小学一年级数学《怎样搭得高》教学设计（第五单元第3课时）

小学一年级数学《怎样搭得高》教学设计（第五单元第3课时）

一、课标解读与教材分析

【基础】本课教学设计严格遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段“图形与几何”领域的要求。课标明确指出，低年级学生应通过观察、操作，初步认识常见的立体图形，能根据具体事物和图形辨认长方体、正方体、圆柱和球，并能在活动中积累对图形特征的经验，发展初步的空间观念。本课“怎样搭得高”正是对这一要求的生动实践。它并非孤立的知识点传授，而是基于学生已经初步认识了长方体、正方体、圆柱、球这四种立体图形的基础上，进行的一项综合性与探索性极强的实践活动。教材从学生熟悉的搭积木游戏入手，将数学问题融入趣味活动中，引导学生在“怎样搭得高”的真实问题驱动下，主动运用已有对图形特征的认识，去探究图形之间的组合与搭建规律。这不仅是对图形特征的巩固与应用，更是对学生动手操作能力、解决问题能力以及初步的规划与设计意识的综合培养，为后续学习测量、面积、体积等内容积累丰富的感性经验。

二、学情分析

【重要】一年级上学期的学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，他们的思维以具体形象思维为主，对新鲜事物充满好奇心，喜欢动手操作，但注意力集中时间较短，空间想象力尚在萌芽阶段，语言表达能力也有待发展。通过前两课时的学习，学生已经能够从立体图形的模型中区分出长方体、正方体、圆柱和球，并能初步描述它们的某些特征，如“长方体是长长方方的”、“圆柱的两头是圆的，可以滚动”等。然而，这种认识是初步的、零散的。在实际搭建过程中，学生往往会因为对图形稳定性（如圆柱侧放易滚动）和平衡性认识不足，导致搭建失败或高度有限。他们可能只关注“向上堆”，而忽略了“地基要稳”和“图形如何组合更坚固”等工程学思想的萌芽。因此，本课的教学设计必须充分尊重学生的已有经验和认知水平，将核心概念巧妙地隐藏在动手操作的活动中，通过“尝试—失败—分析—调整—成功”的循环，让学生在亲身体验中感悟知识、建构概念、发展思维。

三、教学目标与核心素养

基于以上分析，本课的教学目标设定如下：

1.【基础】知识与技能：在搭积木的实践活动中，进一步加深对长方体、正方体、圆柱和球等立体图形主要特征的认识，并能根据这些特征进行简单的选择和组合。

2.【重要】过程与方法：经历“怎样搭得高”的探究过程，通过观察、猜想、操作、比较、反思等活动，初步探索图形之间如何组合才能更稳固、搭得更高，发展动手操作能力和初步的空间想象能力。

3.【核心】情感态度与价值观：在小组合作学习中，体验与同伴合作的乐趣，分享成功的喜悦，培养克服困难的勇气和积极探索的精神。感受数学与生活的紧密联系，体会数学活动中的创造之美。

4.【高频考点】核心素养渗透：本课重点渗透“空间观念”（在头脑中想象搭建的图形和结构）、“模型意识”（将搭建过程抽象为图形组合的模型）、“应用意识”（运用图形特征解决搭得高这一实际问题）。

四、教学重难点

1.【重点】在操作活动中，体会不同立体图形的稳定性特征，探索将立体图形搭得高、搭得稳的方法。

2.【难点】初步理解“重心”和“平衡”的朴素概念，发现将大且平的面接触可以使结构更稳定的规律。能根据搭建需求选择合适的图形并调整搭建策略。

五、教学方法与准备

教学方法：本课主要采用“项目式学习”与“探究式学习”相结合的方式。以“挑战搭高”为核心项目，驱动学生主动探究。具体运用情境教学法、小组合作法、直观演示法、操作发现法、反思交流法。

教学准备：

教师准备：