初中英语七年级上册 Unit 2 语法探究课（Exploring the TopicGrammar in Use）教学设计

初中英语七年级上册Unit2语法探究课（ExploringtheTopic-GrammarinUse）教学设计

一、教学内容分析

（一）教材与课标定位

本节课是仁爱科普版（2024）七年级上册Unit2"MeetMyFamily!"中ExploringtheTopic部分的语法课（GrammarinUse）。本单元属于新课标“人与自我”和“人与社会”主题范畴，涉及“家庭与社区”中“家庭结构、家庭成员之间的关系、家庭活动”等内容。作为单元的探究与发现环节，本课时承载着引导学生从感性认识上升到理性分析，最终实现语言规则内化与迁移的核心功能。它既是对本单元Preparing与Exploring环节所积累的大量关于家庭成员的词汇、职业描述、日常活动等语言现象进行归纳总结的关键节点，也为后续WrappingUp环节的综合性语言输出奠定坚实的语法基础。本节课严格遵循新课标所倡导的“形式-意义-使用”三维动态语法观，旨在引导学生在特定主题语境中，通过观察、比较、归纳，自主发现语法规则，并能在真实或接近真实的语境中准确、得体地运用。

（二）核心教学内容

本课时聚焦两大核心语法项目：一是进一步巩固和深化形容词性物主代词的用法，二是系统学习实义动词（行为动词）在一般现在时中的句式变化，特别是第三人称单数的特殊变形及否定句、疑问句的助动词使用规则。

1、形容词性物主代词（PossessivePronouns:AdjectiveType）

【基础】【重要】本部分要求学生掌握形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）的形式，并能准确对应其人称。

【难点】【高频考点】学生需要清晰区分人称代词主格（I,you,he,she,it,we,they）与形容词性物主代词的概念，从根本上理解前者是动作的执行者（作主语），后者则必须与名词连用，表示所属关系（作定语）。【非常重要】典型错误如“HenameisTom.”（误用主格）和“Thisisminebook.”（误用名词性物主代词或遗漏名词）是本课时需要通过密集操练和对比分析来纠正的重点。

2、实义动词的一般现在时（TheSimplePresentTenseofNotionalVerbs）

【核心】【基础】本部分的核心是理解并掌握当主语为第三人称单数（he,she,it,以及单个的人名/称呼，如myfather,Kangkang,thedog）时，谓语动词必须发生的变化。

【难点】【高频考点】具体内容包括：动词第三人称单数的规则变化（一般加-s；以s,x,ch,sh,o结尾加-es；辅音+y变y为i再加-es；特殊变化如have→has）。

【重要】句式的转换是另一大核心：肯定句中动词用三单形式（如likes）；否定句需借助助动词doesn‘t，其后动词必须恢复原形（如doesn’tlike）；一般疑问句同样需借助助动词Does，句首用Does，其后主语后用动词原形（如Doeshelike...？）。

【难点】学生普遍存在的障碍包括：忘记变三单、该变三单时错误地用don‘t/Do提问、以及在进行否定和疑问转换时忘记将三单形式还原为动词原形。本节课将通过大量的口头和笔头操练，帮助学生形成语感，建立正确的语法意识。

二、学情分析

（一）已知起点

授课对象为七年级学生。在小学阶段，学生已对一般现在时有初步的感性接触，能简单表达“Ilike...”“Helikes...”，但多为机械模仿，缺乏系统性认知。在本单元前几个课时中，学生已经积累了丰富的家庭相关词汇（mother,father,brother,sister,uncle,aunt,grandparents,cousin等）和部分描述性句型（如“Mymotherisateacher.”“Sheworksinaschool.”），为本节语法课提供了熟悉的主题语境和丰富的语言素材。

（二）潜在困难

1、母语负迁移：汉语中物主代词没有性和数的形态变化，动词也没有随人称变化的规则，因此学生对“his/her”的区分、“its”的使用、以及动词加“-s”的意义感到陌生和多余，容易出现遗漏或误用。

2、规则泛化或混淆：学生在学习新规则（三单）时，容易与旧知（be动词）混淆，例如出现“Heislikeapples.”这样的句子。在进行句式转换时，常常“忘了还原”动词，如将“Helikesmusic.”变成否定句时，错误地写为“Hedoesn’tlikesmusic.”。

3、语用意识薄弱：学生能机械地完成填空题，但在自由表达或对话中，往往只关注语义而忽略语法形式，导致“Imotherlikered.”和“Myfathergotoworkbycar.”等错误频发。

三、教学目标

基于核心素养导向，通过本节课的学习，学生能够：

（一）学习理解

1、观察并归纳形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）的构成及与所修饰名词的位置关系。【基础】

2、观察并总结实义动词在一般现在时中，特别是第三人称单数作主语时的变化规则（-s/-es/-ies/has）及其肯定、否定、疑问句式结构。【重要】

（二）应用实践

1、在教师的引导下，能够在“我的家庭”主题语境中，正确选用形容词性物主代词完成句子和短文填空，准确描述家庭成员及其物品的所属关系。【高频考点】

2、能够根据不同的主语（尤其是第三人称单数），准确运用实义动词的正确形式（原形或三单）进行肯定陈述，并能借助助动词do/does正确构建否定句和一般疑问句，进行简单的问答交流。【难点】【非常重要】

（三）迁移创新

1、能够在“家庭喜好调查”（FamilyHobbySurvey）和“介绍我最爱的家人”（MyFavoriteFamilyMember）等综合性任务中，整合运用本课所学语法知识，实现对家庭成员的深度介绍，表达关爱之情。

2、能够通过对比、归纳、小组合作等学习方式，发展自主探究和合作学习的能力，形成“在运用中学习语法”的意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

1、形容词性物主代词与名词的正确搭配使用。

2、实义动词一般现在时第三人称单数的动词变化规则及基本句式（肯定、否定、疑问）结构。

（二）教学难点

1、准确区分人称代词主格与形容词性物主代词的功能，在实际表达中避免混淆。

2、熟练运用助动词do/does构建否定句和疑问句，并在助动词后用动词原形，克服“忘了还原”的顽固错误。

五、教学实施过程

（一）课时主题与导入环节(5minutes)

【Lead-inTopicEngagement】

1、课堂起始，教师面带微笑，用亲切的语调和学生进行日常问候。随后，教师在屏幕上快速展示本单元前几课时学过的几张康康（Kangkang）家庭的照片，照片中包括他的父母、祖父母以及一起做饭、看电影的场景。

2、教师指着照片，用启发式的提问引导学生回顾并激活已知信息，例如：“Look!Whoisthisman?What’shisjob?”学生可能回答：“HeisKangkang’sfather.Heisadoctor.”教师接着问：“Whataretheydoinginthispicture?”学生回答：“Theyarehavingdinner/cooking.”这些快速的问答旨在将学生带入“家庭”这个熟悉的主题语境，同时自然引出将要操练的语法点。教师可以特意复述含有物主代词和动词三单的句子，如“Yes,Kangkang’sfatherisadoctor.Heworksinahospital.Hehelpsmanypeople.Kangkangloveshisfather.”用加重的语气和板书形式，初步将目标语言点隐性呈现，让学生在大脑中形成初步印象。

（二）探究与发现：形容词性物主代词(10minutes)

【DiscoveryInduction:PossessivePronouns】

1、【基础】【学习理解】教师将学生分成四人小组，为每组下发一份学案，学案上包含课本Activity1中的6-8个核心句子（如：Thisismymother.Thatishisbrother.HernameisLiFang.ItsnameisLucky.Weloveourfamily.Theyoftenvisittheirgrandparents.）。任务要求是：小组成员齐读或轮流朗读这些句子，并用笔圈出每个句子中表示“谁的”的词（如my,his,her,its,our,their）。

2、【学习理解】小组讨论后，教师邀请几个小组代表分享他们的发现。教师引导学生在黑板上将找出的词进行分类，与其对应的人称代词主格（I,you,he,she,it,we,they）一一对应列出。形成清晰的对照表：I→my,you→your,he→his,she→her,it→its,we→our,they→their。

3、【重要】【应用实践】教师指着板书，引导学生观察并总结规律。关键提问1：“同学们观察一下，这些词（my,his等）通常放在什么位置？它们后面通常跟着什么词？”引导学生自己说出“后面必须跟名词，它们不能单独使用”这一核心规则。教师用红笔在板书上补全：“形容词性物主代词+名词”。关键提问2：“我们再看看‘its’和‘his’、‘her’有什么不同？为什么用‘its’？”引导学生关注“its”用于指代动物或无生命物品，通过例句“Lookatthedog.ItsnameisCoco.”让学生加深印象，特别是区别“it’s”（itis）与“its”。

4、【应用实践】为了巩固理解，教师随即开展一个“快问快答”游戏（QuickResponse）。教师指着教室里的物品或某个学生，快速说出一个句子主干，请学生快速补充完整。例如，教师拿起一个男生的书说：“Thisis...”学生快速接：“hisbook.”教师指着全班说：“Classroomis...”学生接：“ourclassroom.”这个环节节奏快、参与面广，能迅速检验和强化学生对物主代词使用的第一反应。

5、【高频考点】完成课本Activity2的表格填写，作为个人笔头练习，进一步巩固对应关系。随后，引导学生完成Activity3的语篇填空，在“杨家”的短文中综合运用形容词性物主代词。完成后小组内互相批改，讨论错误原因。教师巡视，重点讲解“their”的用法（指代TheYangs一家，复数概念）以及“his/her”要根据前文提到的性别进行选择。

（三）探究与发现：实义动词一般现在时（三单）(12minutes)

【DiscoveryInduction:SimplePresentTense(3rdPersonSingular)】

1、【学习理解】教师承接上一个家庭语境，屏幕上展示一段康康描述家人喜好的对话文本（即课本中该部分Activity1的对话或类似文本）。文本中包含多种人称的动词形式，如：“Ilikeplayingbasketball.Myfatherlikesrunning.Mymotherdoesn‘tlikesports.Shelikesmusic.MygrandparentslikewatchingBeijingOpera.Doyoulikesports,Michael?”要求学生快速阅读，找出所有表示“喜欢”的单词或短语，并观察它们的形式有什么不同。

2、【重要】【探究发现】学生在文本中圈出like/likes/doesn’tlike/Do...like等形式。教师引导学生将这些表达按主语进行分类。在黑板左侧写下“I/You/We/They/Mygrandparents”，对应动词“like”；在右侧写下“Myfather/He/She”，对应动词“likes”和“doesn‘tlike”。引导学生观察并归纳核心规则：【非常重要】当主语是第三人称单数（he,she,it,或一个具体的人名/称呼）时，表示经常性、习惯性的动作，动词后面要加“-s”或“-es”。

3、【学习理解】教师顺势引导学生关注否定句和疑问句。指着句子“Mymotherdoesn’tlikesports.”提问：“这个句子主语是第三人称单数吗？（是）那为什么这里的动词‘like’没有加‘-s’呢？”引导学生发现助动词“doesn‘t”的出现，并总结：在否定句中，我们需要请来助动词“doesn’t”帮忙，它已经体现了第三人称单数，所以后面的实义动词必须“还原”成原形。同样，指着疑问句“Doyoulikesports?”和补充一个由“Does”引导的疑问句“Doesyourfatherlikebasketball?”引导学生对比，得出疑问句的类似规则：一般现在时的一般疑问句，句首用Do或Does，用了Does，后面的动词也要用原形。

4、【难点】【归纳总结】教师引导学生三人一组，合作完成课本Activity2的表格梳理，将刚才的发现用表格的形式系统化。表格应包含“肯定句”、“否定句”、“一般疑问句”三列，每一列再细分为“第一、二人称/复数”和“第三人称单数”两行。教师邀请小组代表上台板书他们的归纳成果，全班共同校对、完善。教师此时对动词三单的拼写规则进行补充讲解和板书示范，特别是以“辅音字母+y”结尾的动词（如study→studies），以及特殊词“have→has”，并辅以几个快速的口头造句练习来加深印象。

（四）控制性练习与内化(8minutes)

【ControlledPracticeInternalization】

1、【应用实践】完成课本Activity3（实义动词部分）的任务。根据表格中李想（LiXiang）等人的信息，用一般现在时造句。例如，表格显示李想喜欢游泳，学生需口头造句：“LiXianglikesswimming.”然后进行问答对练：“DoesLiXianglikeswimming?Yes,hedoes.”此活动旨在巩固学生对“三单主语+动词三单”以及“Does...+动词原形”句型的准确反应。教师在此环节要密切关注学生的输出，及时纠正“Helike...”或“Doeshelikes...”的错误。

2、【高频考点】【难点突破】教师准备一个“句子变身”游戏。教师手持一些写有主语的卡片（I,You,Mysister,Myparents,Thecat,TomandI等）和一些写有动词短语的卡片（likemilk,playfootball,watchTV,haveabigdinner等）。教师随机抽取一张主语卡和一张动词卡，请一位学生快速说出一个正确的肯定句。然后，教师再指定另一位学生将其变为否定句，第三位学生将其变为一般疑问句并给出肯定或否定回答。这个游戏节奏快、充满挑战，能有效地在“做中学”，突破句式转换的难点。

（五）综合性输出活动：家庭喜好调查(8minutes)

【ProductiveTask:FamilyHobbySurvey】

1、【迁移创新】教师创设真实任务：“我们都爱我们的家人，但你真的了解他们的喜好和日常吗？今天让我们做一个小小调查员，采访你的同伴，了解他们的家人都喜欢做什么。”教师为学生发放一张简单的调查表（SurveyForm），表头包含：“FamilyMember(Who?)”，“Likes/Doesn‘tlike(What?)”，“Moreinformation(e.g.,Why?When?)”。

2、学生先在小组内进行口头采访。一位学生提问：“Doesyour