七年级英语上册 Unit 2 We're Family!Section A 语法聚焦 教学设计

七年级英语上册Unit2We'reFamily!SectionA语法聚焦教学设计

一、教学内容分析

（一）教材定位与核心价值

本节课选自人教版七年级上册Unit2“We'reFamily!”，SectionA语法聚焦部分。本单元的主题语境属于“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”。SectionA通过听说活动引导学生认识家庭成员的英文表达，而语法聚焦部分则承担着将感性认知上升为理性规则、将零散词汇整合为规范语句的关键任务。其核心价值在于，通过对“主格代词”和“名词所有格”的系统学习，帮助学生构建起描述人物关系的基础语法框架，实现从“指认”家庭成员到“介绍”、“描述”家庭成员关系的语言能力跃升。这不仅是对前一课时词汇学习的深化，更是后续SectionB进行综合阅读和书面表达的语言基石，在整套教材的语法体系中起着承上启下的作用——承接了小学阶段对代词和人称的初步感知，开启了初中阶段对词法和句法进行系统建构的序幕。

（二）核心语言知识与技能要点

本节课的核心知识点涵盖词法与句法两个维度，具体罗列如下：

1.【核心语法点】主格代词的用法：包括第一人称（I,we）、第二人称（you）和第三人称（he,she,it,they）的单复数形式，及其在句中作主语时的功能与区别。尤其要区分并准确运用指代男性的he，指代女性的she，以及指代事物、动物或未知婴儿的it。

2.【核心语法点】名词所有格的构成与用法：重点学习有生命名词的所有格形式，特别是单数名词加“'s”（如myfather'sbrother）和不以s结尾的复数名词加“'s”（如children'sbooks）的用法。同时，辨析名词所有格与形容词性物主代词（如my,your,his,her）在表达所属关系时的异同。

3.【重要】人称代词主格与形容词性物主代词的辨析：这是本课时的难点之一。学生需要明确主格代词在句中充当主语，是动作的发出者；而形容词性物主代词则相当于形容词，必须放在名词前作定语，修饰名词，表示“谁的”。例如，“Sheismysister.”中，She是主语，my修饰sister。

4.【基础】询问和介绍家庭成员的交际用语：在语法学习过程中，滚动复习并运用“Who'she/she?”“He/Sheismy...”“Isthis/thatyour...?”等句型，将语法知识置于真实的语境中进行操练。

5.【高频考点】名词所有格与主格代词在具体语境中的综合运用：例如，在完成句子或短文填空中，根据上下文逻辑关系，准确选择代词的格或名词的所有格形式。

（三）教学目标的层级设定

依据英语学科核心素养，结合学生认知规律，本课时的教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够准确识别并正确运用主格代词（I,you,he,she,it,we,they）替换或指代前文提到的家庭成员；能够理解并运用“'s”所有格来表达家庭成员之间的所属关系；能够在语境中区分主格代词和形容词性物主代词的语用功能，并能用所学语法项目就家庭人物关系进行简单的问答与介绍。

2.文化意识目标：通过家庭成员的介绍，深化对家庭概念的认知，理解中外家庭文化中对于亲属称谓的共性与差异（如英语中uncle,aunt涵盖的亲属范围更广），培养跨文化理解意识，并增强家庭归属感和责任感，体会“家”的文化内涵。

3.思维品质目标：通过观察、对比、归纳语法现象，培养学生的逻辑思维能力和自主探究能力；通过创设情境完成交际任务，训练学生运用语言解决实际问题的创造性思维。

4.学习能力目标：引导学生掌握语法学习的方法，即“观察——发现——归纳——练习——运用”的规律，提升自主学习和合作学习的能力，学会在语境中学习和运用语法。

二、教学重难点与课型

（一）教学重点

1.【重中之重】主格代词（he,she,it,they）的语用功能，能够根据人物的性别和数量准确选用。

2.【重中之重】“'s”名词所有格的构成规则及其在表达家庭成员关系时的具体运用。

3.运用所学语法项目，围绕家庭话题进行连贯、准确的表达。

（二）教学难点

1.【难点】主格代词与形容词性物主代词（如he与his,she与her）的功能区分，避免在口语和书面表达中产生混淆。学生常犯错误如“HenameisTom.”“ThisisIbook.”

2.【难点】名词所有格中，正确区分“有生命”与“无生命”事物的所属关系表达方式，并为后续学习“of”所有格埋下伏笔。

3.【难点】在真实的、稍复杂的语篇或对话情境中，综合运用主格代词和名词所有格，实现语用的准确性和流利性。

（三）课型定位

本课为初中学段的英语语法课，遵循“形式——意义——使用”的三维动态语法观，采用任务型语言教学途径，强调在语境中理解和体验语法，在实践中内化和运用语法。

三、教学实施过程

（一）情境导入，激活旧知

上课伊始，教师面带微笑，利用多媒体设备播放一段精心剪辑的班级学生家庭照片混剪视频，配以温馨的背景音乐。视频中出现了同学们与家人的合影，瞬间抓住了学生的注意力，营造出“家庭”这一温暖、亲切的课堂氛围。视频播放完毕后，教师利用屏幕截图，与学生展开自由交谈。教师指着一位学生的照片问道：“Look!ThisisZhangMing'sfamily.Who'sthemanbesidehim?Canyouguess?”学生踊跃回答：“Ishehisfather?”教师引导并确认：“Yes,you'reright.Heishisfather.”教师随即转身在黑板一侧（预留的“词汇银行”区域）板书father。接着，教师又指向另一位女同学与一位年长女性的合影，提问：“Andinthisphoto,who'sthewomannexttoLiHua?”学生回答：“Sheishermother?”教师点头，并板书mother。通过这一环节，教师不仅快速激活了学生关于家庭成员的旧有词汇库（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等），更在无痕中渗透了本节课将要重点操练的两个关键结构：主格代词“He/She”和形容词性物主代词“his/her”，为正式的语法探究铺设了坚实的感知台阶。整个过程自然流畅，师生互动亲切，实现了从生活体验到语言学习的顺利过渡。

（二）呈现新知，观察发现

紧接着导入环节，教师并未直接抛出语法规则，而是呈现出一组来自课本或教师自行设计的核心例句。这些例句被清晰地投射在屏幕上，并围绕一个核心家庭“TheSmiths”展开：

1.Thisismyfamily.WearetheSmiths.

2.Themaninablueshirtismyfather.Heisateacher.

3.Thewomannexttohimismymother.Sheisverykind.

4.Theboywithabasketballismybrother,Tom.Heis12.

5.Lookatthecutegirl!Itismylittlesister,Lily.

6.Whoisthatman?Heismyuncle,myfather'sbrother.

7.Thesearemygrandparents.Theyareinthegarden.

教师首先引导学生大声朗读这些句子，要求他们边读边思考：这些句子是在谈论什么？（引导学生关注话题：家庭人物）。随后，教师抛出探究性问题，将学生的思维引向语言的形式层面：“请同学们仔细观察这七个句子，用笔圈出所有用来指代前面提到的人的词。想一想，这些词在句中做什么成分？它们的位置有什么特点？”学生们以四人小组为单位开始观察、讨论。教师在教室内巡视，倾听各小组的讨论，并不时给予启发性的提示：“看看第一句，说‘WearetheSmiths’，这里的‘We’指的是谁？”讨论结束后，教师邀请不同小组的代表上台，利用电子白板的批注功能，圈画出他们找到的代词：We,He,He,She,He,It,They。教师将这些词统一板书在黑板中央，形成一个临时的“发现区”。接着，教师追问：“这些词在句子中都是放在什么位置？是动词的前面还是后面？”学生通过观察得出答案：“在动词前面。”教师顺势总结：“很好，它们都在句子中担当‘主语’的角色，所以我们把它们叫做‘主格代词’。”至此，学生通过自己的观察和思考，初步构建了对主格代词的感性认识，并归纳出其核心句法功能——作主语，位于句首。

（三）深入探究，归纳规则

在学生初步发现主格代词的基础上，教师进一步引导其进行系统性归纳。教师将黑板上的主格代词按照人称和数进行整理，形成一个清晰的表格（此处用文字描述表格，不呈现实际表格）：

第一列：人称，分为第一人称、第二人称、第三人称。

第二列：单数形式，包括I,you,he,she,it。

第三列：复数形式，包括we,you,they。

教师指着表格中的he和she，强化性别意识：“He代表男性，就像我们的爸爸、兄弟、祖父；She代表女性，就像我们的妈妈、姐妹、祖母。”接着，教师特别指出it的用法：“同学们要特别注意it。它不仅指代物品、动物，在不知道婴儿性别或者我们非常亲密地称呼家里的宠物时，也常常用到它。比如，在第五句中，‘Itismylittlesister’，这里就用it指代了可爱的小婴儿妹妹，是不是很特别？”这种细致的讲解有助于学生突破文化差异带来的理解障碍。

在完成了主格代词的归纳后，教师话锋一转，再次将学生注意力引回核心例句：“刚才我们关注的是指代人的词，现在请大家看第六个句子：‘Heismyuncle,myfather'sbrother.’这里用了一种特别的方式来表达‘我父亲的兄弟’。请同学们再找出一个类似的表达。”学生很快能找到隐含在句意中的“mymother's...”等结构。教师由此引出第二个核心语法点——名词所有格。教师在黑板上“father's”下方划线，并板书“名词所有格(PossessiveNouns)”。教师继续引导：“在英语里，要想表达‘某人的’，比如‘我爸爸的’‘我妈妈的’，我们通常在有生命的名词后面加上一个小尾巴。大家观察一下，这个小尾巴是什么？它是怎么加上去的？”学生观察后回答：“是在单词后面加一撇和s。”教师给予肯定，并总结规则：“对，这就是‘'s’所有格。它通常用于有生命的人或动物。大家看，father是单数，我们在它后面直接加上's，就构成了father's，意思是‘父亲的’。那么，如果我们要表达‘我父母的朋友’，‘父母’parents是复数，又该怎么说呢？”此问题旨在引出复数名词所有格的概念，为后续学习埋下伏笔。通过这样层层递进的探究，学生不仅掌握了“'s”所有格的基本形式，更理解了其表达所属关系的核心意义。

（四）聚焦难点，精准辨析

在学生初步掌握两个核心语法点后，教学进入攻坚阶段——辨析主格代词与形容词性物主代词。教师巧妙地设计了一组对比鲜明的例句，呈现在屏幕上：

A组：Heismyfather.(他是我的父亲。)

B组：HisnameisJack.(他的名字是杰克。)

教师提问：“请同学们比较A、B两个句子中的‘He’和‘His’。它们的意思一样吗？在句中的位置和作用又有什么不同？”问题一抛出，立刻激发了学生的认知冲突，小组讨论更加热烈。教师引导学生从两个维度进行分析：一是意思上，“He”是“他”，而“His”是“他的”；二是在句中的位置，“He”在句首做主语，是动作或状态的发出者，而“His”后面紧跟着一个名词“name”，它就像一个“贴身侍卫”，时刻守护在名词前，修饰和限定这个名词。为了让学生更深刻地体会这种区别，教师创设了一个生动的情境：“现在，老师想介绍我的朋友给同学们认识。我可以指着照片说‘Heismyfriend,Tom.’如果我想继续介绍他的名字，我应该说‘HenameisTom’还是‘HisnameisTom’？”绝大多数学生通过对比分析，能够正确选择后者。教师趁热打铁，引导学生再举出几组例子，如“Sheismysister.HernameisLucy.”“Itisacat.ItsnameisMimi.”通过这种对比、辨析、举例的方式，将教学难点化整为零，层层突破，确保学生从本质上理解并掌握这两类易混代词的用法。教师再次强调核心规则：主格代词独立作主语，形容词性物主代词必须“手拉手”带着名词一起出现。

（五）控制练习，巩固形式

为了夯实刚习得的语法形式，本环节设计了三个层次的控制性练习，由易到难，循序渐进。

第一层次：填空练习。教师呈现一组挖空句子，要求学生填入正确的主格代词或名词所有格。例如：

1.Mymotherisadoctor.______(She/Her)worksinahospital.

2.Thisismy______(brother)basketball.______(He/His)likesplayingitverymuch.

3.Lookatthecat.______(It/Its)nameisCoco.______(It/Its)isverycute.

学生独立完成后，同桌交换批改，并相互解释选择的原因。这一过程强化了对基础形式的记忆。

第二层次：句型转换。教师给出一个句子，要求学生在不改变原意的前提下，用另一种方式表达。例如：

4.Thisismyfather'scar.(改为同义句)Thiscarismyfather's.

5.Thatgirlismysister.HernameisJane.(合并为一句)Thatgirlismysister,andhernameisJane./Mysister'snameisJane.

这个练习旨在训练学生思维的灵活性和表达的多样性，初步打通了主格代词和名词所有格之间的联系。

第三层次：改错练习。教师呈现一些学生作业中常见的典型错误句子，如“HenameisTom.”“ThatisIbook.”“Myfathercarisnew.”要求学生以“小老师”的身份找出错误并改正，同时说出错误的原因。这一环节极具针对性，能有效预防和纠正学生在实际运用中可能出现的偏误，将语法知识内化为准确的语感。

（六）情境操练，内化知识

脱离语境的形式操练如同无水之鱼。因此，在控制性练习之后，教师创设了一个更为真实、复杂的交际情境，引导学生在有意义的口语活动中内化知识。教师将全班学生分为若干小组，每组领取一个“家庭谜题”任务包。每个任务包里有一张不完整的家庭关系思维导图（或一个家庭照片拼图），其中部分人物关系或身份信息是缺失的。

任务要求：小组成员必须通过相互提问，运用目标语法，补全各自手中的信息，最终合作还原出完整的家庭图谱。例如，学生A的信息卡上有一张男士照片，标注着“Myuncle”，但名字未知；学生B的信息卡上则标注着该男士的名字“John”以及他与另一人物“mycousin”的关系。于是，学生A会问：“Whoisthatman?Isheyourfather'sbrother?”学生B回答：“Yes,heismyuncle.HisnameisJohn.Andheisalsomycousin'sfather.”在问答过程中，学生必须综合运用主格代词（he,she）、名词所有格（mycousin'sfather）以及形容词性物主代词（hisname）来完成信息交换。教师在小组间巡视，不是直接纠正错误，而是用追问或重述的方式引导学生自我修正，例如，当一个学生说“HenameisJohn”时，教师可以微笑地追问：“HisnameisJohn?”，用升调引发学生的注意和反思。这种在真实交际需求驱动下的语言实践，远比机械的句型操练更能激发学生的内在动力，促使语法知识向语言技能的有效转化。

（七）综合运用，任务产出

当学生能够较为熟练地在小组情境中运用目标语言后，教学进入最高潮的环节——综合运用与任务产出。教师发布本课时的终极任务：“MyFamilyStory”（我的家庭故事）。要求每位学生化身“家庭小记者”，利用手中的调查表和绘画工具，首先绘制一幅简单的“家庭树”（FamilyTree），并运用今天所学的语法知识，在树上标注出家庭成员及其关系（如：myfather'sbrother,mymother'ssister,mycousin'sname等）。然后，学生需根据自己绘制的家庭树，准备一个时长约1分钟的口头报告，向全班同学讲述自己家庭的故事。

为了降低难度并保证语言的丰富性，教师提供了“语言支架”和“评价量规”。语言支架以提示句的形式呈现在屏幕上，供学生参考选用：

“Hello,everyone.Thisismyfamilytree.Themaninthemiddleismyfather.Heisa...Nexttohimismymother.Sheisvery...Thesetwopeoplearemygrandparents.Theyare...Theboyontheleftismybrother.Hisnameis...Andthiscutelittlegirlisme!Mynameis...Ilovemyfamily!”

评价量规则从三个维度引导学生关注语言表达的准确性、内容的丰富性和表达的流畅性：1.语法小专家（准确使用主格代词和名词所有格）；2.内容小能手（介绍了至少4位家庭成员及其关系）；3.表达小明星（声音洪亮，自信大方，有感情）。

学生准备期间，教师播放轻柔的背景音乐，营造安全、放松的表达氛围。学生或埋头绘制，或小声演练，或与同伴交流灵感。准备时间结束后，教师邀请几位勇敢的同学上台展示。第一位上台的同学指着自己画的略显稚嫩却充满童趣的家庭树，开始了介绍：“Thisismyfamily.Myfatheristall.Heisapoliceman.Mymotherhaslonghair.Sheisateacher.Thisoldmanismyfather'sfather.Heismygrandpa.Theyloveme.AndIlovethem,too.”尽管表达简单，但该学生准确地使用了he,she,they等主格代词，并自然地运用了myfather'sfather这一所有格结构。教师带头鼓掌，并依据评价量规给予了具体、积极的反馈：“你的介绍非常棒！特别是用到了‘myfather'sfather’这个表达，非常准确！而且你的声音很响亮，大家听得清清楚楚。如果在介绍你妈妈的时候，能加上一句‘Hernameis...’就更完美了！”接着，更多学生踊跃举手，课堂气氛达到高潮。这个任务不仅为学生提供了一个展示自我的舞台，更让他们在真实的情感驱动下，将本课所学的语法知识真正应用于生活化的表达中，实现了语言学习工具性和人文性的统一。

（八）归纳总结，课后延伸

在课程即将结束之际，教师引导学生对本课所学内容进行回顾与梳理。教师提问：“同学们，通过今天这节课，你学到了哪些关于英语语法的秘密？”学生们纷纷举手，七嘴八舌地分享自己的收获：学会了用he,she,it指代人；知道了名词后面加“'s”可以表示“谁的”；分清了“He”和“His”的区别等等。教师根据学生的回答，在黑板上将零散的知识点勾勒成一个清晰的知识网络图，以主格代词和名词所有格为核心，辐射出它们的用法、区别和注意事项。这一过程不仅帮助学生巩固了记忆，更培养了他们归纳总结的学习策略。

最后，教师布置分层作业，以满足不同学生的个性化发展需求：

1.【基础性作业】：完成语法练习册中关于主格代词和名词所有格的针对性练习。

2.【实践性作业】：将课堂上绘制的“家庭树”和准备的“我的家庭故事”进行美化、润色，录制一段英文视频，分享到班级英语学习群。

3.【拓展性作业】：搜集2-3张自己感兴趣的名人家庭照片（如体育明星、科学家等），尝试用今天所学的语法知识，写一段英文短文，介绍他们的家庭成员及其关系，下节课与同学们分享。

作业的布置体现了层次性和选择性，旨在将课堂学习延伸至课外，鼓励学生用英语做事情，持续保持对英语学习的热情。

四、板书设计

（以下是板书布局的文字描述，模拟黑板上的实际布局）

黑板左侧：

【词汇银行】

father,mother