小学英语四年级上册 Unit 1 I love sports 第一课时 Get ready Start up 深层探究式教案

小学英语四年级上册Unit1Ilovesports第一课时GetreadyStartup深层探究式教案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材板块定位与功能解析

本节课是外研版（三年级起点）四年级上册第一单元“Ilovesports”的启始课时，由“Getready”与“Startup”两个板块深度融合而成。在新教材体系中，“Getready”板块承担着“主题激活”与“初步感知”的功能，通常通过歌曲、视频或简单的游戏活动，唤醒学生已有的生活经验与语言储备，为整个单元的学习搭建背景支架。“Startup”板块则是单元核心语言的呈现与理解环节，通过一个完整的配图故事或情境对话，让学生在相对真实的语境中初次接触并理解本单元的核心词汇与句型。两个板块在本课时中的整合，旨在实现从“感性预热”到“理性初识”的自然过渡，是单元整体教学的逻辑起点，也是后续“Speedup”拓展阅读和“Fuelup”语言操练的基础，在单元教学中处于【重要】的奠基地位。

（二）【难点】主题意义与核心语言的双线结构

本课时以“Sports”为话题，围绕核心问题“Whatsportsdoyoulike?”及“Whatcanyoudo?”展开。其内容编排体现了新课标所倡导的“主题引领”原则。

1.主题意义线：通过教材第2页的歌曲和第3-4页的配图故事，引导学生从“认识各种体育运动”（Getready）过渡到“探讨个人运动能力”（Startup）。课文通过Sam、Daming、Amy等主角的对话，展示了Daming能够跳高、跑步、打乒乓球但不会游泳，最终通过努力尝试学会游泳的情节。这一情节设计不仅服务于语言学习，更在潜移默化中渗透了【热点】育人价值：即勇于尝试（haveatry）、不惧困难、坚持练习的体育精神，引导学生形成积极的自我认知和成长型思维。

2.核心语言线：本课时需要学生初步感知、理解并能在特定语境中运用以下核心内容：

【核心词汇】（【基础】）：

名词类：sport,run,swim,jump,football,basketball,ping-pong,volleyball。

动词短语类：jumpfar,jumphigh,runfast,playfootball,playbasketball,playping-pong。

【核心句型】（【重要】）：

描述能力：主语+can+动词原形（+副词）.例：Icanrunfast.Damingcanjumphigh.

询问能力：Can+主语+动词原形？及其肯定与否定回答：Yes,主语+can./No,主语+can‘t.

表达不会：主语+can’t+动词原形.例：Damingcan‘tswim.

（三）【跨学科视野】体育与健康、科学的初步融合

本节课内容具有天然的跨学科属性。在语言学习的过程中，教师应有意识地引导学生关注“运动与健康”的关系（人与社会、人与自我的主题范畴），并在探究动物运动能力的拓展环节（借鉴前沿教学理念），初步引入“比较与测量”的科学视角，例如对比人类与动物的运动速度或高度，激发学生的好奇心和探索欲，为综合实践活动奠定基础。

二、学情分析

（一）【基础】已有知识经验

授课对象为四年级上学期的学生。经过一年的英语学习，他们已经具备了基本的课堂听说习惯，掌握了如“Ilike...”“Ihave...”等简单句型，并积累了一些常见动词，如run,swim,play等。同时，学生在体育课上对各种运动项目有丰富的感性认识和切身体验，这为本单元的学习提供了坚实的生活经验和认知基础。他们对“运动”这一话题普遍抱有浓厚兴趣，乐于表达和展示自己。

（二）【难点】可能存在的学习障碍

1.情态动词“can”的准确运用：学生容易理解“can”表示“能”，但在实际运用中，尤其是在否定句“can‘t”的发音和与动词原形的搭配上，可能会因母语负迁移而出现错误（如“Icanswims”）。

2.副词修饰动词的概念：如“jumphigh”，“runfast”中，学生能理解意思，但对“high”和“fast”作为副词修饰动词的用法尚处于初步感知阶段，需要大量语境化的输入和模仿。

3.思维方式的转换：从简单的“是什么”到描述“能做什么”并作出评价，需要学生具备初步的逻辑思维和归纳能力，这对于部分学生是一个挑战。

三、教学目标设计

基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

1.【基础】语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读有关运动的词汇；能够理解并初步运用句型“...can...”描述自己或他人的运动能力，并能用“Canyou...?”进行询问和回答。

2.【重要】文化意识目标：通过了解Daming从“can’t”到“can”的转变，感悟“尝试与坚持”的体育精神；初步了解中外著名的运动员或运动项目，拓宽国际视野。

3.【难点】思维品质目标：能够观察、比较图片和视频中的运动信息并进行简单归纳；能够根据事实信息（如故事内容），对人物能力进行简单的分析和评价。

4.【高频考点】学习能力目标：能够在小组活动中积极参与、乐于合作；能够运用自然拼读法尝试拼读新词；初步形成在语境中理解词义的能力。

四、教学重难点

1.【教学重点】：理解故事内容，掌握核心词汇的读音和意义，能够运用句型“主语+can/can‘t+动词原形”描述运动能力。

2.【教学难点】：能够在真实语境中准确、灵活地运用核心句型询问和描述运动能力；正确发音“can’t”以及运用副词“high”和“fast”对动作进行修饰。

五、教学准备

多媒体课件（包含教材歌曲视频、课文动画、动物运动能力小视频）、单词卡片、人物头饰（Sam,Daming,Amy,Lingling）、调查表（MyFriends’SportsTalents）。

六、教学实施过程

（一）【基础】热身与导入：激活图式，感知主题(5分钟)

1.活力歌曲，动感开场：上课伊始，教师播放教材第2页的歌曲“Getready”的视频。教师不做任何讲解，鼓励学生跟着节奏自由哼唱、拍手或做简单的律动。歌曲内容包含了多种运动词汇，画面直观，能够迅速将学生带入“Sports”的语境，营造轻松愉快的英语学习氛围，【激活学生关于运动的背景知识】。

2.师生问答，聚焦话题：歌曲结束后，教师利用暂停画面，结合动作与学生进行简短交流：

T:Wow,thesongissocool!What’sitabout?(引导学生说出主题：sports)

T:Yes,it‘saboutsports.Look!(指画面中的动作)Hecanrun.Shecanswim.Whatcanyoudo?

教师做出“run”的动作，引导学生回答“Icanrun.”。随即板书核心句“Ican...”并领读。此环节旨在从歌曲内容自然过渡到学生自身，初步引出本课的核心动词和句型，为下一步深入学习做好铺垫。

（二）【基础】新知呈现与理解：情境驱动，解构文本(15分钟)

1.整体感知，任务驱动：教师呈现教材第3页Startup板块的主情境图，引导学生观察并预测：“Look,ourfriendsareintheplayground.Whataretheytalkingabout?Let’swatchandfind:Whatsportscanyousee?”。播放课文动画第一遍，要求学生带着简单的任务整体感知，捕捉他们认识的或听到的运动词汇，如football,basketball,swimming等。此步骤旨在【培养学生从视听材料中获取关键信息的能力】。

2.分段理解，层层递进：

聚焦Daming的能力：教师提问“CanDamingplaybasketball?Let’slistenagain.”，播放Daming和Sam对话的片段。学生听后回答，并跟读句子“No,Ican‘t.”。教师板书“can’t”，通过夸张的口型示范帮助学生准确发音（注意强调/t/的爆破音）。接着提问“WhatcanDamingdo?”，继续播放片段，引导学生找出“Icanjumpfar.Icanrunfast.Icanplayping-pong.”。教师板书这些动词短语，并通过肢体动作和图片帮助学生理解“jumpfar”和“runfast”。此处是【重要】知识点的密集呈现，需放慢节奏，确保学生理解。

聚焦Daming的困难：教师设疑“Damingisgoodatmanysports.Butcanheswim?”，播放Amy和Daming的对话片段。学生找出答案“No,hecan‘t.”并跟读。教师引导学生观察Daming的表情和动作，体会他的情绪。

聚焦故事的转折与结局：教师追问“IsDamingsad?Whathappensnext?”，播放最后Daming学习游泳的片段。引导学生说出“Hecanswimnow!”并体会他成功的喜悦。教师顺势点明主题：“See?Atfirst,hecan’tswim.Buthehasatryandlearns.Nowhecanswim.Weshouldalwayshaveatry!”。【在此渗透育人价值，将语言学习与情感态度培养相结合】。

3.模仿跟读，内化语言：再次播放课文动画，逐句暂停，要求学生模仿录音的语音、语调和情绪进行跟读。强调一般疑问句“Canyou...?”的升调，以及陈述句的降调。跟读过程中，教师巡回指导，纠正发音。

（三）【重要】操练与内化：游戏驱动，合作探究(12分钟)

1.机械性操练：快看快说（LookandSay）：教师快速闪现运动词汇的图片或动作剪影，学生快速说出相应的动词短语，如“runfast”,“playping-pong”。此活动旨在巩固词汇的音、形、义对应关系，属于【基础】性练习。

2.意义性操练：角色扮演（Role-play）：学生四人一组，戴上头饰，选择课文中的一个片段进行角色扮演。鼓励学生模仿人物的语气和动作，甚至可以加入自己的创意台词。小组练习后，邀请几组学生上台展示。教师引导学生从“Pronunciation”（发音）,“Fluency”（流利度）,“Performance”（表演力）三个维度进行简单的互评。此活动将语言知识转化为语用能力，是【高频考点】句型的实践运用。

3.交际性操练：小调查“寻找运动小达人”（FindtheSportsStar）：教师发放调查表，学生运用核心句型“Canyou...?”在小组内进行调查，询问组员擅长的运动，并用“Yes,Ican.”或“No,Ican‘t.”记录。调查结束后，每组选派代表用“...can...He/Sheisoursportsstar.”的句型汇报调查结果。此环节将课堂推向高潮，学生【在真实交际中综合运用所学语言】，实现了知识的迁移创新。

（四）【热点与难点】拓展与提升：跨学科融合，思维进阶(6分钟)

1.拓展视野，对比探究：教师播放一段简短的视频，内容是关于“动物运动明星”，如猎豹奔跑、青蛙跳高、鱼类游泳等。视频配以简单的英文解说（如“Acheetahcanrunvery,veryfast.Itcanrun120kmanhour.”）。播放后，教师呈现人类运动员的数据（如“Amancanrunabout44kmanhour.”）进行对比。

2.引导思考，尝试表达：教师引导学生思考并尝试用所学语言进行表达：

T:Canamanrunfasterthanacheetah?

S:No,hecan‘t.

T:Acheetahcanrunfast.Whatcanyoudo?

S:Icanrunfast,butnotveryfast.

T:Whatanimalcanjumphigh?

S:Afrogcanjumphigh.

此环节是本课时【难点】的突破和【热点】的体现。它【打破了学科界限，将英语与科学、体育知识相结合】，不仅拓展了词汇（如动物名词），更重要的是引导学生在真实、有趣的情境中进行比较、分析和表达，培养了学生的批判性思维和综合语言运用能力，体现了核心素养的育人导向。

（五）小结与作业(2分钟)

1.【基础】课堂小结：教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whathavewelearnedtoday?”，师生共同总结核心词汇和句型，并再次强调“Haveatry”的精神。

2.【分层作业设计】：

【基础必做】：听录音，跟读课文3遍，注意模仿语音语调；用“Ican...”和“Ican‘t...”向家长介绍自己的运动能力。

【提升选做】：制作一张“SportsStar”卡片，可以是身边的同学、家人或喜欢的运动员，用“He/Shecan...”描述他/她的运动特长。

【拓展挑战】：选择一种你喜欢的动物，查阅资料，了解它的运动能力，尝试用英语在下一节课上为大家做一分钟的小报告（如“Thekangar