2026年群体社工试题(附答案)

2026年群体社工试题(附答案)一、单项选择题（每题2分，共30分）1.某社区针对失能老人照护者开展“喘息驿站”小组，旨在帮助照护者缓解心理压力、学习护理技巧。该小组最可能属于：A.成长型小组B.教育性小组C.治疗性小组D.支持性小组答案：D解析：支持性小组主要通过成员间的互动分享，提供情感支持与经验交流，失能老人照护者小组的核心是缓解压力、建立互助，符合支持性小组特征。2.群体社会工作中，“次小组”现象最可能出现在小组发展的哪个阶段？A.开始阶段B.中期转折阶段C.后期成熟阶段D.结束阶段答案：B解析：中期转折阶段是小组矛盾凸显期，成员因利益、性格差异可能形成小团体（次小组），导致群体分裂风险。3.社会工作者在小组中观察到成员张某多次打断他人发言，社工回应：“我注意到你刚才很急切地想分享自己的经历，但其他组员也有表达的需求，我们可以轮流发言，让每个人都有机会。”这种干预技巧属于：A.积极倾听B.设定界限C.面质D.摘要答案：B解析：设定界限是通过明确规则或行为规范，引导成员遵守小组秩序，此处社工通过提醒“轮流发言”规范互动方式。4.依据社会学习理论设计小组活动时，最核心的干预策略是：A.引导成员自我暴露B.安排榜样示范行为C.组织角色扮演D.开展放松训练答案：B解析：社会学习理论强调观察学习，通过榜样的示范行为（如积极沟通、问题解决），促进成员模仿与内化。5.某社区矫正小组中，成员李某因被同伴质疑“改造不彻底”而情绪激动，社工说：“我理解你现在感到被误解的委屈，能具体说说你最近为改造做了哪些努力吗？”这种回应属于：A.反映感受B.同理共情C.探索澄清D.鼓励支持答案：C解析：社工通过提问引导李某具体说明行为，属于探索澄清，既回应情绪又深入挖掘事实。6.小组评估中，“成员参与活动的时长、发言次数”属于：A.过程评估指标B.结果评估指标C.需求评估指标D.效益评估指标答案：A解析：过程评估关注小组运行中的具体行为，如参与度、互动频率，是对“如何开展”的评估。7.针对留守儿童设计成长小组时，最需优先考虑的群体特征是：A.学业成绩差异B.情感依恋缺失C.地域文化背景D.家庭经济状况答案：B解析：留守儿童的核心问题是父母陪伴缺失导致的情感需求未满足，小组需优先弥补情感支持。8.小组工作者在开始阶段的核心任务是：A.解决成员间冲突B.推动成员深度互动C.建立小组信任关系D.制定长期目标答案：C解析：开始阶段成员彼此陌生，工作者需通过破冰、澄清目标等建立信任，为后续互动奠定基础。9.某老年兴趣小组中，部分成员因意见不合发生争执，社工没有直接介入，而是观察后说：“大家都很在意小组的发展，我们可以一起讨论如何平衡不同的需求。”这种处理冲突的策略是：A.调解仲裁B.引导自主解决C.转移话题D.暂停活动答案：B解析：社工通过引导成员自主协商解决冲突，培养其问题解决能力，属于支持性干预。10.依据互动模式设计小组时，工作者的角色更倾向于：A.专家指导者B.资源链接者C.协调促进者D.治疗干预者答案：C解析：互动模式强调成员间的平等互动，工作者主要是协调者，促进成员在互动中成长。11.某“准父母”小组中，成员因育儿观念差异产生分歧，社工采用“脑力激荡法”引导成员列出多种育儿方法，再共同讨论可行性。这种技术属于：A.引导讨论B.信息提供C.行为训练D.问题解决答案：D解析：脑力激荡法通过集思广益提供解决方案，属于问题解决技术，帮助成员共同应对分歧。12.小组结束阶段，成员出现“退化行为”（如突然沉默、拒绝参与），最可能的原因是：A.对分离的焦虑B.对小组效果不满C.对工作者的依赖D.对未来的迷茫答案：A解析：结束阶段成员因即将分离产生失落感，可能通过退化行为表达不舍或焦虑。13.设计青少年抗逆力提升小组时，最符合“优势视角”的活动是：A.分析成长中的挫折事件B.分享成功克服困难的经历C.学习情绪管理技巧D.制定未来三个月目标答案：B解析：优势视角关注成员的资源与能力，分享成功经历能强化其抗逆力，而非聚焦问题。14.某社区“新市民融入”小组中，工作者发现部分成员因语言障碍不愿发言，最有效的干预是：A.要求成员用普通话交流B.安排方言表达的分享环节C.邀请志愿者翻译D.忽略语言差异继续推进答案：B解析：尊重成员的语言习惯，通过方言分享降低表达障碍，能提升参与度。15.小组工作中，“凝聚力”的核心指标是：A.成员出勤率B.成员间支持性行为C.小组目标达成度D.工作者的影响力答案：B解析：凝聚力体现为成员间的情感联结与互助，支持性行为（如鼓励、倾听）是其核心表现。二、多项选择题（每题3分，共30分，错选、漏选均不得分）1.下列属于治疗性小组目标的有：A.帮助戒毒人员纠正成瘾行为B.协助抑郁症患者改善认知模式C.提升社区居民的环保意识D.促进单亲妈妈建立支持网络E.矫正青少年攻击性行为答案：ABE解析：治疗性小组针对心理或行为问题，目标是纠正偏差（如成瘾、攻击行为）或改善认知（如抑郁），C为教育性，D为支持性。2.小组开始阶段，工作者需完成的任务包括：A.澄清小组目标与规则B.处理成员的焦虑情绪C.推动成员深度自我暴露D.建立初步的信任关系E.解决成员间潜在冲突答案：ABD解析：开始阶段任务包括澄清目标规则、缓解焦虑、建立信任，深度互动和解决冲突属于中期任务。3.评估小组效果时，可采用的方法有：A.成员填写前后测量表B.观察记录小组互动过程C.邀请外部专家评估报告D.分析成员服务前后的行为改变E.收集成员的书面反馈答案：ABCDE解析：效果评估需结合定量（量表、行为改变）与定性（观察、反馈、专家评估）方法。4.设计老年小组时，需特别注意的事项有：A.活动时间不宜过长（30-50分钟）B.避免涉及敏感话题（如死亡）C.简化活动流程与规则D.提供身体舒适的环境（如座椅有扶手）E.鼓励成员竞争以提升参与度答案：ACD解析：老年人生理特点需控制时长、简化规则、提供舒适环境；敏感话题可适当引导（如生命教育），竞争可能增加压力，需谨慎。5.小组中期转折阶段的典型特征包括：A.成员开始表达真实感受B.小组凝聚力显著提升C.成员间冲突频繁出现D.工作者角色从“引导”转向“支持”E.成员对小组目标产生质疑答案：ACE解析：中期是矛盾期，成员真实表达可能引发冲突，对目标质疑；凝聚力提升是后期特征，工作者角色调整在后期。6.依据社会支持理论设计小组时，可采取的策略有：A.引导成员识别自身社会支持网络B.组织成员互相提供情感支持C.链接社区资源为成员解决实际困难D.教授成员建立支持关系的技巧E.分析成员支持网络中的薄弱环节答案：ABCDE解析：社会支持理论关注正式与非正式支持，需识别、强化、拓展支持网络，教授建立技巧。7.小组工作中，“积极倾听”的表现包括：A.保持眼神接触B.适时点头回应C.打断成员以确认理解D.用“嗯”“我明白”等语言反馈E.记录成员发言的关键词答案：ABDE解析：积极倾听需专注（眼神、点头）、语言反馈（“嗯”）、记录关键点；打断会干扰表达，不属于积极倾听。8.针对留守儿童设计小组时，可融入的活动有：A.“我的家庭树”绘画分享（绘制家庭成员关系）B.“心事信箱”（匿名写下烦恼，集体讨论回应）C.“周末小管家”（模拟父母在家时的日常管理）D.“科技连线”（通过视频与父母实时互动）E.“挫折大挑战”（设置困难任务考验抗压能力）答案：ABCD解析：留守儿童需情感联结与支持，E可能增加压力，其他选项均围绕情感表达、家庭联结设计。9.小组结束阶段，工作者可采取的干预措施有：A.组织“告别仪式”（如交换礼物、写祝福卡）B.回顾小组历程（通过照片、记录总结成长）C.提醒成员小组结束后保持联系D.评估小组目标达成情况E.处理成员的分离情绪（如允许哭泣、表达不舍）答案：ABCDE解析：结束阶段需处理分离情绪、总结成果、促进延续，以上均为有效措施。10.下列属于小组工作伦理原则的有：A.尊重成员的自决权（如是否参与某环节）B.对成员隐私严格保密（除非危及自身或他人安全）C.避免与成员建立双重关系（如私人朋友）D.优先考虑工作者的专业判断而非成员需求E.确保小组活动符合文化敏感性（如尊重少数民族习俗）答案：ABCE解析：伦理原则包括自决、保密、避免双重关系、文化敏感；D违背“服务对象为本”原则。三、案例分析题（每题20分，共40分）案例1：某社区为帮助刑满释放人员重新融入社会，成立“新生之路”小组，目前已开展4节活动（每周1次）。第三节活动中，成员张某（32岁，因盗窃入狱3年）情绪激动，指责组员李某（45岁，因故意伤害入狱5年）：“你总说自己改好了，上次聚会你还跟我炫耀‘以前打架多厉害’，根本没真心悔改！”李某反驳：“我只是聊过去的事，又没说现在要打架！”其他成员沉默，场面一度僵持。社工小王尝试介入但效果有限，小组被迫提前结束。问题：1.分析小组当前面临的主要问题及原因。（10分）2.如果你是社工小王，后续可采取哪些干预策略？（10分）答案：1.主要问题及原因：（1）成员间信任不足：刑满释放人员因过往经历敏感，对“悔改”话题易产生防御心理，张某对李某的质疑反映出成员对彼此改变的不信任。（2）沟通技巧缺失：成员习惯用指责（“根本没真心悔改”）而非表达感受（“我听到你聊过去打架，有些担心”）的方式互动，导致冲突升级。（3）小组规则未有效落实：可能前期未明确“尊重差异、聚焦当下”的讨论规则，成员随意评价他人过去行为。（4）社工干预技巧不足：小王在冲突中未能及时引导成员表达感受、澄清意图，导致局面失控。2.干预策略：（1）重构小组规则：第四节活动开始时，与成员共同制定“沟通公约”（如“用‘我’语句表达感受”“不评价他人过去”），强化规则约束力。（2）引导情感表达：邀请张某和李某分别说明“听到对方发言时的感受”（如张某：“我担心你没真正改变，怕我们小组被外界看低”；李某：“我聊过去是想证明自己曾勇敢，现在想换种方式勇敢”），促进理解。（3）示范有效沟通：社工用“我注意到你提到过去打架时，语气有些自豪（观察），你现在希望大家看到你哪方面的改变呢？（探索）”示范如何非评判性提问，帮助成员聚焦当下。（4）设计信任建立活动：如“改变故事分享会”，邀请成员讲述“入狱后/出狱后最想改变的一件事及已做的努力”，通过具体行为强化彼此的改变信心。（5）后续跟进：与张某、李某单独会谈，了解冲突背后的深层担忧（如对社会歧视的恐惧），提供个别化支持。案例2：某街道为缓解失独老人孤独感，成立“心暖家园”支持小组，计划开展6节活动。目前已完成2节（“认识彼此”“我的生命故事”），但第三节“互助支持计划”中，多数成员沉默，仅2人发言。社工观察发现：70岁的王阿姨低头摆弄手帕，65岁的李叔叔多次看表，58岁的陈阿姨小声说“说了也没用，孩子回不来”。问题：1.分析小组进展缓慢的可能原因。（10分）2.结合优势视角，设计下一节小组活动方案（需包含目标、流程、理论依据）。（10分）答案：1.可能原因：（1）情感创伤未缓解：失独老人经历重大丧失，对“互助”话题敏感，担心再次触发痛苦回忆（如陈阿姨“孩子回不来”的表达）。（2）小组阶段匹配度不足：第三节直接进入“互助计划”，成员尚未建立足够的安全感（前两节仅初步认识），深度互动时机未成熟。（3）活动设计脱离需求：“生命故事”可能聚焦“失去孩子”的痛苦，未充分挖掘老人的其他生命经验（如职业成就、兴趣爱好），导致成员陷入负面情绪。（4）成员参与动力不足：部分老人（如王阿姨、李叔叔）可能因性格内向、对小组效果怀疑，选择沉默。2.下一节活动方案（第四节）：活动主题：“我生命中的闪光点”目标：帮助成员关注自身优势与资源（如职业技能、兴趣特长），提升自我价值感；促进成员间正向互动，建立初步互助基础。流程：（1）暖身环节（15分钟）：“我的拿手好戏”社工展示自己的“闪光点”（如“我最擅长做手工，曾为社区做过灯笼”），引导成员分享“你最擅长/最骄傲的一件事”（如王阿姨：“我以前是幼儿园老师，会唱很多儿歌”；李叔叔：“我修了一辈子自行车，附近居民都找我”）。理论依据：优势视角强调挖掘服务对象的资产，通过正向分享激活内在动力。（2）主题活动（30分钟）：“闪光点交换站”成员将自己的闪光点写在卡片上，随机交换，用“我从××的闪光点中，看到了……”的句式表达对他人的欣赏（如陈阿姨收到王阿姨的卡片后说：“原来你会唱儿歌，以后我们小组活动可以用儿歌暖场”）。理论依据：社会互动理论认为，正向互动能增强群体凝聚力，成员间的欣赏可缓解孤独感。（3）总结与预告（15分钟）：社工总结：“今天大家分享了很多被忽略的闪光点，这些不仅是你们的骄傲，也能成为帮助彼此的资源。”预告下节活动：“下一次我们将用这些闪光点设计‘互助小任务’（如王阿姨教唱儿歌，李叔叔教简单自行车维修），让我们的小组更有温度。”理论依据：优势视角（聚焦资源而非问题）、社会支持理论（通过优势联结建立互助支持网络）。四、实务设计题（20分）某社区有20余名单亲妈妈（主要为离异或丧偶，年龄25-40岁），普遍反映“经济压力大、照顾孩子精力不足、社交圈狭窄”。社区社工计划为其开展“单亲妈妈成长小组”，请设计一份小组方案（需包含背景、目标、对象、次数与时间、每节活动设计、评估方法）。答案：“单亲妈妈成长小组”方案设计一、背景社区内单亲妈妈群体因家庭结构变化，面临经济压力（部分仅靠低保或打零工）、育儿负担（独自照顾孩子的生活与教育）、社会支持不足（社交圈局限于家庭，缺乏情感倾诉对象）等问题，亟需通过小组提升应对能力，建立互助网络。二、目标1.总目标：帮助单亲妈妈缓解压力，提升自我效能感，建立可持续的支持网络。2.具体目标：认知层面：正确看待单亲身份，减少自我否定；行为层面：学习时间管理、情绪调节技巧；支持层面：与至少2名组员建立长期联系，互助解决实际困难。三、对象社区25-40岁单亲妈妈（离异或丧偶，至少抚养1名6-12岁子女），共8-10人（分2组）。四、次数与时间共6次，每周六上午9:30-11:30（每次2小时），持续6周。五、每节活动设计节次主题目标主要流程理论依据1相遇：我们不孤单建立信任，澄清小组目标与规则1.破冰游戏“名字的故事”（分享名字的含义，拉近距离）；2.小组契约制定（如保密、准时）；3.需求问卷调查（了解压力源与期待）。社会联结理论（初始联结是互动基础）2看见：我的压力地图识别压力源，减少孤立感1.绘画“压力温度计”（用颜色标注经济、育儿、社交等压力程度）；2.小组分享：“哪些压力是我独有的？哪些是大家共有的？”；3.社工总结常见压力点（如育儿焦虑）。认知行为理论（识别压力是改变前提