九年级英语Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are 听说课教案

九年级英语Unit3Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?听说课教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉承英语学习活动观，致力于在真实的主题意义探究中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。课程设计超越传统的语言知识传授，转向对学生核心素养的综合培育。我们借鉴社会建构主义理论，将学习视为学习者在社会互动中主动建构意义的过程，强调情境、协作、会话和意义建构四大要素。同时，融入跨学科视角，将社会学中关于公共空间与公民互动、心理学中的礼貌原则与沟通策略、以及信息素养中的多模态信息处理能力，有机整合到英语听说教学之中。教学过程以主题为引领，以语篇为依托，将学习理解、应用实践和迁移创新三类活动融为一个层层递进、螺旋上升的有机整体，旨在引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的实践，最终实现从课堂走向社会生活的有效迁移，培养学生成为具备全球视野与得体交际能力的有效沟通者。

二、教学内容与学情分析

（一）教材内容深度解构

本课内容选自人教版《Goforit!》九年级全一册Unit3“Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?”SectionA(1a-2c)部分。该单元的核心交际功能是“有礼貌地询问信息”和“给予指引”，语法聚焦于“宾语从句”的运用，特别是由where，how，if等引导的宾语从句在真实交际中的语用功能。SectionA1a-2c是本单元的入门与核心听说环节，包含以下语篇材料：

1.1a-1c部分：通过图片呈现图书馆、百货商店等不同公共场所，引入询问和指点方向的基本表达。对话语篇简短，重点操练“Excuseme,doyouknowwhereIcan...?”及“Couldyoupleasetellmehowtogetto...?”等核心句型。

2.2a-2c部分：听力语篇长度和复杂度增加，场景设置在购物中心。对话涉及多层信息的询问与回复（如存包处、洗手间、餐馆），并自然地呈现了礼貌程度不同的问句对比（如“Wherearetherestrooms?”与“Couldyoutellmewheretherestroomsare?”），引导学生关注语言形式与礼貌程度之间的关系。这些语篇不仅是语言知识的载体，更是社会文化规则（礼貌、间接性）和思维过程（信息筛选、空间推理）的体现。

（二）学生学情精准剖析

教学对象为九年级上学期学生。经过两年多的系统学习，他们已具备一定的英语基础，掌握了基本的日常交际用语和简单的复合句结构，空间方位介词和问路的基本表达在七年级下册已有接触。然而，深入分析可见其存在以下特点与挑战：

优势与已知：学生对“问路与指路”的主题有背景知识储备，熟悉简单的方位表达。他们思维活跃，乐于参与课堂活动，对真实的生活情境任务感兴趣。在语言上，已初步接触过宾语从句的概念。

困境与未知：学生的困境主要在于“语用意识薄弱”和“思维深度不足”。具体表现为：

1.语言形式与功能的脱节：多数学生仅将“Couldyou...?”视为一个固定句型记忆，尚未深刻理解其作为“间接、礼貌”请求策略的语用价值，更缺乏在不同社交距离、权力关系、请求难度等变量下灵活调整语言策略的意识和能力。

2.信息处理与逻辑思维挑战：在听取如2b所示的包含多个步骤、多个地点的复杂指引时，学生容易信息过载，抓不住关键信息节点和空间转换逻辑，反映出信息筛选、关联与可视化表征能力的不足。

3.跨文化交际敏感性欠缺：对中西方在公共场合询问、回应方式上可能存在的文化差异（如直接与间接）认知模糊。

4.学习动机的两极化：部分学生因升学压力对实用性强的知识兴趣浓厚，而另一些学生则可能因话题“老旧”而缺乏engagement。

因此，本课设计的核心突破口在于：如何将看似简单的“问路”话题，转化为一个探究“有效、得体、策略性沟通”的深度学习过程，激发学生的认知挑战和交际需求。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，制定以下融合核心素养四维度的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够准确理解并运用“Couldyou(please)tellmewhere/how/if...?”“Doyouknowwhere/how/if...?”“Iwonderwhere/how/if...”等宾语从句结构，有礼貌地询问信息。

2.3.能够听懂关于公共场所方位询问与指引的对话，从中提取关键信息（地点、方位、步骤），并完成相应的信息记录与转述任务。

3.4.能够在模拟的真实情境中，发起一段有礼貌的询问，并基于对方指引进行恰当的回应或追问。

5.学习能力：

1.6.通过图形组织器（如流程图、简易地图）辅助听力信息梳理的策略，提高处理连续性、描述性口头信息的能力。

2.7.在小组合作角色扮演中，发展协商、协作与同伴互评的能力。

3.8.初步形成对自身交际过程进行监控、反思与调整的元认知意识。

9.思维品质：

1.10.通过对比分析不同问句形式（直接问句vs.间接问句）及其在对话中产生的效果，培养对比分析与归纳推理的逻辑思维能力。

2.11.在创设的复杂情境任务中，面对信息缺失或模糊指引时，能进行分析、判断并提出澄清性问题，锻炼批判性与创新性思维。

3.12.通过将听力信息转化为视觉地图，发展空间思维与信息转换能力。

13.文化意识：

1.14.理解在英语文化中，使用间接、委婉的语言表达请求是体现礼貌、尊重他人“负面面子”的重要交际策略。

2.15.初步感知在不同文化语境（如对比中式直接询问）中，实现“礼貌”目的可能采用的不同语言形式，培养跨文化交际的敏感性与包容态度。

四、教学重难点

教学重点：

1.引导学生在真实的交际意图驱动下，理解并得体运用由where，how，if引导的宾语从句进行礼貌询问。

2.培养学生从连贯性口语语篇中，有策略地获取、梳理并整合关键信息的能力。

教学难点：

1.帮助学生内化“间接性”与“礼貌程度”的关联，并能在模拟的不同社交语境中（如向同龄人询问vs.向工作人员询问）灵活、恰当地选择不同礼貌等级的表达方式。

2.指导学生将听到的线性语言描述（如“Gopastthebookstore,andthenturnleft...”）成功转化为非线性的空间心理表征，并能进行准确复现或反向描述。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：整合图片、音频、视频片段，创设多模态学习环境。

2.音频材料：教材配套听力资源，并进行必要的剪辑与语速调整（提供标准与慢速版本）。

3.视觉化工具：

1.4.空白简易地图卡片（用于听力中绘制路线）。

2.5.不同公共场所（博物馆、科技馆、主题公园）的平面图印刷材料或电子图片。

3.6.“礼貌语言调色板”视觉提示卡，展示从直接到间接的多种问句形式。

7.数字工具（可选）：利用平板电脑或互动白板软件，让学生实时标注地图、拖拽地点图标完成指引。

8.实物道具：可制作简单的“信息咨询台”、“游客”、“保安”、“店员”等角色胸牌，增强情境真实感。

六、教学过程实施

本教学过程分为三个主要阶段：课前启航、课中探航与课后续航，其中课中探航是核心，细化为五个环环相扣的环节。

（一）课前启航：情境植入与已知激活

学生活动：

1.微课学习与思考：观看教师录制的3分钟微课。微课以一名国际学生在陌生校园里遇到困境（找不到图书馆、不确定食堂是否开放）的短视频开始，引出核心问题：“HowcanweaskforhelppolitelyinEnglishwhenweareinanewplace?”微课简要提示了“indirectquestions”的概念，并布置思考任务。

2.个人任务单：完成一份简单的线上或纸质任务单。

1.3.第一部分：回忆并写下至少3句你知道的用于“问路”的英文句子。

2.4.第二部分：观察你写下的句子，你觉得哪一句听起来最有礼貌？为什么？（用中文简述即可）

3.5.第三部分：预习本课新单词（restroom,stamp,bookstore等），并尝试用手机地图APP搜索一个你熟悉的商场，用英文思考如何从一家店去到另一家店。

教师设计意图：此阶段旨在实现“翻转”，将知识的初次接触和情境铺垫前置。通过真实困境视频引发共情，确立本课学习的现实意义。任务单的第一部分激活学生已有语言图式；第二部分引导其无意识地初步关注“语言形式与礼貌感受”的联系，为课堂深度探究埋下伏笔；第三部分则将学习与数字时代的生活技能（使用数字地图）关联，并借助实物场景降低新知畏惧感。

（二）课中探航：探究、建构与运用

第一环节：主题关联与认知冲突(ThemeEngagingCognitiveConflict)——约10分钟

1.情境深化，任务发布：

1.2.教师呈现课前微课中国际学生的新形象，并宣布：“Thisinternationalstudent,Alex,isnowvisitingourcity!HeplanstogotothenewCityCentralMallthisweekend.Asconsideratehosts,wearegoingtohelphimgetprepared.”大屏幕展示CityCentralMall的炫酷宣传图。

2.3.发布本课终极任务（FinalMission）：以小组为单位，为Alex制作一份《CityCentralMall礼貌求助与导航指南》，指南需包含“常用礼貌问句宝典”和“商场内部导航攻略”两部分。

4.词汇图式共建：

1.5.教师不直接朗读单词，而是展示商场平面图局部，指认不同地点：“HereisthebookstorewhereAlexcanbuylocalpostcardsandstamps.Ifhefeelstired,hemightlookforarestroom.Healsowantstosavemoneybyputtinghisbaginalocker...”将目标词汇自然嵌入语境。

2.6.开展“QuickLabel”活动：学生分组竞赛，在分发的空白平面图复印件上快速标出教师口头描述的设施名称，巩固词汇的音、形、义联系。

7.制造认知冲突：

1.8.教师播放两段自制对比音频。

1.2.9.音频A（粗鲁版）：Ateenager:“Hey!Bathroom!”Mallclerk:(冷淡地)“Overthere.”

2.3.10.音频B（礼貌版）：Anotherteenager:“Excuseme,couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?”Mallclerk:(微笑地)“Sure,they’reonthesecondfloornexttothecinema.”

4.11.思考与讨论：“Whichconversationisbetter?Why?Whatexactlymakesthesecondspeakersoundmorepolite?Isitjusttheword‘please’?”引导学生关注句式的整体差异，而不仅是单个礼貌词，从而自然聚焦到本课核心句式。

设计意图：本环节通过创设一个贯穿全课、富有挑战性的真实项目任务，赋予学习以统一的目的和意义。词汇学习在语境中以“沉浸式”方式进行，服务于理解。通过制造强烈的认知冲突（粗鲁vs.礼貌），激发学生的探究欲望，使其主动关注语言形式背后的语用功能，为下一步的语法发现铺平道路。

第二环节：语篇解构与语言发现(DeconstructingLanguageDiscovering)——约15分钟

1.聚焦语篇，感知形式：

1.2.引导学生打开教材，观察1a图片和1c对话。让学生先自主朗读1c对话。

2.3.听力输入（1b）：第一遍听，完成1b的匹配练习，核对答案。此步关注信息获取。

4.对比分析，归纳规则：

1.5.关键活动：“礼貌探测器”。教师在电子白板上呈现两组句子：

1.2.6.组1:Whereisthebookstore?/HowcanIsavemoney?/Isthereabanknearhere?

2.3.7.组2:Couldyoutellmewherethebookstoreis?/DoyouknowhowIcansavemoney?/Iwonderifthereisabanknearhere.

4.8.小组讨论：这两组句子在“询问”同一件事，它们在结构上有何不同？哪一组听起来更礼貌、更委婉？为什么？

5.9.教师引导学生发现：第二组句子都是先将一个礼貌的请求主句（Couldyoutellme…/Doyouknow…/Iwonder…）放在前面，然后把真正的疑问内容（原来的特殊疑问句或一般疑问句）变成了陈述语序，接在后面。这就是“宾语从句”。

6.10.概念建构：教师明确指出，在英语中，将直接的疑问句“包装”进一个礼貌的请求主句，通过增加句子的复杂度和间接性，是表达礼貌和尊重的重要语用策略。这不仅仅是语法规则，更是社交规则。

11.控制性操练与内化：

1.12.进行“句式转换游戏”。教师说出直接问句，学生抢答或用小组接龙方式，将其转换为最合适的礼貌间接问句（提供“Couldyoupleasetellme...?”“Doyouknow...?”“Iwonder...”三种开头供选择）。

2.13.完成教材1c的结对对话练习，但要求学生在练习时必须使用至少两种不同的礼貌开头进行替换练习。

设计意图：此环节是语言知识建构的核心。摒弃传统的“教师讲解语法规则”模式，采用“发现式学习”。通过精心设计的对比材料，引导学生像语言侦探一样主动观察、对比、分析、归纳出宾语从句的结构特征及其语用功能。控制性操练旨在从认知理解过渡到初步的自动化产出，为后续的自主运用打下坚实基础。

第三环节：策略浸润与深度加工(StrategyInfusionDeepProcessing)——约15分钟

1.预听预测，激活图式：

1.2.转向2a-2c部分。展示商场中心咨询台的图片。提出问题：“IfAlexgoestotheinformationdesk,whatkindofquestionsmightheask?Listasmanyaspossible.”小组头脑风暴，将问题写在便利贴上并粘贴于黑板。这既预测了听力内容，又复习了刚学的句式。

3.分层听力，策略赋能：

1.4.第一遍听（2a）：让学生只听，判断哪些问题是对话中实际被问到的。重点训练信息甄别能力。

2.5.第二遍听（2b）：这是本环节的重点与难点突破处。

1.3.6.步骤一：播放前，发放空白流程图或带起点和若干空白框的简易地图。教师提示：“Thistime,wearenotonlygetting‘what’questionsareasked,butmoreimportantly,‘how’theclerkgivesdirections.Let’stracethepath.”

2.4.7.步骤二：播放录音。学生第一遍先专注于理解指引的整体顺序，在流程图或地图上尝试做笔记。由于信息量大，允许学生感到困难。

3.5.8.步骤三：教师展示听力策略：“Whenlisteningtodirections,catchthesequencewords(first,then,next,afterthat)anddirectionwords(gostraight,turnleft,past,beside).Theyareyoursignposts.”重播关键指引片段，教师边听边在白板上示范如何用简笔画箭头和关键词记笔记。

4.6.9.步骤四：学生再次听完整对话，运用刚学习的策略，独立或与同伴协作完成2b的填空，并在地图/流程图上补充细节。

7.10.听后验证：学生根据自己绘制的地图或流程图，尝试口头复述指引路线：“First,Alexneedsto...Thenheshould...”同伴相互检查是否准确。

11.语用深化：

1.12.回听2b对话开头，聚焦男孩的第一个问题“Wherearetherestrooms?”和第二个问题“Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?”。提问：“Whydidhechangehiswayofasking?Whatmighthavehappenedbetweenthetwoquestions?”引导学生推断：也许男孩的第一句太直接，没有得到理想回应，于是他立即调整了策略，使用了更礼貌的表达。这揭示了在真实交际中根据对方反馈进行动态调整的重要性。

设计意图：此环节重点攻克教学难点之一——复杂信息处理。通过引入图形组织器这一认知工具，将抽象的线性听觉信息转化为直观的非线性视觉信息，符合多元智能理论，有效降低了认知负荷。教师对听力策略进行显性教学和示范，是培养学生元认知策略和学习能力的关键步骤。最后的语用深化问题，将语言学习提升到交际策略与互动思维的高度。

第四环节：创造性应用与迁移(CreativeApplicationTransfer)——约20分钟

1.任务回归，协作创作：

1.2.各小组回归本课终极任务：制作《礼貌求助与导航指南》。

2.3.分工协作：

1.3.4.PartA“常用礼貌问句宝典”：整理本课所学的所有礼貌询问句式，并尝试补充1-2句从网络或资料中查找到的更正式或更随意的变体（如“Wouldyoumindtellingme...?”/“Anyideawhere...?”），形成一个从“非常正式”到“较为随意”的礼貌语言连续体。

2.4.5.PartB“商场内部导航攻略”：教师分发CityCentralMall的完整平面图（比之前更复杂，包含更多店铺和楼层）。每组抽取一个起点和终点（如：从北门到IMAX影院，从地下停车场到某特定餐厅）。小组成员需：

1.3.5.6.共同设计一条合理路线。

2.4.6.7.编写一段在咨询台发生的完整对话，其中游客需使用“宝典”中的礼貌句式提出至少两个请求（如问路、询问设施），工作人员需给出清晰指引。

3.5.7.8.将指引路线在平面图上用彩笔标出。

9.模拟展演，互动评价：

1.10.每组轮流上台进行角色扮演。一名或多名成员扮演Alex和同行朋友，一名成员扮演咨询台工作人员。他们展示对话，并利用投影展示其标注的路线图。

2.11.评价设计：采用“三维评价量表”。观众（其他组学生）和教师根据以下标准进行点评：

1.3.12.语言得体性：问句是否礼貌、恰当？指引语言是否清晰、使用了正确的方位词？

2.4.13.信息准确性：设计的路线是否合理？指引描述与地图标注是否一致？

3.5.14.交际互动性：表演是否自然？有无目光接触、恰当语调？遇到“意外”（教师可临时充当迷糊游客追加提问）能否灵活应对？

6.15.表演后，小组简要介绍其“宝典”的特色。

设计意图：这是实现“迁移创新”的关键环节。任务具有高度的综合性、创造性和开放性，要求学生整合本课所学的语言知识、听力策略、语用常识和跨学科的空间规划能力。角色扮演和公开展演创造了真实的交际压力和社会互动场景。多维度的评价量表引导学生关注交际的多个层面，而不仅仅是语言准确性，培养了其批判性思维和欣赏他人成果的能力。

（三）课后续航：个性化拓展与反思

分层作业选择（学生三选一或由教师根据学情指定）：

1.基础巩固型：录制一段音频，模拟为你所在社区的一位新邻居介绍从社区门口到你家、以及到最近便利店的路线。要求使用至少三个不同的礼貌询问句式来“自问自答”。

2.实践应用型：利用周末，前往一个真实的公共场所（图书馆、商场、公园），用英语（如果条件允许）或先用中文构思再翻译，向工作人员询问一个真实的信息（如某个展室的位置、某项服务的时间）。用文字或语音记录下你的问题、对方的回答以及你的感受。

3.创新挑战型：为你所在的学校或你熟悉的一个景点，设计一份英文的“数字化礼貌导航小贴士”。可以是一份图文结合的PDF，或一个简单的PPT，甚至一段短视频。内容需包括：常见设施的名称、2-3个典型的礼貌问句示例、以及一个从入口到某个特色地点的简短指引。

教师后续行动：收集学生的作业成果，在下节课开始时进行5分钟的“精彩瞬间”分享，将优秀的音频、文字记录或设计作品在班级展示。这既是对学生努力的认可，也是对本课主题的进一步延伸和巩固。

七、教学评价设计

本课评价贯穿始终，体现“教、学、评”一体化理念，采用多元评价方式：

1.