初中七年级道德与法治《教学相长亦师亦友-构建双向奔赴的师生共同体》教学设计

初中七年级道德与法治《教学相长，亦师亦友——构建双向奔赴的师生共同体》教学设计

一、课题信息

【课题】初中七年级道德与法治《教学相长，亦师亦友——构建双向奔赴的师生共同体》

【授课年级】初中七年级

【教材版本】人教部编版（2024）道德与法治七年级上册

【课时安排】1课时（45分钟）

二、教学内容分析

【基础】本课“师生交往”位于第三单元“成长中的我与第二单元“成长的时空”第五课“和谐的师生关系”的第二框“珍惜师生情谊”。在学习了第一框“走近老师”，了解了教师职业特点和风格差异的基础上，本框进一步深入探讨师生交往的互动过程与理想状态。它不仅是对前一框的深化，更是将认知转化为实践的关键桥梁，旨在引导学生从“知师”走向“爱师”“信师”“共进”，构建和谐的师生关系，为学生健康人格的形成和适应初中生活奠定重要的人际基础。本课内容紧扣2022版新课标中“道德修养”与“健全人格”的核心素养要求，体现了课程的综合性与实践性-2-5-9。

三、学情分析

【难点】【重要】七年级学生正处于从儿童期向少年期过渡的阶段，即青春期的起步点。一方面，他们对老师依然保有较强的依赖感和尊敬之情；另一方面，随着自我意识的觉醒和独立性的增强，他们开始对老师的权威产生审视甚至质疑，容易在师生互动中出现认知偏差和情绪波动。在现实中，学生往往难以全面理解老师工作的复杂性和深层动机，面对老师的表扬容易骄傲，面对批评则易产生抵触甚至逆反心理-5-7。同时，学生开始接触到更多不同风格的老师，如何适应并尊重这些差异，对他们而言是一个全新的课题。因此，引导学生理性看待师生关系，掌握有效沟通的方法，是本课教学必须回应的真实需求。

四、核心素养目标

1.【核心】道德修养：通过情境体验与角色互换，深刻感悟老师工作的辛劳与不易，培养尊重老师、理解老师、感恩老师的情感，自觉传承中华民族尊师重教的传统美德-4-6。

2.【核心】健全人格：通过案例分析与合作探究，学会正确对待老师的表扬与批评，能够接纳不同风格的老师，掌握与老师主动沟通、化解矛盾的方法，培养积极乐观、理性平和的心态，促进师生关系的和谐发展-2-10。

3.责任意识：通过反思与实践，认识到自己在构建良好师生关系中的主体责任，愿意主动走近老师、关心老师，与老师携手共进，做有担当的时代新人-5-8。

五、教学重难点

1.【重点】掌握与老师建立良好关系的路径与方法，尤其是正确对待老师的表扬与批评。

2.【难点】引导学生超越“自我中心化”的认知局限，真正理解并尊重不同风格的老师，学会换位思考，体悟“教学相长”的深层意蕴-7-10。

六、教学方法与准备

1.教学方法：议题式教学法、情境体验教学法、角色扮演法、合作探究法-1。

2.教学准备：

（1）教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含“小明日记”系列故事情境、名人故事（华罗庚与陈景润、王亚南）视频或文本、调查问卷数据统计-5-6。

（2）学生准备：课前完成“我与老师的故事”微记录，回忆并记录一个自己与老师交往中最难忘的瞬间（可以是感动、开心或小误会）-1。

七、教学过程设计

（一）导入新课：创设情境，唤醒体验（约4分钟）

1.活动设计：多媒体播放一段由班级学生和老师日常学习生活照片剪辑而成的短视频《我们的故事》，配以温馨的背景音乐。视频定格在师生课间谈心、共同运动、答疑解惑等感人瞬间。

2.教师引导：同学们，刚才的画面是否也勾起了你与老师相处的点滴回忆？有人说，老师是园丁，是蜡烛，但更确切地说，老师是我们成长路上的重要陪伴者和引路人。进入初中以来，我们结识了更多的新老师，也正在书写着我们与老师的新故事。那么，怎样的师生交往状态才是我们所向往的呢？我们又该如何去营造这份珍贵的情谊呢？今天，就让我们一起走进第五课第二框《珍惜师生情谊》，共同探讨如何构建一段双向奔赴、共同成长的师生关系-6-9。

（二）新课讲授：议题引领，深度建构（约32分钟）

总议题：如何成就一场双向奔赴的师生之旅？

子议题一：【热点】师生交往的理想模样是什么？

子议题二：【重要】【高频考点】面对表扬与批评，我们该如何自处？

子议题三：【难点】面对风格各异的老师，我们该如何相处？

【子议题一】师生交往的理想模样是什么？

1.议学情境：名人故事中的“光”

（1）情境一：华罗庚与陈景润的“师生情”。展示华罗庚发现并力排众议提携陈景润，以及陈景润始终感念师恩，最终师徒二人共同在数学领域做出卓越贡献的故事-5-9。

（2）情境二：伟人眼中的“师者”。展示毛泽东同志对其老师徐特立先生的名言：“你是我二十年前的先生，你现在仍然是我的先生，你将来必定还是我的先生。”以及习近平总书记回忆自己老师的感人话语-6。

2.议学任务：

（1）小组讨论：从这些名人的故事中，你感受到了一种怎样的师生关系？这种关系超越了什么，又抵达了什么？

（2）分享交流：请结合你课前的微记录《我与老师的故事》，分享一个你与老师之间让你感受到美好或温暖的瞬间，并思考在那个瞬间，老师扮演了什么角色？（如：倾听者、陪伴者、指导者、组织者……）-1-4。

3.议学小结与提升：

（1）教师总结：通过大家的分享，我们看到了师生交往中动人的画面。其实，师生之间并非简单的“教”与“被教”，而是一种双向奔赴、共同成长的过程。正如《礼记·学记》所言：“教学相长也。”-4。

（2）核心结论：【非常重要】师生交往理想而美好的状态是彼此尊重、教学相长、携手共进。这意味着，老师的教促进学生的学，学生的问与思也在推动老师不断地进步。我们是老师的学生，也是老师成长的见证者和参与者。老师是我们敬重的长辈，是我们的良师益友，更是有血有肉、有喜怒哀乐的普通人-5-10。

【子议题二】面对表扬与批评，我们该如何自处？

1.议学情境：“小明日记”系列故事（一）-1-5-10。

（1）情节一：【表扬之后】小明酷爱文学创作，经常把自己的小说拿给语文老师看，得到了老师的肯定与表扬，他非常开心，并决定以后要更加努力写作。

（2）情节二：【批评风波】在一次数学课上，小明依然沉浸在小说世界里，偷偷在下面写小说，被数学老师发现，手稿被没收，并受到了严厉的批评。小明感到非常委屈和愤怒，心里想：“凭什么语文老师表扬我，数学老师却要没收我的稿子？他是不是故意针对我？”此后，他开始对数学课产生了抵触情绪。

2.议学任务：

（1）角色扮演与换位思考：请两位同学分别扮演此时的小明和数学老师，进行一段内心独白的展示。（小明：心里如何想？数学老师：批评的初衷是什么？）

（2）头脑风暴：如果你是小明的好朋友，你会如何劝说他正确面对这次“表扬”与“批评”？你能给小明提出哪些具体可行的建议？

3.议学小结与提升：

（1）教师点拨：同学们的讨论非常精彩。我们往往乐于接受表扬，却对批评感到难以接受。但正如阳光与雨露都是植物生长所必需的一样，表扬与批评也都是我们成长不可或缺的养料。

（2）核心结论：【高频考点】【重要】正确对待老师的表扬与批评，是我们成长的重要内容。

a.对待表扬：老师的表扬意味着肯定、鼓励和期待，激励我们更好地学习和发展。对待表扬，我们应戒骄戒躁，将之视为前进的动力，争取做得更好-2-10。

b.对待批评：老师的批评意味着关心、提醒和劝诫，它像一面镜子，帮助我们反省自己、完善自我。对待批评，我们要把注意力放在老师批评的内容和用意上，理解老师的良苦用心，而不是纠结于批评的方式或语气。即使是老师的误会，也应课后寻找恰当的时机，心平气和地沟通解释，这才是成熟的交往之道-2-8。

（3）方法指引：遇到批评时，可以尝试“停—思—行”三步法。停：先冷静下来，不要立即顶撞；思：思考老师为什么批评我，批评的内容对我有什么帮助；行：在理解的基础上，用行动去改正或真诚地去沟通。

【子议题三】面对风格各异的老师，我们该如何相处？

1.议学情境：“小明日记”系列故事（二）-5-7。

（1）情节三：【风格迥异】经历了数学课的风波后，小明在班主任的帮助下，逐渐理解了数学老师的良苦用心。但他又遇到了新的困惑：他发现语文老师温柔和蔼，讲课生动有趣；数学老师严谨认真，要求严格；英语老师风趣幽默，像个大朋友；历史老师则知识渊博，但上课不苟言笑。面对这些风格各异的老师，小明有些迷茫，不知道该如何与他们都很好地相处。

2.议学活动：【教师模仿秀，猜猜我是谁】

（1）活动规则：请几位同学自愿上台，模仿一位你最喜欢的任课老师的经典动作、口头禅或教学风格，但不能说出老师的名字，让台下同学猜一猜是哪位老师。

（2）讨论分享：

a.为什么我们身边的老师会有如此迥异的风格？（引导学生思考：年龄、性格、学识、阅历、专业背景等因素的差异）-2-5。

b.面对你不太适应或不太喜欢的老师风格，我们能否因为不喜欢老师而放弃学习这门学科？如果不能，我们该如何调适自己，与不同风格的老师建立起良好的关系？

3.议学小结与提升：

（1）深度追问：回到王亚南的故事。在大学期间，王亚南有一位口头表达能力较差的老师，很多同学不尊敬他，但王亚南却依然尊敬他，认真听课，最终从他那里学到了许多知识和道理，两人还成了朋友。这个故事给了我们怎样的启发？-2-4。

（2）核心结论：【难点】【重要】尊重并适应不同风格的老师。

a.原因：由于年龄、专业、阅历、性格等差异，每位老师呈现出不同的风格是正常的。这正如大自然没有两片完全相同的树叶，老师的风格多样，恰恰丰富了我们的学习体验。

b.态度与方法：承认差异是常态。我们要承认并接纳老师的差异，不把个人的喜好作为评判老师的唯一标准。尝试发现不同风格老师背后的优点，比如严谨的老师能帮我们打好基础，和蔼的老师能给我们情感支持。学会从不同风格的老师身上汲取成长的营养。主动沟通，求同存异。不适应不等于不能相处，我们可以主动调整自己的方式，多与老师交流，寻找师生间的共同频道-5-10。

（三）课堂升华：角色互换，深化情感（约5分钟）

1.活动设计：【假如我是老师】情境想象-7。

多媒体呈现三个挑战性场景：

（1）场景A：上午第四节课，你已经连续上了三节课，嗓子冒烟，腿也站酸了。但下面还有几个同学在小声说话，作业也有一大半没收齐。此时，你的心情如何？你会怎么做？

（2）场景B：你精心备了一堂课，准备了丰富的素材，但课堂上大部分同学昏昏欲睡，提问时无人应答。此刻，你是什么感受？

（3）场景C：你刚接手一个新班级，为了尽快了解学生，你找一位同学谈心，但这位同学从头到尾一言不发，眼神躲闪。你内心在想什么？

2.学生体验：请学生闭上眼睛，在教师的引导语中沉浸式体验2分钟。

3.真情告白：睁开眼后，请学生用一句话或一个词，说说此刻内心最想对老师说的话。（可以是理解、感激、歉意，也可以是祝福。）

4.教师总结：同学们，通过刚才的换位体验，相信大家更能体会到老师这个职业背后的艰辛与不易。老师也是普通人，他们会有疲惫、会有委屈、也会有期待。当我们能够跳出自我的小圈子，试着站在老师的视角去理解他们时，我们就会发现，那些曾经的误解和隔阂，其实都可以被爱与理解消融。

（四）知行合一：书写承诺，传递温暖（约4分钟）

1.活动设计：【制作“师生交往能量卡”】-1-5。

请每位同学拿出课前准备的心形便利贴，结合本节课的所学所思，在上面写下一句或几句你对老师的心里话（可以是感谢、承诺、建议或祝福），并写下你将采取的一个具体行动，去改善或增进与某位老师的关系。

（示例：感谢您在我犯错时的耐心引导，我承诺以后上课会更加专注，认真完成作业。张老师，您辛苦了！）

2.分享与延伸：请几位同学分享自己的能量卡。课后，鼓励学生将这枚能量卡真诚地送给那位老师，也可以贴在班级的“心语心愿”墙上，让温暖在师生间流淌。

八、板书设计

【左侧】

一、师生交往的理想状态

彼此尊重

教学相长（双向奔赴，共同成长）

携手共进

【中间】

二、构建和谐师生关系的路径

1.真诚接受引领指导（主动参与，勤学好问）【重要】

2.正确对待表扬批评【高频考点】

表扬→肯定、鼓励→戒骄戒躁

批评→关心、劝诫→理解用心

3.尊重适应不