小学英语三年级上册Unit 2 Different Families B部分词汇教案

小学英语三年级上册Unit2DifferentFamiliesB部分词汇教案

教学基本信息

1.学科：英语

2.学段与年级：小学三年级上册

3.教材版本：人教版PEP

4.课时：一课时（40分钟）

5.课题：描述家庭成员外貌与性格特征——学习形容词与核心句型

6.课型：词汇新授课

一、顶层设计：理念、目标与重难点分析

（一）设计理念与指导思想

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。我们认识到，语言学习不仅是符号的记忆，更是意义建构、文化理解和思维发展的过程。对于三年级学生而言，英语学习应始于兴趣，成于实践，归于运用。

1.核心素养导向：本课围绕“家庭”这一与学生生活经验紧密相连的主题，旨在通过语言学习活动，综合培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。具体而言，不仅学习描述家庭成员的词汇和句型，更引导其观察、比较、归纳家庭成员的特点，初步理解家庭的多样性与独特性，培养对家庭的归属感与积极情感。

2.真实语用驱动：摒弃孤立教授单词的传统模式，将词汇（tall,short,long,short,big,small,kind,cool等）与核心句型“Thisismy...He/Sheis...”和“Ihavea...He/Shehas...”有机融合。创设“家庭影集分享会”、“为家人画肖像并描述”、“家庭树海报制作”等系列真实或模拟真实的任务情境，让学生在完成任务的過程中“用语言做事”，实现语言知识向语言能力的转化。

3.跨学科整合视野：融入美术（绘制肖像、设计家庭树）、道德与法治（感受家庭温暖、理解成员不同角色）、信息技术（使用多媒体影集、可能的简单课件互动）等元素，拓宽学习场域，丰富学习体验，使英语学习成为连通其他领域、认识更广阔世界的桥梁。

4.差异化与包容性：充分尊重学生家庭结构的多样性（如核心家庭、主干家庭、单亲家庭、重组家庭等），在示例和活动中避免单一家庭模式的固化呈现。鼓励每个学生基于自身真实情况自信表达，营造安全、包容的课堂氛围，让所有学生都能在课堂上看到自己家庭的影子，并获得表达的勇气与乐趣。

（二）教学目标

依据课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略），制定如下三维整合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.听与说：能听懂、会说、会认读描述人物外貌和简单性格特征的形容词：tall,short,long,short,big,small,kind,cool。能理解并在情境中运用核心句型：“Thisismy...He/Sheis...(tall/short/kind...)”和“Ihavea...He/Shehas...(bigeyes/longhair...)”。

2.读与写：能在图片、动作的帮助下认读所学单词；能初步模仿范例，在家庭树或肖像画旁书写简单的描述性句子，如“Mymomiskind.”

3.语用：能在创设的“家庭介绍”情境中，综合运用所学词汇与句型，相对流利、自信地向同伴介绍至少两位家庭成员的主要特征。

2.思维品质目标：

1.观察与比较：通过观察图片、视频或真人示范，能比较家庭成员之间、同学描述的家庭成员之间的外貌特征差异（如tallvs.short,longhairvs.shorthair）。

2.归纳与分类：能初步将所学形容词按描述对象（身高、毛发、五官大小、性格）进行简单归类。

3.逻辑与表达：在介绍家人时，能组织语言，遵循“称呼+身份确认（Thisis...）+特征描述（He/Sheis/has...）”的基本逻辑顺序进行表达。

3.文化意识与情感目标：

1.认识到家庭组成的多样性，理解并尊重不同家庭结构的差异。

2.通过描述家人的特征，加深对家人的观察与了解，激发对家人的爱与感激之情。

3.在小组活动中学会倾听他人的家庭介绍，培养友爱、合作的品质。

4.学习能力目标：

1.能通过教师肢体语言、图片对比、自然拼读提示（如t-all,sh-ort）等多种策略理解和记忆新词汇。

2.能在小组合作中积极与他人交流，共同完成任务。

3.能利用“家庭影集”等工具，有意识地收集和准备用于课堂表达的个性化素材。

（三）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.正确听、说、认读本课新授形容词：tall,short,long,short,big,small,kind,cool。

2.3.在“介绍家庭成员”的语境中，初步运用句型“Thisismy...He/Sheis...”和“He/Shehas...”来描述人物的外貌与性格特征。

4.教学难点：

1.5.区分两对反义词“tall/short”（描述身高）与“long/short”（描述长度，如头发），避免概念混淆。

2.6.在真实表达中，正确使用“is”和“has”进行描述（如“Sheistall.”vs.“Shehaslonghair.”）。

3.7.鼓励内向或基础薄弱的学生克服畏难情绪，运用所学进行个性化的、有意义的输出。

二、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含高清家庭成员对比图片、动画短片（展示不同特征的家庭成员）、单词卡片（图文并茂）、互动游戏模板。

2.3.音频材料：单词及句型标准录音、与本课主题相关的欢快英文歌曲或chant。

3.4.实物教具：长短不同的尺子、头发（假发套或毛线）、大小不同的玩偶或球，用于直观演示long/short,big/small。

4.5.示范道具：教师的家庭照片（电子或实体）数张，制作成简易“家庭影集”；一个已完成范例的“家庭树”海报框架。

5.6.板书设计：预留中心位置，用于动态生成思维导图式板书。

6.7.学生活动材料：“我的家庭肖像”绘画纸（每人2-3张）、小组合作“班级家庭画廊”大白纸、单词贴纸、评价印章（笑脸、星星等）。

8.学生准备：

1.9.家庭照片（2-3张，可以是实物照片或电子版，需提前征得家长同意用于课堂分享）。

2.10.彩色画笔。

3.11.提前预习单元主题歌曲或简单问候语。

三、教学实施过程（40分钟）

(一)Warm-upLead-in热身与导入(5分钟)

【活动设计意图】激活学生关于“家庭”主题的已有知识储备和语言积累，营造轻松愉快的英语氛围。通过悬念和视觉刺激，自然引出本课学习重点——描述人物特征。

步骤1：歌曲激趣，复习旧知(2分钟)

1.播放或带领学生演唱Unit2已学的歌曲“ILoveMyFamily”或类似温馨家庭主题歌曲。

2.教师边唱边做简单手势，学生跟唱。唱完后，教师快速出示A部分学过的家庭成员单词卡（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother），学生集体认读。

3.师生快速问答：

T:Look!Thisisafamily.(出示一张全家福剪影)Who'sthis?(指向一个男性轮廓)

Ss:Father/Dad.

T:Andwho'sthis?(指向一个女性轮廓)

Ss:Mother/Mom.

T:Yes!Youknowthefamilymemberswell.Buttoday,let'slearnhowtotalkabouttheminamoreinterestingway!

步骤2：情境创设，问题驱动(3分钟)

1.教师在屏幕上展示一张经过处理的、特征夸张且有趣的“神秘家庭”合影（人物有高有矮、发型长短不一、神态各异，但面部模糊）。

T:Boysandgirls,Ihaveaspecialfamilyphotohere.Theyarealldifferent!Look!(引导学生观察)Whatcanyousee?Aretheythesame?

Ss:No!

T:Right!Theyareverydifferent.(强调本单元主题词)Thisoneis...(用手势比划高)Thisoneis...(比划矮)Thisonehas...(比划长头发)Wow!Somanydifferences!Doyouwanttolearnhowtodescribeyourlovelyfamilymemberslikethis?

Ss:Yes!

2.教师揭示课题：“Today,wearegoingtobeFamilyPortraitArtists!Wewilllearnwordstopaintpictureswithourwordsandintroduceourfamilieswonderfully!”（今天我们来做“家庭肖像画家”！学习用词语作画，精彩介绍我们的家人！）

(二)PresentationPractice新知呈现与操练(20分钟)

【活动设计意图】遵循“词不离句，句不离境”的原则，利用多模态输入方式（视觉、听觉、动觉）清晰呈现新词汇与句型。设计层层递进、形式多样的操练活动，从控制性练习过渡到半控制性练习，帮助学生内化语言形式。

A.词汇与句型新授(12分钟)

第一组：tall/short(身高)

1.直观呈现：请一名高个学生和一名矮个学生（或使用两个身高对比明显的玩偶）到讲台前。教师站在他们旁边，用手势示意高度差。

T:Lookat(学生A).He/Sheistall.(出示单词卡tall，伴随升调手势)Tall,tall.Heistall.(示意全班跟读)Lookat(学生B).He/Sheisshort.(出示单词卡short，伴随降调手势)Short,short.Sheisshort.

2.TPR巩固：教师说“Tall”，学生迅速站起来并踮脚举手；教师说“Short”，学生迅速蹲下并抱膝。加快速度，增加趣味性。

3.句型融入：教师指向高个学生，说：“Thisis(名字).Heistall.”指向矮个学生：“Thisis(名字).Sheisshort.”引导学生模仿说句子。

第二组：long/short(长度)

1.对比呈现：教师拿出两把尺子（一长一短）或两根绳子。拿起长的：“Look!It'slong.”拿起短的：“Look!It'sshort.”强调这是描述“长度”。

2.联系生活：指向自己的头发（或使用假发套）：“Myhairislong.”再展示一个短发娃娃的图片：“Herhairisshort.”帮助学生建立long/short用于描述头发等物体的概念。

3.区分辨析：将tall/short和long/short卡片放在一起。

T:(指tall/short)Theytalkabouthowhigh.(做身高动作)(指long/short)Theytalkabouthowlong.(做拉长动作)Let'splayaquickgame:Isay,youdoandsay.

1.4.教师说“Atalltree”，学生用手势表示高并说“tall”。

2.5.教师说“Shorthair”，学生摸头表示短并说“short(forhair)”。

6.句型升级：展示长发人物图：“ThisisAmy.Shehaslonghair.”展示短发人物图：“ThisisTim.Hehasshorthair.”引入“has”的句型。通过多组图片（有长/短尾巴的猫，长/短脖子的长颈鹿等）进行机械操练：“Ithasalongtail/shortneck.”

第三组：big/small(大小)

1.实物感知：拿出大小差异明显的两个球、玩偶或水果。

T:Thisisabigapple.(语气夸张)Thisisasmallapple.(语气轻柔)出示单词卡。

2.面部特征聚焦：课件放大展示一双大眼睛和一双小眼睛。“Lookattheeyes.Bigeyes!”“Lookattheseeyes.Smalleyes!”类似方法呈现big/smallnose,mouth。

3.句型整合：展示卡通人物图（如大耳朵图图）。T:“ThisisTutu.Hehasbigears!”引导学生发现并描述其他特征。

第四组：kind/cool(性格/感觉)

1.情境演绎：教师扮演一位微笑着帮助学生捡起文具的妈妈/老师形象。“I'mamother/teacher.Ihelpchildren.Iamkind.”做出温柔、友善的表情和动作。播放一段有爱心行为的短视频，强化理解。

2.联系已知：展示学生可能认为很“酷”的角色或人物图片（如穿着时尚的哥哥、玩滑板的爸爸、某个超级英雄）。“Lookatmybrother.Hecanskateboard.Heiscool!”做出很酷的手势。

3.情感共鸣：T:“Mygrandfathertellsmestories.Heisverykind.Myunclehasanicecar.Ithinkheiscool.”询问学生：“Whoiskindinyourfamily?Whoiscool?”

B.综合操练活动(8分钟)

【活动1：ListenandMatch/Point】(2分钟)

1.课件播放录音，描述不同特征的人物，如：“Sheistall.Shehaslonghair.Sheiskind.”学生在多个图片选项中选出正确的一张，或在自己的课本插图上指出对应人物。

【活动2：GuessingGame“Whoisinmyfamily?”】(3分钟)

1.教师使用自己的家庭影集，只展示某位家人的局部特征（如只看到高高的背影、一双大手、一头长发），用句型给出线索：“Thisismyfamilymember.Heistall.Hehasbighands.Heiscool.”让学生猜是爸爸、爷爷还是哥哥。然后揭示全图。

2.邀请1-2位准备充分的学生上台模仿，用学过的词描述自己的某位家人，让全班猜。

【活动3：Chant创编与朗读】(3分钟)

1.利用本课词汇和句型，师生共同创编一个简单的chant，并配以节奏和动作。

1.2.Tall,tall,fatheristall.

2.3.Short,short,motherisnottall.

3.4.Long,long,sisterhaslonghair.

4.5.Short,short,Ihaveshorthair.

5.6.Kind,kind,grandmaiskind.

6.7.Cool,cool,brotheriscool!

7.8.Ilovemyfamily,yes,Ido!

9.先跟教师读，然后分组比赛，看哪组节奏感强、发音准。

(三)ProductionExtension产出与拓展(12分钟)

【活动设计意图】创设接近真实的综合语用任务，为学生提供运用所学语言进行创造性表达的平台。通过个人创作、小组协作、全班展示的多层次活动，提升语言综合运用能力，并深化主题意义理解。

任务：创作“我的家庭肖像画廊”

步骤1：个人创作——“我为家人画肖像”(5分钟)

1.教师分发“我的家庭肖像”绘画纸（每人2-3张）。学生选择本课最想介绍的2-3位家人。

2.学生在每张纸上画下一位家人的肖像（简笔画即可，重在意趣而非美术水平），并在画像旁，根据自身水平选择完成以下至少一项文字任务：

1.3.Level1(基础)：粘贴或书写对应的家庭成员单词和1个形容词（如：mom,kind）。

2.4.Level2(达标)：写一句描述性句子（如：Mymomiskind./Shehaslonghair.）。

3.5.Level3(挑战)：写两句话介绍（如：Thisismydad.Heistallandcool.）。

6.教师巡回指导，提供词汇和句型帮助，鼓励学生大胆下笔。

步骤2：小组分享——“我们的家庭故事角”(4分钟)

1.学生4人一组。每位学生向组内成员展示自己的肖像画，并用英语介绍：“Look,thisismy...He/Sheis...He/Shehas...”。

2.组员认真倾听，可以提问“Who'she/she?”或给予赞美“Cool!/Nice!”。

3.小组内推选出一位“介绍之星”，准备代表小组进行全班展示。

步骤3：全班展示——“班级家庭画廊开幕”(3分钟)

1.各小组将完成的肖像画贴到教室墙上的“OurFamilyGallery”专栏。

2.邀请几位“介绍之星”到画廊前，指着自己的画向全班介绍。

3.教师和其他学生作为“参观者”，在听后可以鼓掌或说出“Akindmother!”、“Acoolfather!”等回应。

(四)SummaryHomework总结与作业(3分钟)

1.总结归纳(2分钟)

1.教师引导：T:“Today,wewerefantasticFamilyPortraitArtists!Whatwordsdidweusetopaintourfamilies?”随着学生的回答，教师在黑板中心贴上“MyFamily”主题卡，并围绕其贴上新授的形容词单词卡，用简笔画连线形成思维导图（如tall/short指向身高图标，long/short指向头发图标等）。

2.学生回顾：全班看着板书，一起说出描述句型框架：“Thisismy...He/Sheis...He/Shehas...”。

3.情感升华：T:“Everyfamilyisunique.Everyfamilymemberisspecial.Weusethesewordstoshowourlove.Let'ssay‘Ilovemyfamily!’together!”

Ss:“Ilovemyfamily!”

2.分层作业布置(1分钟)

1.必做作业（基础性）：

1.2.听读课本P15-16的单词和句子至少5遍，模仿语音语调。

2.3.向家人用英语介绍你今天画的那位家庭成员，至少说两句话。

4.选做作业（拓展性/实践性）：

1.5.“小小采访员”：用英语采访一位家人：“Areyoutall/short?Doyouhavelong/shorthair?”，并尝试记录下答案。

2.6.“家庭特色海报”：收集更多家人的照片或画更多的肖像，制作一张小海报“MySpecialFamily”，配上英文标签或句子，下节课带来分享。

四、板书设计

板书采用中央主题式思维导图，随着课堂进程动态生成，兼具知识结构性与视觉启发性。

[中心：MyFamily全家福简笔画]

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Wecansay:"Thisismy...He/Sheis...He/Shehas..."

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Howhigh?Howlong?Howbig?Feeling...

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