课，本课时承担着“情境导入、核心句型初步感知与理解、关键信息听力捕捉技能训练”三重使命。它并非孤立存在，而是承上（复习已学活动类短语）启下（为PartA的词汇学习与后续的读写应用奠基）的关键枢纽。其核心任务在于：在一个贴近学生校园生活真实的语境中（谈论课程表），通过听力输入与对话模仿，使学生初步掌握“Whatdoyouhaveon…?Ihave…”这一主干交际框架，并能够就“星期几有什么课程”进行基本问答。同时，Let’stry部分作为对话前的“热身”与“悬念设置”，训练学生在有干扰信息的简短对话中捕捉关键信息（星期几）的能力，为后续对话理解扫清部分障碍。

（三）核心素养融合培育导向

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，本课时设计将着力渗透以下四方面：

1.语言能力：在“谈论课程表”的真实交际情境中，理解、初步运用核心句型，并整合已学学科名称及活动词汇，完成简单的信息问答与交流。

2.文化意识：通过对比中西方学校典型课程设置（如中国可能开设书法课，西方学校可能更注重Project-BasedLearning的课程名称提及），初步感知教育文化的细微差异，培养开放、包容的态度。

3.思维品质：在听力活动中锻炼信息筛选、判断与推理能力（如根据对话线索推断星期）；在对话拓展中鼓励学生对“喜欢/不喜欢某天”进行原因陈述，培养初步的逻辑分析与观点表达能力。

4.学习能力：通过预测、听关键词、看图表（课程表）等多种学习策略的引导，提升学生自主学习与信息加工效率；通过小组合作完成“课程表调查”任务，培养协作与探究学习能力。

二、教学要素深度分析

（一）学情精准诊断

授课对象为小学五年级上学期学生。他们具备以下特点：

1.认知与心理：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维开始发展但仍需具体事物支持。好奇心强，乐于表现，对与自身生活直接相关的内容兴趣浓厚。注意力集中时间较中低年级有所延长，但仍需多样化活动维持。

2.知识储备：已掌握大部分常见学科名称（如Chinese,English,maths,music,art,PE,science等）以及部分常见动词短语（如readbooks,playfootball等）。已初步学习过“Whatdoyoudoontheweekend?”等询问活动的句型，具备用简单句描述活动的能力。对于星期（Monday至Sunday）的词汇可能部分学生在课外已有接触，但系统性学习、准确发音及熟练运用是本单元新知。

3.能力基础：具备基本的课堂指令听懂与回应的能力，能进行简单的角色扮演。听力方面，能听懂贴近生活的简短对话并提取明确信息，但对于存在信息转换（如听到“明天”需推断出具体星期几）或轻微干扰的任务，仍需策略引导。口语表达上，多数学生能进行模仿性对话，但自主生成、扩展对话及连贯表达个人观点仍存在困难。

4.潜在难点预判：

1.5.星期词汇发音较长，且Tuesday与Thursday易混淆。

2.6.句型“WhatdoyouhaveonMondays?”中“on”的用法（后接复数星期表示“每逢周一”）的理解与运用。

3.7.从听力材料中（Let’stry）通过“明天”这一时间状语推断出“今天”是星期几的思维转换。

4.8.在真实交流中，将新句型与大量已学词汇（学科、活动）进行自如整合应用。

（二）教学资源整合与创新运用

1.主教材资源：人教版PEP五年级上册课本、配套音频。需深度挖掘课本插图信息（如John和ZhangPeng的表情、教室环境），引导学生进行读图预测。

2.多媒体与数字资源：

1.3.交互式课件：包含动态课程表（点击星期几，弹出相应课程图标）、拖拽配对游戏（星期与活动/课程）、人机对话模拟软件（针对核心句型进行跟读、录音与AI评分）。

2.4.微视频：自制或精选2-3分钟短片，展示不同国家小学生的一日课程安排片段，引发文化讨论。

3.5.音频编辑软件：对Let’stry部分音频进行适当技术处理，如添加轻微背景音（下课铃声）以增强真实感，或制作不同口音的版本进行泛听训练。

6.实物与教具：

1.7.巨型空白周历海报：用于板书核心句型与星期词汇，并可随时粘贴学科图标。

2.8.可粘贴式词汇/图标卡片：包括星期名称、学科名称、表情符号（笑脸/哭脸表示喜欢/不喜欢）。

3.9.个性化课程表模板：学生人手一份，用于填写和调查活动。

10.环境创设：将教室墙面分区布置为“OurSuperWeek”展示墙，张贴世界不同地区的课程表图片、学生自制创意课程表等，营造主题浸润式学习氛围。

三、教学目标体系构建

（一）课时核心目标

学生能够在“交流个人一周课程安排”的真实情境中，初步理解并运用核心句型“Whatdoyouhaveon…s?”和“Ihave…”进行问答，并能结合个人感受简单表达对某天课程的喜好。

（二）具体分项目标

1.语言知识目标：

1.2.能听懂、会说、认读单词：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday,weekend。

2.3.能在语境中理解并初步运用核心句型：“Whatdoyouhaveon…s?”“Ihave…”“Whataboutyou?”。

3.4.理解并初步感知介词“on”在表示星期时的用法。

5.语言技能目标：

1.6.听力：能完成Let’stry的听力任务，即根据简短对话，判断图片对应的是哪一天，并勾选正确选项。

2.7.口语：能模仿录音，较为流利地朗读Let’stalk对话；能在教师创设的模拟情境中，运用核心句型进行关于课程安排的简单问答。

3.8.读图与预测：能观察教材对话插图，预测对话发生的场景和可能讨论的内容。

9.学习策略目标：

1.10.学会利用课程表、图标等视觉工具辅助理解和表达。

2.11.在听力中养成根据问题预测关键信息（如关注表示星期的时间词）的习惯。

3.12.在小组活动中，尝试使用“Whataboutyou?”进行话轮转换，使交流更自然。

13.情感态度与文化意识目标：

1.14.乐于与同学分享自己的课程安排，增进相互了解。

2.15.通过了解不同课程安排，认识到各学科的价值，初步培养全面发展的意识。

3.16.通过对比环节，初步感知课程文化的多样性，尊重差异。

四、教学重难点攻坚策略

1.教学重点：在情境中理解和初步运用句型“Whatdoyouhaveon…s?”及答句“Ihave…”。

1.2.攻坚策略：采用“词汇复苏→句型呈现→多维操练→情境应用”的递进式教学路径。通过歌曲、游戏激活旧知（学科词汇），利用动态课程表课件直观呈现新句型，再通过层次分明、趣味性强的操练活动（如ChainDrills,InformationGap）进行内化，最后在“制作与调查课程表”的真实任务中促成初步应用。

3.教学难点：

1.4.星期词汇的记忆与Tuesday/Thursday的区分。

1.2.5.攻坚策略：引入“星期歌曲”（改编自《星期之歌》旋律，配以动作），利用韵律和动觉辅助记忆。设计“找孪生兄弟”游戏，聚焦Tuesday和Thursday的发音与拼写对比，强调“Tu”像“two”（2），“Th”像“three”（3）的联想记忆法。

3.6.句型中“on…s”（复数）表“每逢”的概念理解。

1.4.7.攻坚策略：避免直接语法讲解。通过对比呈现：“WhatdoyouhaveonMonday?”(特指某个即将到来的周一)与“WhatdoyouhaveonMondays?”(指通常每个周一)。结合学生真实的课程表（每周一课程固定），在大量例句输入和使用的过程中自然感悟。板书时，在星期单词后加上醒目的“（s）”进行提示。

5.8.从听力中通过上下文推断信息（Let’stry）。

1.6.9.攻坚策略：实施“预听-听中-听后”三段式听力教学。预听阶段，引导学生仔细观察图片，猜测可能讨论的内容，并明确听力任务。听中阶段，第一遍听主旨（他们在说什么？），第二遍听关键信息（关注“tomorrow”和星期词），并可适当进行“跟读复述关键句”的练习。听后阶段，不只核对答案，更追问“Howdoyouknow?”，引导学生梳理推理过程（如：听到明天是星期三，所以今天是星期二）。

五、教学过程实施详案

Step1:Warm-upLead-in(情境预热，激活旧知)(约8分钟)

1.GreetingsFreeTalk：

1.2.T:Goodmorning,class!Howareyoutoday?Istodayasunnyday?Doyoulikesunnydays?Whatcanyoudoonasunnyday?(通过简单闲聊营造英语氛围，自然引出“on…days”结构，为后续教学做隐性铺垫。)

3.SongRevival:“DaysoftheWeek”：

1.4.播放自编的《星期歌》动画视频，歌曲内容简单重复星期词汇，并配以对应数字手势（Monday-1,Tuesday-2…）。邀请学生起立，跟随视频边唱边做动作。

2.5.设计意图：用律动感强的歌曲迅速吸引学生注意力，在轻松愉快的氛围中初步感知星期词汇的发音和顺序，降低新知陌生感。动作辅助加深记忆痕迹。

6.SubjectWordBrainstorming：

1.7.课件快速闪现各学科典型图标（语文书、数学公式、音乐音符、运动图标等）。

2.8.T:Lookandsayquickly!Whatsubjectisit?

3.9.学生快速抢答。随后，教师将学生说出的学科单词卡片贴在黑板一侧。

4.10.设计意图：以游戏形式快速激活学生已学的学科词汇库，为后续谈论课程内容扫清词汇障碍，同时调动课堂竞争氛围。

Step2:Presentation(新知呈现，语境代入)(约15分钟)

1.创设主线情境：

1.2.T:(出示John和ZhangPeng的头像)OurfriendsJohnandZhangPengareback!Theyarelookingatsomething.Whatisit?(呈现教材Let’stalk部分插图，隐去对话气泡)

2.3.引导学生观察：Wherearethey?(Intheclassroom.)Whataretheylookingat?(可能是一张纸、一本书。)Guess,whataretheytalkingabout?(引导学生猜测：可能是课程表、新书、计划等。)

4.听力先行，任务驱动(Let’stry)：

1.5.T:Nowlet’slistentoashortconversation.It’saboutJohnandZhangPengtoo.Afterlistening,pleasetellme:WhatdayisittodayforJohn?(明确听力任务)

2.6.第一遍听：整体感知。播放Let’stry音频。听后提问：Whataretheytalkingabout?(Afootballmatch.)

3.7.第二遍听：获取细节。再次播放，要求学生在听到“tomorrow”和表示星期的词时举手。播放后，提问：Whenisthefootballmatch?(Tomorrow.)Whatdayisittomorrow?(Wednesday.)So,whatdayisittoday?(Tuesday.)引导学生说出推理过程。请学生完成课本勾选练习。

4.8.跟读与巩固：出示听力原文，标红关键句“Wehaveafootballmatchtomorrow.”“It’sWednesdaytomorrow.”学生跟读。

9.核心对话呈现与解构(Let’stalk)：

1.10.T:Nowtheyaretalkingaboutsomethingelse.Let’swatchandlisten.(播放Let’stalk部分动画视频，第一遍无字幕，第二遍显示英文字幕)

2.11.理解性提问：

1.3.12.Q1:Whataretheylookingat?(Aschedule.)

2.4.13.Q2:WhatdoesJohnhaveonThursdays?(Hehasmaths,Englishandmusic.)

3.5.14.Q3:WhatdoesJohnsayaboutWednesday?(“IlikeWednesdays.”)

4.6.15.Q4:WhydoesJohnlikeWednesdays?(BecausehehasPE.)

7.16.语言点聚焦：

1.8.17.板书核心句型框架于巨型周历海报上：

Whatdoyouhaveon________s?

Ihave________,________and________.

2.9.18.将单词卡“Thursday”贴在横线上，并将数学、英语、音乐的图标卡贴在答句横线处，直观演示。

3.10.19.重点讲解“onThursdays”：利用课程表，指出John的周四课程是固定的，所以用复数，表示“每个周四”。对比提问：“WhatdoyouhaveonThursday?”(如果特指本周四)。通过多个例句朗读（替换不同星期）进行强化输入。

4.11.20.讲解“Whataboutyou?”：作为承接话题、反问对方的常用语，使对话更流畅。引导学生用升调模仿。

21.分步跟读与模仿：

1.22.采用“听音指读—分句模仿—角色跟读—分组试读”的方式，利用音频的语音语调示范，引导学生进行准确、有感情的模仿。重点关注“Thursdays”、“music”、“Wednesdays”的发音。

Step3:Practice(分层操练，内化语言)(约12分钟)

本环节设计三个层次递进的活动，从控制性到半开放，逐步释放学生语言生成空间。

1.Activity1:LookandSay(机械性操练——巩固结构)：

1.2.课件呈现一张五彩的、带有图标的虚拟课程表（覆盖周一到周五）。教师指向某个格子（如Monday），提问：“WhatdoyouhaveonMondays?”学生集体根据图表回答：“IhaveChinese,Englishandart.”

2.3.随后，由教师问、个别学生答，过渡到学生同桌之间互问互答（一人指，一人答）。

3.4.设计意图：利用视觉化课程表，提供充分的语言支撑，让学生在低认知负荷下反复操练核心句型，形成肌肉记忆和条件反射。

5.Activity2:ChainDrill(意义性操练——提升流利度)：

1.6.游戏规则：S1问S2：“WhatdoyouhaveonMondays?”S2根据自己真实的课程或想象回答后，转向S3问：“WhatdoyouhaveonTuesdays?”以此类推，形成“链条”。要求声音洪亮，反应迅速。

2.7.教师计时，挑战全班在1分钟内完成链条不间断。可进行两轮，轮换起始学生和星期顺序。

3.8.设计意图：在稍有压力的趣味活动中，提升学生句型的口头反应速度和流利度。真实的或自主选择的课程内容赋予了操练意义。

9.Activity3:FindYour“ScheduleBuddy”(应用性操练——初步交际)：

1.10.每位学生拿到一张“MyDreamSchedule”空白表，快速填写自己最喜欢的3天（周一到周五）的“梦想课程”（每门课可用单词或画图标）。

2.11.学生起立，在教室里边走边用核心句型询问他人：“Whatdoyouhaveon…s?”寻找与自己某一天课程安排完全相同的“课程表伙伴”(ScheduleBuddy)。找到后击掌，并一起向老师报告。

3.12.设计意图：将语言运用置于真实的、有信息差的交际任务中。学生需要主动提问、理解回答、比对信息，并做出反应。梦想课程的设置激发了学生的创造力和表达欲，使活动更具趣味性和个性化。

Step4:ProductionExtension(综合产出，拓展迁移)(约10分钟)

1.微型任务：WeeklyScheduleSurvey(小小课程调查员)：

1.2.学生四人一小组。每组发一张调查表，上面有组员名字和星期栏。

2.3.任务要求：用所学句型采访组内至少两位同学，了解他们实际的课程表中，周三和周五下午的课程是什么，并记录在表上。鼓励使用“Whataboutyou?”进行自然衔接。

3.4.调查后，每组选派一名代表，向全班简要汇报：“Inourgroup,…has…and…onWednesdayafternoon.…has…onFridayafternoon.”

5.文化对比与情感升华：

1.6.播放课前准备的“世界各地小学课程微视频”片段（约90秒）。观看后提问：

1.2.7.T:Whatsubjectsdoyouseeinthevideo?(可能看到gardening,coding,drama等)

2.3.8.T:Aretheythesameasours?What’sdifferent?

3.4.9.T:Everysubjectisfunanduseful.What’syourfavoritesubject?Why?(引导学生尝试说：“Ilike…becauseit’sfun/interesting/cool.”)

5.10.教师总结：Differentschoolshavedifferentschedules.Everydayisanewchancetolearnsomethinggreat.Let’senjoyeverydayoftheweek!

6.11.设计意图：调查任务将语言应用从“谈论他人（John）”拉回“谈论自己与同伴”，实现了语言的真实交际功能。文化对比环节拓宽学生视野，引发思考，并将话题从单纯的课程安排提升到对学习本身的情感态度，落实了情感态度目标。

Step5:SummaryHomework(总结梳理，分层作业)(约5分钟)

1.学生主导总结：

1.2.T:Whatdowelearntoday?引导学生一起说出学习的星期词汇，并齐读黑板上的核心句型。

2.3.利用板书周历海报，进行快速全班问答接力，作为总结性复习。

4.分层作业布置：

1.5.基础必做：

1.2.6.听读Let’stry和Let’stalk部分音频至少5遍，并模仿录音语气。

2.3.7.用“Whatdoyouhaveon…s?”询问家人或朋友（用中文回答即可），完成一次小访谈。

4.8.拓展选做（二选一）：

1.5.9.设计一张“MyPerfectWeek”（我的完美一周）创意课程表，用绘画和单词结合，并准备下节课用1-2句话介绍你最喜欢的一天。

2.6.10.尝试查找并用英文记录一门其他国家小学生可能学习的、有趣课程的名称（如：gardening,robotics）。

11.结束课堂：

1.12.T:Everydayisagift.Seeyoutomorrow/next…(根据实际下课时间说)!

2.13.设计意图：学生自主总结强化学习成就感。分层作业尊重个体差异，基础作业保障巩固，拓展作业满足学有余力学生的探索欲，并与下节课衔接。“询问家人”的作业建立了家校联系和语言的生活关联。

六、教学板书设计

板书采用“主题海报式”设计，中心为巨型周历，左侧为语言支架，右侧为资源区，力求清晰、美观、支持学习全程。

Unit2MyWeek

(PartALet'stalk)

[左侧：句型支架][中心：周历海报][右侧：资源库]

（可粘贴区域）

Whatdoyouhaveon______s?MONDAY科目图标卡：

(s)TUESDAYChinese,maths,

Ihave______,______and______.WEDNESDAYEnglish,music,

(s)THURSDAYart,PE,science

Whataboutyou?FRIDAY表情符号卡：

😊(Ilike...)

Ilike__________s.SATURDAY😟(Idon'tlike...)

becauseIhave_____.SUNDAY

1.使用说明：教学过程中，随着新知呈现，将星期单词卡贴在周历对应位置，将学科图标卡贴在句型横线或周历格子中。在讨论喜好时，粘贴表情符号。右侧资源库的卡片可根据学生回答随时取用、替换。

七、教学评价与反馈机制

本课时采用“嵌入式”过程性评价为主，结合终结性评价。

1.课堂观察与即时反馈：教师通过巡视、倾听学生小组活动，记录学生在句型运用、词汇发音、合作参与度等方面的典型表现，给予即时口头表扬（如：Goodpronunciation!/Youworkwelltogether!）或针对性指导。

2.任务成果评价：

1.3.“FindYourScheduleBuddy”活动：成功找到伙伴即视为任务达成，关注学生在活动中的交际意愿