小学三年级英语上册“认识自我”主题单元第四课时教学设计

小学三年级英语上册“认识自我”主题单元第四课时教学设计

  一、教学背景与学情深度剖析

  本教学设计立足于义务教育阶段小学英语课程的核心素养目标，针对小学三年级上学期的学生认知与语言发展特点进行精细化构建。三年级是小学英语学习的正式起始与关键奠基阶段，学生刚从以听说唱玩为主的低年级英语活动过渡到需要初步进行系统性语言积累与运用的时期。他们好奇心旺盛，模仿能力强，乐于通过肢体动作、游戏和具象场景参与学习，但有意注意时间相对较短，抽象思维能力尚在发展中，对单纯的知识讲解与机械记忆容易产生倦怠。经过前三个课时的学习，学生已经接触并初步感知了与自我介绍相关的基本词汇，如“hello”,“hi”，对询问姓名“What’syourname?”及回答“Mynameis…”有了初步印象，并学习了简单的问候语。然而，学生的语言知识尚处于零散、孤立的点状阶段，缺乏在真实、有意义的语境中进行综合运用与创造性表达的经验。本单元的主题“Thisisme!”紧密贴合学生的生活实际与心理发展需求，是引导学生将英语学习与自我认知、自我表达相结合的理想载体。第四课时作为本单元的深化与综合运用环节，承担着整合已知、构建新知、激发语用、初步形成结构化自我介绍能力的核心任务。因此，本设计将以“创设真实语用情境”与“推进任务型活动链”为主线，深度融合音乐律动、视觉艺术、戏剧表演等跨学科元素，力求在沉浸式、游戏化、探究式的课堂生态中，实现语言知识向语言能力的有效转化，并潜移默化地培育学生的文化意识、思维品质与学习能力。

  二、核心素养导向的单元与课时目标体系

  （一）单元整体教学目标

  1.语言能力：学生能够听懂、会说、初步认读与个人信息相关的基本核心词汇与句型结构；能在教师创设的模拟真实情境中，运用所学进行简单的自我介绍并与同伴进行基础的信息交换；能初步理解并模仿与主题相关的简短歌谣或对话的语音语调。

  2.文化意识：通过自我介绍的活动，初步感知中英文在表达个人基本信息时的异同（如姓名顺序），建立友好交往的初步意识；通过了解不同文化背景下打招呼的方式，孕育开放、包容的跨文化交际心态萌芽。

  3.思维品质：在完成“制作个性化名片”、“角色扮演”等任务过程中，锻炼观察、比较、归纳个人信息要素的初步逻辑思维能力；在“猜猜我是谁”等活动中，发展基于线索进行合理推测的简单推理能力。

  4.学习能力：通过小组合作、游戏竞赛等多种活动形式，保持并增强对英语学习的兴趣与自信；初步学习利用图片、动作、语境等非文字工具辅助理解和记忆英语；在教师引导下，尝试制定简单的课堂学习目标并参与评价。

  （二）本课时具体教学目标

  经过本课时的学习，学生将能够：

  1.在知识与技能层面：

  （1）巩固与拓展词汇：熟练运用“name”，并在情境中理解并尝试运用描述外貌或情绪的简单形容词，如“tall”,“short”,“happy”，以及颜色词“red”,“blue”等（与上一课时所学文具颜色结合，描述喜好）。

  （2）掌握核心句型：在真实或模拟情境中，综合运用“Hello/Hi,I’m…/Mynameis…”，并初步尝试在介绍中加入“Ilike(color/animal)。”或“I’m(happy).”等简单扩展句，使自我介绍更加丰富。

  （3）提升综合技能：能听懂包含上述核心信息的简短自我介绍；能结合非语言手段（如绘画、动作、表情）进行个性化的口头自我介绍；能在小组内进行简单的信息交流与互动。

  2.在过程与方法层面：通过参与“自我介绍小火车”、“明星档案制作”、“化装舞会见面会”等一系列环环相扣、梯度递进的任务型活动，亲历“输入—内化—输出”的语言习得过程，体验合作学习与探究学习的乐趣，初步掌握通过情境联想、动作关联等方式记忆和运用语言的方法。

  3.在情感态度与价值观层面：进一步增强用英语进行自我表达的意愿和自信心；在展示自我与了解同伴的过程中，增进同学间的相互了解与友谊，体验语言作为交流工具的价值；培养在公共场合从容、友好地介绍自己的基本社交礼仪。

  三、教学重点与难点研判

  教学重点：引导学生在有意义的、趣味化的综合活动中，自然、流畅地整合运用“Mynameis…Ilike…I’m…”等句型结构完成一个相对完整、个性化的自我介绍。

  教学难点：如何帮助学生在脱离机械跟读后，进行创造性的、带有个人情感与信息的语言输出；如何有效组织小组活动，确保每位学生，特别是内向或基础稍弱的学生，都能获得充分的练习和展示机会，并得到积极反馈。

  四、教学资源与技术支持全景图

  1.多媒体课件：内含高清晰度、富有童趣的动画人物自我介绍视频片段；互动式词汇与句型练习游戏（如“单词泡泡龙”、“句子排排队”）；用于创设“化装舞会”情境的背景音乐与视觉画面；学生作品展示平台界面。

  2.实物教具与学具：

  （1）教师用：一个装饰精美的“魔法自我介绍盒”（内装代表不同特征的人物卡片、情绪脸谱卡片、动物毛绒玩具、彩色丝巾等）；一套大型的“自我介绍句子积木”（每块积木上写有句型的一部分，如“My”，“name”，“is”，“Tom”，“I”，“like”，“red”等）。

  （2）学生用：空白“明星小档案”卡片（A5大小，设计有姓名、喜好图画区、情绪贴纸位等）；个性化姓名牌制作材料（彩纸、彩笔、安全剪刀、胶棒）；小组活动角色分配卡（“小记者”、“小画家”、“小演说家”等）。

  3.环境创设：将教室划分为几个功能区——“热身活动区”（中央空地）、“合作工坊区”（小组桌）、“展示舞台区”（讲台前）。在墙壁上布置“OurShiningStars”专栏，用于课后张贴学生的“明星小档案”。

  4.技术应用：利用班级优化大师或类似软件进行随机点名、小组积分；使用希沃白板的投屏功能实时展示学生的绘画作品或小组活动过程。

  五、教学实施过程详案（总计约90分钟）

  （一）第一阶段：情境唤醒，韵律导入(Warming-upLead-in，约10分钟)

  活动一：GreetingSongwithaTwist(问候歌谣变奏曲，3分钟)

  教师不再使用常规的“Goodmorning”问候，而是播放一段轻快活泼的、专为本单元改编的歌曲《Hello,Hello,What’sYourName?》。教师首先带头边唱边做律动，走到学生中间，随机与学生进行眼神交流和击掌互动。唱到“What’syourname?”时，教师暂停音乐，用夸张好奇的表情和手势邀请附近的一位学生回答。学生回答后，教师大声、清晰地将学生的姓名融入歌曲下一句，如“HernameisLily!Hello,Lily!”并带动全班一起向该生挥手问候。重复2-3次，迅速激活课堂英语氛围，复现核心句型，并建立平等、欢快的师生与生生互动基调。

  活动二：MagicIntroductionBoxReveal(魔法介绍盒揭秘，7分钟)

  教师神秘地出示“魔法自我介绍盒”，晃动盒子发出声音，引发学生好奇。“Boysandgirls,look!Ihaveamagicbox.Today,itwillhelpustoknowmoreabouteachother.Let’sseewhoisinside!”教师从盒中逐一抽取道具：

  首先抽出一张画有高个子男孩和矮个子女孩的对比卡片，辅以手势，用清晰、慢速的英语说：“Look!Heistall.Sheisshort.”并邀请学生模仿手势跟读“tall”,“short”。

  接着抽出一张笑脸脸谱和一张哭脸脸谱，做出相应表情：“Thisfaceishappy!Thisfaceissad.”引导学生说出“happy”和“sad”，并做出表情。

  然后抽出一条红色丝巾和一条蓝色丝巾：“Redisbeautiful!Blueiscool!”联系之前学过的颜色词。

  最后，抽出一个毛绒小狗玩具：“Wow,adog!Ilikedogs.Doyoulikedogs?”引导学生用“Yes”或“No”简单回答，并尝试说“Ilike…”或“Idon’tlike…”。

  此环节并非直接教授单词，而是通过魔术般的情景呈现，无痕输入本课可能用到的拓展词汇，为后续的丰富表达埋下伏笔，同时极大调动学生的学习兴趣。

  （二）第二阶段：结构解构，任务初探(PresentationPractice，约25分钟)

  活动三：BuildingBlockSentences(句子积木搭建坊，10分钟)

  教师将大型“句子积木”散放在地上。“Look,theseareoursentenceblocks.Theyareallmixedup!Canyouhelpmebuildanintroductionsentence?”教师先示范：一边思考一边自言自语，“First,Ineedtosaymyname…‘Mynameis’…(捡起相应积木拼在一起)MissWang.Then,maybeIcansaysomethingIlike…‘Ilike’…(添加积木)red.AndIfeel…‘Iam’…(添加积木)happytoday!”拼成一个完整的句子“MynameisMissWang.Ilikered.Iamhappy.”

  随后，邀请几位学生上台，根据教师的口头提示或自己的意愿，选择积木拼出不同的自我介绍句子，如“MynameisTom.Ilikedogs.Iamtall.”台下的学生集体朗读拼好的句子。这个活动将抽象的句子结构具象化为可操作的积木，降低了认知难度，让学生在“玩”中清晰感知英语自我介绍的基本句法构成。

  活动四：StarProfileWorkshop(明星小档案工坊，15分钟)

  教师发放空白“明星小档案”卡片。“Now,everyoneisashiningstar!Let’smakeourownstarprofile.”教师通过课件展示一个完成的范例，并分步讲解：

  步骤一：Draworwriteyourname.(用图画或文字写下你的名字。鼓励有创意的姓名设计。)

  步骤二：DrawsomethingyouLIKE.(画出你喜欢的一样东西，可以是动物、颜色、食物等。)

  步骤三：Chooseafacestickerforyourfeeling.(选择一张情绪贴纸，代表你现在的心情。)

  步骤四：Prepareyourintroductionspeech.(准备你的介绍词。)

  学生在制作过程中，教师巡回指导，提供语言支持，如指着学生画的小猫问：“Oh,youlikecats?Great!‘Ilikecats.’Canyousayit?”引导学生边做边说出相应的英语。这个活动融合了美术创作，尊重学生的多元智能，让语言准备过程变得个性化、可视化，为接下来的输出活动做好充分的内容与心理准备。

  （三）第三阶段：意义生成，综合运用(ProductionExtension，约40分钟)

  活动五：IntroductionTrainChoo-choo!(自我介绍小火车，10分钟)

  所有学生持完成的“明星小档案”卡片，在“热身活动区”围坐成一圈或排成两列，模拟火车车厢。播放带有火车行进节奏的背景音乐。教师作为“火车头”开始：“Choo-choo!Hello!MynameisMissWang.Ilikered.Iamhappy.Whowantstobenext?”教师“开”到一位学生面前，该生起身连接上“车厢”，进行自我介绍，然后两人一起“开”向下一位学生。被邀请的学生加入“火车”，依次进行。随着“火车”越来越长，介绍的声音此起彼伏，形成一种集体协作、接龙输出的热闹场面。此活动保证了每位学生的单独输出机会，又在集体氛围中减轻了个体压力。

  活动六：OurClassMasqueradeParty(班级化装舞会见面会，25分钟)

  这是本课的高潮与核心综合语用活动。教师变换灯光，播放优雅、有趣的舞会音乐，宣布：“Now,it’sourclassmasqueradepartytime!Let’swalkaround,meetnewfriends,andintroduceyourself.”

  第一步：角色沉浸。学生可以自愿选择是否使用教师准备的简易装饰品（如眼罩、帽子、卡通胸针）稍作装扮，增加趣味性和角色感。

  第二步：明确任务。教师说明舞会规则：在音乐声中自由走动，音乐暂停时，向离你最近的一位或两位同伴伸出友谊之手，用英语进行相互自我介绍，并至少交换一条喜好信息（如Ilike…）。完成后，可以互相在对方的“明星小档案”背面画一个笑脸或签个名。

  第三步：分层支持。对于基础较好的学生，鼓励他们尝试问：“Andyou?”进行简单追问。对于需要支持的学生，教师或提前培训的“小助手”会介入，提供句型框架提示板或通过示范给予帮助。

  第四步：动态参与。教师全程扮演舞会主持人，穿梭其中，参与对话，进行鼓励和点评，如“Wow,LilylikesblueandTomlikesbluetoo!Youhavethesamefavoritecolor!”促进同伴间的发现与联系。

  第五步：明星时刻。音乐最后停止，教师邀请几对或几个小组的“朋友”到“展示舞台区”，向全班展示他们相互认识的过程和成果。利用投屏展示他们互签的档案卡。

  此活动创造了接近真实的、动态的交际场景，将本课所有语言学习要素融入一个完整的、有情感交流的任务中，极大促进了语言的实际运用能力和社交能力。

  （四）第四阶段：反思沉淀，文化浸润(SummaryHomework，约15分钟)

  活动七：ReflectionGalaxy(反思星空，5分钟)

  教师引导学生回到座位，教室灯光恢复明亮。播放舒缓的音乐。教师用思维导图式的板书（课前已绘制框架，课上随着环节推进填充关键词汇和句型）带领学生回顾本课的学习旅程：“Today,welearnedhowtointroduceourselvesbetter.Wecansayourname…(指向板书)Wecantalkaboutwhatwelike…Andwecansharehowwefeel…Look,weareallshiningstarswithdifferentcolors!”邀请学生用简单的词语（如“fun”,“happy”,“newfriends”）分享本节课的感受。

  活动八：ExtendedMissions(拓展使命，10分钟)

  布置分层、可选择的课后任务，以项目式学习的形式延伸课堂：

  1.基础性任务（必做）：完善并美化你的“明星小档案”，将其张贴在教室墙上的“OurShiningStars”专栏。向家人用英语介绍自己的档案。

  2.拓展性任务（选做A）：与一位好朋友合作，制作一份“双星档案”，用图画和简单英语句子介绍你和你的朋友（如：ThisisLily.Shelikescats.Thisisme.Ilikedogs.Wearehappy.）。

  3.挑战性任务（选做B）：观看一段简单的、关于不同国家小朋友打招呼方式的短视频（教师提前在班级学习平台提供链接），尝试在下节课上用所学句型向全班介绍一种你学到的新奇问候方式。

  教师清晰解释每项任务的要求和展示形式，确保学生理解。最后，教师以一首轻柔的《GoodbyeSong》结束课程，歌曲中融入“Seeyounexttime,myfriends”等本课相关语句，做到首尾呼应，余音绕梁。

  六、教学评价设计一体化方案

  本课采用过程性评价与发展性评价相结合的多维立体评价体系，贯穿教学始终。

  1.嵌入式表现性评价：教师在整个教学过程中，通过观察、记录学生在各项活动中的参与度、合作意愿、语言尝试的积极性、表达的流畅度与创造性，进行即时、正向的口头评价（如：“Iloveyourcreativedrawingfor‘like’!”“Youtriedtoask‘Andyou?’,that’sexcellent!”）和非语言激励（如竖大拇指、鼓掌、奖励贴纸）。利用班级优化大师软件，对学生在“积极发言”、“合作良好”、“富有创意”等方面的表现进行随机加分，可视化地激励学生。

  2.成果性评价：以学生最终完成的“明星小档案”作品、在“化装舞会”中的交际表现、以及课后拓展任务的完成情况作为评价的重要依据。制定简单的评价量规（用星级或笑脸表示），关注语言的运用、内容的完整性、表达的个性化以及作品的精美度。

  3.学生自评与互评：在“反思星空”环节，引导学生用简单的中文或英语说说“我今天学会了…”、“我觉得…很有趣”。在小组活动和“舞会”互动后，鼓励学生在同伴的档案卡上画笑脸或进行简单的口头表扬。设计“学习足迹卡”，让学生用贴纸的方式对自己的课堂表现进行自评（如：我能大声介绍自己；我认真听了同学的介绍）。

  4.家庭协同评价：通过家校联系平台，邀请家长观看学生“向家人介绍档案”的视频或听取介绍，并从“孩子是否自信”、“表达是否清晰”等角度给予简单反馈，促进家校共育。

  七、板书设计可视化思维图谱

  板书采用中央主题式思维导图结构，伴随教学进程动态生成。

  中心主题：IamaSHININGSTAR!(配上星星简笔画)

  第一主干（Name）：延伸出气泡：Mynameis…/I’m…

  第二主干（Like）：延伸出气泡：Ilike…(下面画出示例图标：狗、红色、苹果等)

  第三主干（Feel）：延伸出气泡：Iam…(下面贴出表情贴纸：happy,sad,tall,short等)

  在主干周围，随着课堂生成，粘贴学生的精彩作品元素或记录学生创造的新句子片段。板书整体色彩鲜明，图文并茂，不仅是知识的凝练，更是学生学习过程的见证与思维可视化的工具。

  八、教学反思与特色创新前瞻

  （本部分为预设性教学后记，旨在凸显设计的前瞻性与反思性）

  1.跨学科