小学四年级英语下册 Unit 5 Family activities 单元整体教学设计

小学四年级英语下册Unit5Familyactivities单元整体教学设计【基础】本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”范畴下的“家庭与家庭生活”及“做人与做事”主题群，同时涉及“人与社会”范畴下的“历史与社会”主题群中的“家庭结构”部分。其核心内容是围绕“家庭活动”展开，旨在引导学生运用英语描述家人正在进行的活动，感受家庭生活的温馨与乐趣，并初步树立主动参与家庭事务的意识。【重要】单元整体教学设计以“家庭活动观察与分享”为单元大任务，通过整合Leadin(Cartoontime)、Storytime、Funtime、Wrapuptime等板块，构建起从语言输入到输出、从知识学习到情感升华的教学闭环。本设计严格遵循“逆向设计”原则，首先明确预期学习结果——学生能够运用现在进行时描述家庭活动中的人物与事件，表达对家人的关爱；继而确定评估证据——以“家庭相册分享会”为表现性任务，辅以课堂观察、活动手册评价；最后规划学习活动，确保“教—学—评”一体化落地。【热点】在“双新”背景下，本设计深度融入“深度学习”与“教学评一体化”理念，强调以学生为中心，通过真实情境的创设和层级递进的活动，引导学生从学习理解走向应用实践，最终实现迁移创新。一、单元基本信息【基础】学科：小学英语学段/年级：四年级下学期教材版本：译林版《英语》四年级下册（假设，依据标题推断）单元课题：Unit5Familyactivities课时安排：本设计聚焦第一课时（LeadinCartoontime）与第二课时（StorytimeFuntime）的融合教学，后续课时将完成Wrapuptime及拓展阅读。二、教学背景分析（一）教材分析本单元以“家庭活动”为核心话题，主要语言功能是描述正在发生的动作。单元各板块功能明确：LeadinCartoontime通过Bobby一家的趣味故事，初步呈现现在进行时的基本结构及家庭活动类动词短语；Storytime提供了一个完整的场景语篇，进一步丰富语言输入；Funtime通过游戏化活动操练核心句型；Wrapuptime则是对单元内容的整合与拓展。（二）学情分析四年级学生经过三年级的英语学习，已积累了一定的日常活动类词汇（如run,jump,sleep,eat）和简单句型（如Ican…,He/Shelikes…），具备初步的听说能力。他们好奇心强，乐于参与角色扮演和游戏活动。然而，【难点】现在进行时的结构（be动词+动词ing）及其人称变化（am/is/are）对学生而言是全新的语法概念，容易出现be动词缺失或动词ing形式错误的问题。此外，将语言知识迁移至真实生活情境中进行描述，需要教师搭建有效的学习支架。【非常重要】学生在情感上对“家庭”主题有天然的亲近感，教学中应充分利用这一优势，将语言学习与情感体验深度融合。三、单元整体教学目标通过本单元的学习，学生能够：1.【基础】听懂、会说、会读、会写核心词汇：parent,cook,sleep,draw,wash,clothes,washclothes,etc.；能听懂、会说句型：Whatis/are…doing?He/Sheis…ing.Theyare…ing.2.【基础】理解并正确运用现在进行时描述他人正在进行的活动，注意be动词与主语的匹配以及动词ing形式的正确构成。3.【重要】在情境中理解、朗读并表演Cartoontime和Storytime的语篇，提取关键信息，梳理故事脉络。4.【热点】通过Funtime的游戏活动，提升语言运用的准确性与流利度，并在小组合作中发展协作能力。5.【高频考点】能够联系生活实际，运用所学语言描述自己的家庭活动，制作家庭活动海报或进行口头汇报，表达对家人的情感。四、教学重难点【重点】1.掌握表示家庭活动的动词短语，如cookbreakfast,washclothes,drawapicture,sleep等。2.理解并运用现在进行时的特殊疑问句及答句：Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?及其相应回答。3.能够流利地朗读并理解课文内容。【难点】1.现在进行时中be动词（am/is/are）与不同人称主语的正确搭配。2.动词现在分词（ing形式）的规则变化及正确发音。3.在真实语境中灵活运用所学语言进行连贯的表达和描述。五、教学准备教师准备：多媒体课件（PPT），包含课文动画、音频、家庭活动图片；词卡与句卡；家庭活动调查表；Funtime游戏道具（如转盘、骰子）；学生准备的家庭照片。学生准备：预习课文，圈画不理解的单词；带一张自己家庭活动的照片。六、课时教学实施过程（核心环节）（一）第一课时：LeadinCartoontime【课时目标】1.感知并理解核心词汇parent,cook,sleep,washclothes的含义。2.理解Cartoontime故事大意，能正确朗读并表演故事。3.初步感知现在进行时Whatareyoudoing?I‘m…ing.的语用情境。【教学实施过程】1.热身导入：歌曲激趣，激活旧知课堂伊始，播放一首关于家庭活动的英文儿歌《Thefamilysong》。学生跟随视频一起唱一唱、做一做动作。教师提问：“Whatcanyouseeinthesong?Whataretheydoing?”引导学生初步感知“doing”的概念。这一环节旨在营造轻松愉快的英语学习氛围，同时激活学生已有的关于家庭成员和简单活动的词汇储备。132.情境导入：观察图片，聚焦主题教师呈现单元主情境图（刘涛一家的生活场景），设计问题链引导学生观察思考：“Lookatthisfamily.Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?”学生观察并尝试用已有知识回答，如“LiuTaoiswatchingTV.”“Hismotheriscooking.”对于学生不会表达的活动，教师顺势呈现并板书核心短语：cookbreakfast,washclothes,sleep等。通过“图片+短语”的直观对应，帮助学生建立音形义之间的联系。53.故事前活动：预测内容，设疑导入...ing.Cartoontime：“Today,we’llvisitBobby‘sfamily.Whataretheydoing?Let’sguess.”呈现Bobby一家人的图片（可遮挡部分内容，只露出人物），引导学生预测：“Look,thisisBobby‘sfather.Whatishedoing?Ishesleeping?Ishecooking?”引导学生使用“Heis...ing.”进行猜测。这一预测活动能有效激发学生的阅读期待。24.故事中活动：多层理解，聚焦结构（1）第一遍观看动画：整体感知。播放Cartoontime动画，要求学生带着问题“HowmanypeoplearethereinBobby’sfamily?Whataretheydoing?”观看。之后，师生共同核对答案，初步梳理出人物及活动：Bobby‘sfatherissleeping.Bobby’smotheriswashingclothes.Bobbyisdrawing.（2）第二遍精读：细节提取。呈现课文图片，逐图引导学生深入理解。处理图1时，重点引导学生关注Bobby爸爸的状态，学习“sleep”和“Don‘ttalk!”的语用功能。处理图2时，学习“washclothes”，通过动作演示帮助学生理解。处理图3和图4时，聚焦Bobby与妈妈的对话：“Whatareyoudoing,Bobby?I’mdrawing.”这是本课的核心句型，教师板书并带读，引导学生关注“drawing”的发音及拼写。处理图5时，呈现妈妈看到画作的反应：“You‘redrawingabigredflower?Wow!It’sbeautiful!”引导学生体会妈妈的惊喜与赞美，以及Bobby所说的“It‘sforyou,Mum.”所蕴含的情感——孩子用自己的方式表达对妈妈的爱。5（3）第三遍跟读模仿：关注语音语调。播放录音，学生逐句跟读，教师指导学生模仿人物的语气，尤其是妈妈的惊喜语气和Bobby的天真语气。强调一般疑问句“Areyousleeping?”的升调以及感叹句“Whatabigcake!”（如有）的降调。5.故事后活动：角色扮演，内化语言（1）小组合作朗读：四人一组，分角色朗读课文（爸爸、妈妈、Bobby、旁白）。教师巡视指导，鼓励学生加入动作表情。（2）情境表演：请几组学生上台表演，鼓励学生在原有文本基础上进行创意改编，如替换活动的名称。教师和其他学生共同评价，从语言准确性、表演生动性、合作默契度三个维度进行星级评价。（3）情感升华：教师提问：“WhydoesBobbydrawaflowerforhismum?DoesBobbylovehismum?”引导学生理解故事背后的情感——为家人做事，重要的不是做得有多好，而是那份愿意付出的真诚。Dowhatwecandoforfamily.56.巩固操练：游戏化学习，初步运用...ing....ing.一名学生上台，抽取一张家庭活动词卡（如cook,sleep,washclothes），然后通过动作表演出来，其他学生猜测“Youare...ing....ing.heis...ing.”。这一活动既活跃了课堂气氛，又让学生在真实交际中初步运用了现在进行时，突破了人称变化的难点。77.课堂小结与作业布置（1）师生共同回顾本节课所学内容：Bobby一家人在做什么？我们学到了哪些家庭活动？（2）布置分层作业：【基础】听录音，模仿跟读Cartoontime故事，尝试复述。【提升】和同桌一起表演Cartoontime故事，并尝试录制视频。【拓展】观察自己的家人晚饭后在做什么，用英语简单记录。（二）第二课时：StorytimeFuntime【课时目标】1.理解Storytime语篇内容，能正确朗读、复述故事。2.掌握核心句型Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?及其回答，注意区分单复数。3.通过Funtime游戏活动，熟练运用现在进行时描述图片中人物的活动。4.能初步运用所学语言描述自己的家庭活动，体会家庭生活的美好。【教学实施过程】1.复习导入：回顾故事，激活思维课堂伊始，快速呈现Cartoontime的关键图片，引导学生用英语描述：“LookatBobby’sfamily.Whataretheydoing?”学生快速回顾：“Bobby‘sfatherissleeping.Bobby’smotheriswashingclothes.Bobbyisdrawingaflower.”通过快速问答，既复习了上节课所学，又为本课学习做好铺垫。82.呈现情境：进入Storytime，整体感知（1）引出新情境：教师过渡到Storytime：“Bobbyloveshisfamily.WhataboutMikeandhisfamily?Whataretheydoing?Let’sgoandsee.”呈现Storytime的主场景图（Mike一家的周末活动），引导学生观察图片，运用“Wh”问题链进行预测：“Whocanyouseeinthepicture?Wherearethey?Whataretheydoing?”学生尝试用已有语言描述，如“Mikeisinthelivingroom.HeiswatchingTV.”教师将学生的回答以板书形式呈现，初步构建故事框架。1（2）第一遍观看动画：验证预测。播放Storytime动画，要求学生验证自己的预测是否正确，同时关注故事中人物的具体活动。之后，师生共同梳理，教师板书完整呈现故事脉络：MikeiswatchingTV.Helenisdrawing.Timissleeping.MrBrownisreadingabook.MrsBrowniscookingbreakfast.3.精读语篇：聚焦语言形式，突破难点（1）细节理解：教师通过问题链引导学生深入理解语篇细节。针对Mike：“WhatisMikedoing?Ishewatchingcartoons?Howdoyouknow?”引导学生关注文本细节。针对Helen：“WhatisHelendrawing?Whatcolourisit?”培养学生的信息提取能力。针对Tim：“WhereisTim?Ishesleeping?”引导学生观察图片细节。针对父母：“WhatisMrsBrowndoing?WhatisMrBrowndoing?”学习新短语“cookbreakfast”和“readabook”。2（2）【难点突破】聚焦现在进行时的人称变化。教师将板书中的句子进行分类：MikeiswatchingTV.Helenisdrawing.Timissleeping.MrBrownisreadingabook.MrsBrowniscookingbreakfast....?...?Whatcanyoufind?Whenwetalkaboutoneperson(he/she),whatdoweuse?”引导学生观察并发现规律：描述一个人时，用“He/She/人名+is+doing”。接着，教师引导学生描述多人活动：“WhataboutMikeandHelen?Theyare...?...?taboutMrandMrsBrown?Theyare...?”引导学生归纳：描述多个人时，用“Theyare+doing”。教师在板书上用不同颜色的粉笔标注“is”和“are”，强化对比。（3）跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，教师指导学生注意连读、弱读等语音现象，如“watchingTV”中“ing”的发音，“readingabook”中“reading”与“a”的连读。（4）角色朗读：学生四人一组，分角色朗读课文，鼓励学生加入动作和表情，模仿人物语气。4.巩固内化：Funtime游戏，趣味操练...1）明确游戏规则：教师呈现Funtime的棋盘游戏（或改编为转盘游戏），说明规则：“Let‘splayagame.Workinpairs.Spinthespinner(orrollthedice).Askandansweraccordingtothepicture.”游戏盘上印有各种家庭活动的图片，学生需要根据指针指向的图片，运用句型“Whatishe/shedoing?”“He/Sheis...”进行问答。（2）示范引领：教师邀请一名学生上台，共同示范游戏玩法。教师转动转盘，指针指向“cooking”的图片，教师提问：“Whatisshedoing?”学生回答：“Sheiscooking.”交换角色，学生提问，教师回答。通过示范，确保每位学生都清楚游戏规则。（3）小组合作游戏：学生两人一组开展游戏，教师巡视指导，重点关注学生be动词的使用是否正确，动词ing形式是否准确。对于普遍存在的问题，及时进行集体纠正和强化训练。8（4）展示与评价：请几组学生上台展示游戏过程，其他学生认真倾听并评价。教师从语言准确性、反应速度、合作态度三个维度进行星级评价。5.迁移创新：联系生活，真实表达（1）情境创设：教师呈现自己带来的家庭照片，向学生介绍：“Lookatthisphoto.ThisismyfamilyonSundaymorning.Guess!Whatismyhusbanddoing?Whatismydaughterdoing?”学生猜测，教师揭晓答案：“Heisreadinganewspaper.Sheisplayingwithhertoys.AndIamtakingaphoto!”这一环节为学生提供了真实、有意义的语言输入示范。.........：家庭相册分享会。学生拿出自己带来的家庭照片，在四人小组内轮流分享。分享时需使用句型：“Thisismyfamily.Look!Myfatheris.........theris...Iam...”教师提供语言支架并板书，帮助学生规范表达。（3）全班展示：请几位学生上台，利用实物展台展示照片并向全班介绍。教师引导学生认真倾听，并在介绍结束后提问：“Whatishis/herfatherdoing?”检验其他学生的倾听效果。这一环节将语言学习与真实生活紧密结合，实现了从课本到生活的迁移。36.情感教育：深化主题，升华情感教师引导学生回顾Bobby为妈妈画画、Mike一家人共度周末的场景，提问：“Whatdoyouthinkofthesefamilies?Howdotheyfeel?”引导学生用happy,warm,love等词汇描述。教师总结：“Familyiswhereweshareloveandhappiness.Doingthingstogethermakesusfeelwarm.Whatcanyoudoforyourfamily?”鼓励学生用英语简单表达，如“Icanhelpmymumwashclothes.”“Icandrawapictureformydad.”将语言学习与品德教育有机融合，落实立德树人根本任务。57.当堂检测与作业布置【教学评一体化】设计简短的当堂检测单，包含：（1）选词填空：Mymother_____(is/are)cookinginthekitchen.（2）看图完成句子：呈现一张图片（如爸爸洗车），学生写出：Myfather__________thecar.通过检测及时掌握学生对本课时核心内容的掌握情况，为后续教学调整提供依据。布置分层作业：【基础】听录音，熟练朗读Storytime，并尝试复述给家长听。【提升】完成《活动手册》中本课时的练习题。【拓展】用所学句型描述自己的一张家庭照片，写成23句话，下节课分享。七、习题设计（体现分层与进阶）【基础类习题】1.看图选词：根据图片选择正确的动词短语。（图片：妈妈在洗衣服）A.cookB.sleepC.washclothes（图片：爸爸在睡觉）A.runB.sleepC.draw2.听音标号：听录音，根据听到的顺序给下列图片标号。3.抄写巩固：正确抄写下列单词和短语：parent,cook,sleep,washclothes,drawapicture.【提升类习题】1.单项选择：（1）Mymotheris_____breakfastinthekitchen.A.cookB.cookingC.cooks（2）Whataretheydoing?_____playinginthepark.A.HeisB.SheisC.Theyare2.连词成句：（1）is,what,doing,your,brother(?)（2）are,they,clothes,washing(.)3.根据情境补全对话：A:Lookatthisphoto.Thisismyfamily.B:Cool!What_____yourmother_____?A:She__________inthekitchen.B:Whataboutyourfather?A:He__________anewspaper.【拓展类习题】1.观察日记：观察你的家人在晚饭后30分钟内的活动，用英语记录下至少三个人的活动，可以画图配文。2.海报制作：制作一张“MyHappyFamily”海报，贴上照片或画图，用英语介绍家人的活动，下节课进行展示与交流。3.创意写作：续写Storytime，想象Mike一家下午还会做什么？用23句话描述。八、教学评价设计【形成性评价】1.课堂观察评价：教师通过观察学生在课堂活动中的参与度、合作情况、语言表达的准确性，及时给予口头反馈和鼓励。利用“小组花朵”评价机制，将各小组的表现以花朵数量形式呈现在黑板上，激发学生的集体荣誉感。82.活动表现评价：针对角色扮演、游戏活动、小组分享等表现性任务，制定明确的评价量表。例如，对于角色扮演，从“语言准确（3星）”“表演生动（2星）”“合作默契（2星）”三个维度进行评价，总分7星。3.作业评价：对学生的分层作业采用等级制评价，注重激励性和指导性。对基础类作业，关注正确率和书写规范；对提升类作业，关注语言的准确性和丰富性；对拓展类作业，关注创意表达和情感态度。【总结性评价】单元结束后，通过“家庭活动分享会”这一表现性任务进行综合评价。学生需准备一份家庭活动介绍（可以是海报、PPT或口头汇报），运用本单元所学语言介绍家人的活动，并表达自己的感受。教师根据评价量表从“内容丰富性（3星）”“语言准确性（3星）”“表达流畅度（2星）”“情感态度（2星）”四个维度进行评分，总分10星，纳入单元学习档案。九、教学反思与预设【预设与应对】1.预设问题：学生在区分“What