沪教版六年级上册英语 Unit 11 Trees 第一课时 教案

沪教版六年级上册英语Unit11Trees第一课时教案一、教学内容分析【基础】本课时是上海教育出版社出版的义务教育教科书《英语》（三年级起点）六年级上册Module4Unit11Trees的第一课时，课题拟定为核心课“UsefulTrees”。本单元属于模块四“Thenaturalworld”的重要组成部分，继“Air”之后，进一步探讨人类与自然环境的依存关系。本课时作为单元的起始课，具有奠定词汇基础、构建核心句型、激发主题探究兴趣的关键作用。教学内容主要聚焦于教材的“Listenandsay”和“Lookandlearn”板块，旨在通过Peter和Joe的对话，引导学生认识树木给予人类的重要产物（如水果、木材），并掌握描述“获取”与“使用”的语言结构。use...to...容虽然简短，但其背后承载着深刻的“人与自然和谐共生”的课程思政内涵。从语言学习的角度看，核心在于建立“来源”（fromtrees）与“用途”（use...to...）之间的逻辑关联；从跨学科视野来看，这涉及到科学（植物的生长与光合作用、材料的来源与加工）、劳动技术（木材制品的制作）以及道德与法治（资源保护、可持续发展）等多个领域。因此，本课时的设计不能仅仅停留在机械的句型操练上，而应引导学生从“知其然”走向“知其所以然”，最终落实到“知其行”的环保行动上。二、学情分析use...to...象为六年级学生。经过三年多的英语学习，他们已经具备了基本的听说读写能力，积累了如“fruit”、“tree”、“desk”、“chair”、“paper”等基础词汇，并对“Weuse...to...to...”的句型结构有一定的模糊感知5。同时，这一年龄段的学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对身边的事物充满好奇，但往往对“习以为常”的资源（如树木）缺乏深度的感恩与反思意识。【难点】学生虽然能列举出一些树木的作用，但要准确运用“Weget...from...”这一相对抽象的句型来表达资源的来源，并区分“getfrom”（来源）与“use...to...”（用途）的逻辑关系，是学习过程中的一个认知难点。此外，如何将零散的物品词汇（pencil,chair,paper等）通过核心句型整合成具有逻辑性的语篇输出，并在此过程中生发出对自然的敬畏与保护之情，是本课时需要突破的情感难点。三、教学目标设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，结合单元整体教学理念，制定本课时教学目标如下：（一）语言能力目标1.【基础】学生能够听、说、读、写核心词汇：tree,wood,fruit，并能理解“cool”在文中的含义。2.【重要】学生能够在语境中理解、辨别并运用核心句型“Weget...from...”和“Weuse...to...”来谈论树木给予人类的资源及其制成品。3.学生能够用正确的语音、语调朗读“Listenandsay”的对话，并能在思维导图的提示下，尝试复述对话的核心内容。（二）文化意识目标1.通过了解树木对人类生活的巨大贡献，学生能够深刻体会树木作为“地球之肺”和“天然资源库”的重要性，感知大自然的馈赠。2.学生能够初步建立“取之有度，用之有节”的资源观，激发爱护树木、保护环境的内在动机。（三）思维品质目标1.通过分类活动（如将物品按“来源于树木”和“来源于其他”进行分类），培养学生的观察、比较与归纳能力。2.借助思维导图，引导学生构建关于“树木用途”的结构化知识体系，发展逻辑思维能力。3.通过探讨“如果没有树木，我们的生活会怎样？”等问题，激发学生的想象力和批判性思维。（四）学习能力目标1.学生能够积极运用所学句型就树木的话题展开交流，在小组合作中共同完成学习任务。2.学生能够初步掌握利用思维导图梳理信息、辅助表达的学习策略。3.【高频考点】能够在真实或模拟的情景中，准确运用本课核心句型进行口头或书面表达。四、教学重难点（一）教学重点1.【高频考点】掌握核心词汇“wood,fruit”以及核心句型“Wegetwoodfromtrees.”“Weusewoodtomakepencils.”。2.能够流利朗读并理解“Listenandsay”部分的对话。（二）教学难点1.【难点】准确区分并运用“Weget...from...”和“Weuse...to...”两个句型，理清资源来源与加工用途的逻辑链条。2.【难点】将所学知识内化为情感，能够用英语表达简单的环保倡议，实现语言学习与情感态度价值观的融合。五、教学准备1.多媒体课件（PPT）：包含树木图片、视频（如《TheGivingTree》绘本动画片段或树木价值科普短片）、核心词汇与句型呈现、思维导图模板。2.实物教具：一些由木材制成的物品（如铅笔、纸张、木质书签、小木块）和水果。3.词卡与图卡：核心词汇卡片（tree,wood,fruit）以及相关物品卡片（pencil,chair,desk,paper,apple,orange等）。4.学习任务单：包含词汇巩固、句型填空以及小组合作完成的项目草稿纸。六、教学实施过程（核心环节）【热身与导入：唤醒旧知，聚焦主题】（用时：5分钟）上课伊始，师生进行简短的日常问候，营造轻松的英语学习氛围。教师利用多媒体课件展示一棵枝繁叶茂的大树图片，但并不直接告知课题，而是采用“猜谜语”的形式激活学生的思维。教师以缓慢而富有节奏感的语气描述：“Goodmorning,boysandgirls.Lookatthescreen.It‘sgreen.It’stall.Itgivesusshadeinsummer.Itmakesourcitybeautiful.Birdsliketoliveinit.Whatisit？”学生很容易猜出是“Tree”。教师顺势板书并带读单词“Tree”，并将大树的图片贴在黑板上。随后，教师追问：“Whatdoyouknowabouttrees?Doyoulikethem?Why？”引导学生自由发言，说出他们已经知道的关于树的零星信息，如“Theyaregreen.”“Ilikeapplesfromtrees.”等。此环节旨在快速集中学生注意力，并激活他们脑海中的已有图式，为后续学习搭建桥梁。【新课呈现：绘本引入，整体感知】（用时：8分钟）教师并不直接打开课本，而是利用一个经典的情感元素来深化学生对树的认知。教师播放世界经典绘本《TheGivingTree》的精选动画片段，从男孩童年与树玩耍，到男孩摘走苹果去卖钱4。播放完毕，教师做出一个拥抱大树的动作，深情地说：“Thetreelovedtheboy.Thetreegaveapplestotheboy.Thetreeissokind.Itgivesusmanythings.”随即，教师将话题自然过渡到课本：“OurfriendsPeterandJoearealsotalkingabouttrees.Whatcantreesgiveus?Let’slisten.”教师首次播放“Listenandsay”的课文录音或视频，让学生带着“Whatdotreesgiveus？”这个问题进行整体感知。听完后，引导学生从对话中捕捉关键信息：fruit和wood。教师板书这两个核心词汇，并在黑板的思维导图（中心为Tree）的第一层级分支上贴上“fruit”和“wood”的图片与词卡。【设计意图】借助经典的绘本故事作为情感引子，能够迅速拉近学生与文本的距离，将“树”从一个客观的植物形象转化为一个有温度、有奉献精神的“给予者”，为情感目标的达成埋下伏笔。同时，通过整体视听，培养学生从语篇中提取关键信息的能力。【精讲操练：构建导图，突破句型】（用时：18分钟）本环节是落实语言知识目标的关键，将采用“情境贯穿任务驱动结构梳理”的方式层层推进。（一）聚焦“getfrom”句型，理清资源来源教师指着板书上的“fruit”提问：“Wegetfruitfromtrees.Doyoulikefruit？Whatfruitdoyoulike？”学生回答apple,orange,banana等，教师适时将这些水果的图片贴在“fruit”分支下，并引导学生说出句子：“Wegetapplesfromtrees.”“Wegetorangesfromtrees.”。接着，教师拿出一根木质铅笔，神秘地问：“What‘sthis？Isitfromtrees？”引导学生理解并说出：“Wegetwoodfromtrees.”教师强调wood的发音与含义，并用PPT展示树木被砍伐后运往工厂的流程图，帮助学生直观理解木材的来源。随后，教师指着教室里的门窗、桌子等，提问：“Whataremadeofwood？”引导学生说出desk,chair,door,bed等词汇，教师将这些词汇的图片贴在“wood”分支下。（二）聚焦“use...to...”句型，探究资源用途【重要】教师拿起那根铅笔，做出写字的动作，并说：“Wegetwoodfromtrees.Weusewoodtomakepencils.”将核心句型完整地呈现在黑板上。接着，教师指着“chair”的图片，引导学生说出：“Weusewoodtomakechairs.”然后进行Pairwork，让学生两人一组，指着思维导图上的物品，互相练习句型“Weusewoodtomake...”。【难点突破】为了帮助学生厘清“getfrom”（原材料从哪里来）和“use...to...”（原材料用来做什么）的区别，教师设计一个“连一连”的互动游戏。教师在PPT左侧列出“Wegetwoodfromtrees.”“Wegetfruitfromtrees.”，右侧列出“Weuseittomakechairs.”“Weeatthem.”等，让学生进行匹配连线。通过可视化的操作，学生能清晰感知到语言的内在逻辑。（三）学习“cool”一词，感受生态价值教师再次引导学生回到文本：“Treesgiveusfruitandwood.Isthatall？Whatelsecantreesdo？Listenagain.”播放对话中关于“cooltheair”的部分。教师展示炎炎夏日和绿树成荫的对比图，让学生体会“cool”的含义。引导学生理解，除了提供物质资源，树木还能调节气候，净化空气，这是树木更重要的生态价值。教师将“cooltheair”作为第三分支加入思维导图。【设计意图】将零散的知识点通过思维导图进行结构化呈现，符合六年级学生的认知特点，有助于构建系统化的知识网络。通过层层递进的提问和丰富多样的操练（师生互动、生生互动、人机互动），将核心句型的操练落到实处，并在操练中自然渗透树木的生态价值，拓宽了学生的跨学科视野。【巩固拓展：情景迁移，活学活用】（用时：7分钟）【热点】为了检测学生对核心句型的掌握程度，并提升其综合语用能力，教师创设了两个贴近生活的微情景，让学生以四人小组为单位进行讨论和表演。情景一（资源辨别）：教师拿出一个塑料袋、一件羊毛衫、一个铁勺和一个木制书签。提问：“Everythinginourlifeesfromsomewhere.Canyoutellwheretheyefromandwhatweusethemfor？”各小组抽取一张物品图片或拿到一件实物，进行讨论，然后选派代表汇报。例如，拿到木制书签的小组汇报：“Wegetwoodfromtrees.Weusewoodtomakebookmarks.”拿到羊毛衫的小组可以汇报：“Wegetwoolfromsheep.Weusewooltomakesweaters.”（此环节对部分学生可能稍有难度，教师可提供句型支架作为支撑。）情景二（不文明行为劝阻）：教师利用PPT展示两张生活中常见的不文明行为图片：一张是有人在树上刻字“到此一游”，另一张是有人把吊床系在脆弱的小树上4。教师提问：“Whatcanyousaytothem？”引导学生运用本课所学知识，尝试劝阻。学生可能会说出：“Don‘tdothat！Treesareourfriends.Theygiveusfruitandwood.Theycancooltheair.Weshouldprotectthem！”尽管语言可能不够完美，但这是知识向素养转化的关键一步。【设计意图】这两个拓展活动，第一个着眼于知识的迁移创新，从“树”延伸到其他自然资源，打开了学生的思维；第二个着眼于社会责任感的培养，让学生用所学语言解决真实世界的问题，实现了学科育人的价值。小组合作的形式也锻炼了学生的沟通协作能力。【总结升华：归纳提炼，情感内化】（用时：2分钟）教师引导学生看着黑板上逐渐丰满的“树”形思维导图，带领学生一起回顾本课所学。从“Wegetfruit/woodfromtrees.”到“Weuse...to...”，最后到“Treescancooltheair.”。教师总结：“Treesgiveussomuch.Theyareimportant.Theyareourfriends.Butsometimes,peoplehurtthem.Whatshouldwedo？”引导学生说出：“Weshouldprotecttrees.Weshouldplantmoretrees.”最后，教师播放一段十几秒钟的短视频或展示一组图片，内容是世界各地人们植树造林、爱护树木的温馨画面，在舒缓的音乐声中，教师深情寄语：“Let’sbefriendsoftrees.Let‘smaketheworldgreenandbeautiful.”完成情感的升华。七、板书设计（黑板中心，用简笔画或贴纸画出一棵大树，树干上写Unit11Trees(Period1)）/|/|（贴图）fruit（贴图）wood（贴图）cooltheair/\//\/applesoranges（贴图）pencilsbananaspeaches（贴图）chairs（贴图）paper...核心句型：Weget(fruit/wood)from