人教版七年级上册英语Unit6 Do you like bananas Section B 1a1d 听说课教学设计

人教版七年级上册英语Unit6Doyoulikebananas?SectionB1a-1d听说课教学设计

  本教学设计面向七年级上学期的学生，对应于人教版《Goforit!》教材Unit6“Doyoulikebananas?”的SectionB部分，聚焦于1a至1d的听说综合活动。本单元的核心话题是“食物与喜好”，属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，涉及个人饮食习惯、健康生活等内容。SectionA部分学生已学习了关于水果、蔬菜等常见食物的基本词汇以及表达喜好的核心句型“Doyoulike...?”及“Yes,Ido./No,Idon’t.”。SectionB旨在进一步拓展与深化，引入更多元化的食物词汇，特别是早餐类食物，并过渡到对第三人称单数喜好的询问与表达，为后续阅读和写作关于饮食调查的篇章奠定坚实的语言基础。本课时（1a-1d）作为SectionB的起始和听说输入环节，承担着承上启下的关键作用。

  一、教材内容深度解构与学情精准分析

  （一）教材内容多维解构

  本课时教材内容由四个循序渐进的部分构成：1a词汇感知与图文匹配、1b听力辨识与排序、1c对话模型跟读与模仿、1d情景对话创编与输出。其内在逻辑清晰：从视觉输入（看图识词）到听觉输入（听音辨意），再到结构化输出（模仿对话），最后实现创造性输出（自主对话），完整遵循了语言学习从输入到内化再到输出的基本规律。

  1.语言知识维度：

   （1）词汇：核心在于拓展与早餐相关的食物名词，如“breakfast”、“egg”、“bread”、“milk”、“apple”、“banana”、“orange”、“fruit”、“vegetable”、“salad”、“hamburger”、“chicken”等将在语境中复现，但本课时重点聚焦于“breakfast”语境下的词汇群。需要引导学生注意名词的可数与不可数形式在具体句型中的使用，如“bread”、“milk”的不可数特性。

   （2）语法：隐性渗透第三人称单数在一般现在时中的动词变化。虽然1a-1d的显性句型仍是“Doyoulike...?”，但听力材料（1b）和后续潜在的对话扩展中，必然会涉及“Doeshe/shelike...?”以及“He/Shelikes.../doesn’tlike...”的输入。教师需具备前瞻性，在教学中进行可理解性输入铺垫，为下一课时的正式学习搭建“脚手架”。

   （3）功能：巩固表达喜欢与不喜欢的功能；学习在真实或模拟的真实情境（如谈论早餐喜好、为他人准备食物）中运用相关语言进行简单交际。

  2.话题与思维维度：话题从个人喜好的简单陈述，转向在具体生活场景（早餐）中讨论喜好，并初步涉及为他人考虑（如“Whatdoeshe/shelikeforbreakfast?”），体现了思维从“自我中心”向“关注他人”的细微拓展。同时，通过食物词汇的分类（如水果、饮料、主食），可渗透简单的分类归纳思维。

  3.技能与文化维度：重点训练学生的听辨关键信息（食物名称）的能力和根据所听内容进行排序的逻辑能力。在说的方面，强调语音语调的模仿和对话结构的套用与创新。文化意识方面，可初步对比中西方典型早餐的异同，引导学生尊重饮食文化多样性，并潜移默化地关联健康饮食理念。

  （二）学情精准分析

  授课对象为七年级上学期学生，年龄约12-13岁。他们经过小学及七年级上学期的学习，具备以下特点：

  1.认知心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，形象思维活跃，对与自身生活经验紧密相关的话题（如食物）兴趣浓厚。乐于参与课堂活动，表现欲强，但注意力持久性有待加强，需要多样化的活动设计维持其学习投入度。开始具备初步的逻辑排序和简单推理能力。

  2.语言基础前测：学生已掌握SectionA的核心句型和常见食物词汇，能进行关于个人喜好的简单问答。存在的潜在困难在于：（1）对新授早餐类词汇的音、形、义快速匹配可能存在延迟；（2）在听力中快速抓取多个连续出现的食物名称并完成排序任务，对部分学生有挑战；（3）将已知句型在略微变化的新情景（早餐）中熟练运用，需要支架支持；（4）对第三人称单数的语法现象仅有模糊感知，尚未形成系统认识。

  3.学习风格差异：班级内学生英语水平呈现分化。有的学生听说能力较强，渴望更多表达机会；有的则基础薄弱，害怕开口。教学设计需兼顾层次性，提供从模仿到创造的不同难度任务，并运用小组合作，实现生生互助。

  二、素养导向的教学目标与重难点界定

  依据课程标准，秉承核心素养理念，制定如下教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写与早餐相关的核心食物词汇（如：breakfast,egg,bread,milk等），并能在图片或实物提示下进行指认和说出。

  2.学生能在听力活动中，捕捉对话中关于个人食物喜好的关键信息，并完成信息匹配或排序任务。

  3.学生能够运用“Doyoulike...forbreakfast?”“Whatdoyoulikeforbreakfast?”及其应答句，就早餐喜好进行流畅的同伴对话；在教师引导下，能初步尝试询问或转述第三人称的早餐喜好。

  （二）学习能力目标

  1.通过词汇分类、联想记忆等策略，提升记忆和归纳新词汇的效率。

  2.在听力练习中，培养预测、抓取关键词、边听边记录等微技能。

  3.通过小组合作编创对话，培养协作学习和在真实情境中运用语言解决问题的初步能力。

  （三）思维品质目标

  1.在听力排序和对话逻辑构建中，锻炼信息处理的有序性和逻辑性。

  2.通过对比不同人物的早餐喜好，发展简单的观察、比较和分析能力。

  3.在“设计健康早餐”等拓展任务中，激发创新思维和批判性思维（思考食物搭配的合理性）。

  （四）文化意识目标

  1.了解中西方常见早餐食物的差异，认识到饮食文化的多样性。

  2.初步建立健康饮食的意识，能将食物与健康生活建立简单联系。

  （五）教学重点与难点

  教学重点：掌握本课时新授的早餐相关食物词汇；运用所学句型就“早餐喜好”进行问答交流。

  教学难点：在连续的听力语流中准确辨识并排序多项食物信息；在真实情境中自然、综合地运用语言进行关于饮食喜好的交际，并初步处理第三人称单数的相关表达。

  三、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：整合图片、音频、动画，用于呈现词汇、播放听力、创设情境。

  2.实物或高仿真食物模型：用于词汇导入和操练，增强直观性和趣味性。

  3.词汇卡片与句型条：用于分组活动、词汇游戏和句型支架搭建。

  4.音频播放设备：确保听力材料播放清晰。

  5.交互式白板或平板电脑（如条件允许）：支持学生拖拽排序、即时反馈等活动。

  四、教学过程精细化设计与实施

  本教学过程以“任务型教学法”为主轴，融合“情境教学法”、“交际教学法”及“全身反应法（TPR）”，设计层层递进、环环相扣的教学活动，预计时长45分钟。

  第一阶段：主题情境导入，激活已知，预设新知(约5分钟)

  活动1.1：温故知新——“食物大转盘”

  教师利用多媒体呈现一个色彩鲜艳的“食物大转盘”，转盘分区显示学生在SectionA已学过的食物图片（apple,banana,orange,salad,hamburger,chicken,vegetable等）。邀请学生上台点击或呼喊“Stop!”来暂停转盘，并用“Ilike.../Idon’tlike...”快速说出指针所指食物的个人喜好。此活动节奏明快，能迅速吸引学生注意力，复习核心句型，营造英语氛围。

  活动1.2：情境切入——“我的早晨”短视频

  教师播放一段15-20秒的短视频，内容为一名中学生（可为动画人物）早晨起床后，思考并选择早餐的情景。视频中呈现牛奶、面包、鸡蛋等食物特写，并配有画外音：“It’stimeforbreakfast.WhatdoIhave?”视频结束，教师自然提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Whatfoodordrinkisforbreakfast?”引导学生说出“milk,bread,egg”等词，并自然引出本课主题词“breakfast”，板书课题：“Unit6Doyoulikebananas?SectionBBreakfastTime”。

  第二阶段：词汇意义建构，音形义结合，分层操练(约10分钟)

  活动2.1：多维输入——词汇可视化呈现

  利用高清图片、实物或模型，逐一呈现新授词汇：breakfast,egg,bread,milk。同时，拓展补充常见中式早餐词汇如“porridge（粥）”、“steamedbun（馒头）”或“soymilk（豆浆）”，以贴近学生生活，促进文化对比。每个单词呈现遵循“音-义-形”顺序：先让学生听标准发音录音或教师清晰范读，同时观看实物/图片感知意义；接着教师板书单词，引导学生观察拼写，特别是“breakfast”的合成词特点（break+fast），“bread”与“breakfast”的部分相同。

  活动2.2：深度加工——词汇分类与记忆策略引导

  呈现更多早餐相关图片（可包括水果、果汁等），引导学生将本课所有出现的食物词汇进行分类：Drinks(milk,juice...),Mainfood(bread,eggs,porridge...),Fruits(banana,apple...)。教师提问：“Whatdoyouusuallyhaveforbreakfast?Canyouputthemingroups?”此活动不仅巩固词汇，还渗透分类思维和学习策略。

  活动2.3：趣味操练——游戏化巩固

  设计两个分层游戏：

   （1）“What’smissing?”（快速记忆）：课件上呈现6-8种早餐食物图片，闪烁数秒后消失一种，学生快速说出缺失的食物英文名称。训练瞬时记忆和词汇反应。

   （2）“Listenandpoint/Show”（TPR活动）：教师说出一个食物单词，学生迅速指向教室四周张贴的对应图片或举起手中的相应单词卡片。基础较弱的学生可完成“指认”，基础好的学生可要求“拼读”或“造句”，实现分层要求。

  第三阶段：听力技能训练，聚焦信息，渗透策略(约8分钟)

  活动3.1：听前预测——图文关联与问题驱动

  引导学生观察教材1a的图片，提问进行预测：“Lookatthepicture.Wherearethey?(Maybeathomeorinadininghall.)Whoarethey?(Aboyandagirl.)Whataretheytalkingabout?(Breakfast/Food.)Whatfoodcanyouseeonthetable?”让学生根据图片线索，尽可能说出图中可见的食物单词，激活相关词汇储备，降低听力焦虑。

  活动3.2：听中任务——分层任务设计

  播放1b录音（对话提及多种食物及其喜好）。设计两遍听力任务，各有侧重：

   第一遍（泛听）：要求学生验证预测，回答整体性问题：“Whataretheytalkingabout?(Theyaretalkingaboutwhattheylikeforbreakfast.)”把握对话主旨。

   第二遍（精听）：完成教材1b的排序任务。在播放前，明确指令：“Listencarefully.Numbertheconversations[1-3].Payattentiontothefoodwords.”对于听力较弱的学生，可提供“听力策略提示卡”：在听的时候，用笔在图片旁快速做标记（如打钩或写序号）。播放后，先让学生同桌核对答案，再全班核对。针对可能出现的错误，重放相关片段，引导学生自我修正。

  活动3.3：听后跟读——模仿语音语调

  播放1c录音，要求学生跟读对话。强调模仿说话者的语音、语调、连读和节奏，特别是疑问句的升调和肯定否定的语气。可采用“影子跟读法”（Shadowing），学生紧跟在录音后模仿，训练语流。

  第四阶段：对话模型解构，支架搭建，控制性练习(约7分钟)

  活动4.1：对话解构——功能句提炼

  将1b/1c中的关键问句和答句提炼出来，板书或投影核心句型框架：

   A:Whatdoyoulikeforbreakfast?

   B:Ilike...(and...).Idon’tlike...

   （或：A:Doyoulike...forbreakfast?B:Yes,Ido./No,Idon’t.）

  引导学生观察并总结：询问早餐喜好可以用“Whatdoyoulikeforbreakfast?”或“Doyoulike...forbreakfast?”。

  活动4.2：支架练习——从替换到微创

  进行层次递进的机械性到意义性练习：

   （1）替换练习：教师提供不同的食物词汇卡片，学生两人一组，利用黑板上的句型框架进行替换练习。

   （2）链条问答：教师问第一位学生S1：“S1,whatdoyoulikeforbreakfast?”S1回答后，转向S2问：“S2,whatdoyoulikeforbreakfast?”依次进行，形成信息链条。

   （3）信息沟活动：学生A手持一张写有自己早餐喜好的卡片（如：likeseggsandmilk,doesn’tlikebread），学生B不知道。B通过提问“Doyoulike...forbreakfast?”来猜测A的喜好，直到问出全部信息。此活动增加了交流的真实目的性。

  第五阶段：综合语言输出，情境迁移，创造性运用(约10分钟)

  活动5.1：任务呈现——创设真实交际需求

  教师创设任务情境：“假设我们班即将组织一次周末早晨的‘国际早餐分享会’（InternationalBreakfastSharing）。现在需要以小组为单位，进行一个小调查，了解组内成员的早餐喜好，并为你们小组设计一份受欢迎的早餐菜单。”

  活动5.2：合作探究——小组调查与对话创编

  学生4人一组，开展以下活动：

   步骤一：调查访谈。使用目标语言互相询问早餐喜好，并简单记录。教师巡视，提供语言支持，并鼓励学有余力的小组尝试询问：“Whatdoeshe/she(指组内其他成员)like?”教师可适时提供“He/Shelikes...”的句型支架。

   步骤二：整合信息。小组汇总成员的喜好。

   步骤三：创编对话。基于调查结果，编演一个更丰富的对话。对话需包含：相互问候、询问早餐喜好、表达喜欢/不喜欢、根据调查结果提出早餐建议（如：Wehave...and...foroursharing.）。教材1d的对话作为基础模型，鼓励增加开头、结尾和更多细节。

  活动5.3：展示评价——多元互动反馈

  邀请2-3个小组上台展示他们的对话。其他小组作为听众，完成“倾听任务”：记录展示小组中提到的食物，并判断其早餐搭配是否健康（可提供简单标准，如：有主食、有蛋白质、有水果/蔬菜）。展示后，先由观众小组给予积极反馈（“Iheartheylike...”）和简单评价，再由教师从语言准确性、流利度、合作程度、创新性等维度进行点评，重点鼓励交流意图的实现和团队合作精神。

  第六阶段：总结归纳升华，分层作业布置(约5分钟)

  活动6.1：思维导图总结

  教师引导学生共同回顾，利用思维导图板书总结本课所学：中心词为“Breakfast”，分支包括“FoodWords”（列出核心词汇）、“KeySentences”（列出核心句型）、“HealthyTips”（可简化为“Differentkindsoffood”）。强化知识结构。

  活动6.2：情感价值提升

  简短讨论：“Whyisbreakfastimportant?Whatmakesahealthybreakfast?”联系学生生活，渗透健康饮食、合理搭配的理念，实现学科育人。

  活动6.3：分层作业布置

  设计可供选择的作业，满足不同学生需求：

   基础巩固型：绘制自己的“早餐喜好”思维导图或海报，并用3-5句英文说明。

   实践应用型：采访一位家人（父母或兄弟姐妹）的早餐喜好，并尝试用英文记录（可用中文辅助）。尝试写下来：My___likes___forbreakfast.

   拓展探究型：通过网络或书籍，查找一种其他国家典型的早餐（如英国、日本），用中文记录其主要食物，并在下节课用1-2句英文向同学介绍其名称。

  五、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，体现“教、学、评”一体化。

  1.过程性评价（课堂观察）：

   -参与度观察：记录学生在词汇游戏、听力活动、小组讨论中的主动参与情况。

   -语言表现观察：通过提问、对话练习，即时评估学生对词汇、句型的掌握和运用情况。

   -合作学习观察：在小组活动中，评估学生的倾听、协作、任务贡献情况。

  2.表现性评价（任务输出）：

   -小组对话展示：使用简易量规进行评价，涵盖语言内容（词汇、句型使用正确）、流利度与发音、交际效果（眼神交流、互动自然）、合作与创新。

  3.终结性评价（作业反馈）：

   -通过批改分层作业，了解学生对课堂知识的巩固程度和拓展应用能力，为后续教学提供依据。

  六、板书设计

  板书采用思维导图与重点呈现结合的方式，力求清晰、美观、具有启发性和留存价值。

  [板书左侧区域]

  Unit6Doyoulikebananas?

  SectionBBreakfastTime

  [板书中部区域-思维导图核心]

  Breakfast

  /|

  /|

  FoodWordsKeySentencesHealthyTips