星辉桨影里的威尼斯-初中九年级音乐《桑塔·露琪亚》核心素养课堂导案

星辉桨影里的威尼斯——初中九年级音乐《桑塔·露琪亚》核心素养课堂导案

一、教材与课标锚点：从“单曲教唱”走向“大单元观念建构”

本课隶属于湘艺版九年级下册第四单元“世界民族之声（三）”。依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第三学段（8—9年级）学习任务，本单元归属于“世界民族音乐”范畴，其深层立意在于引导学生从“听觉猎奇”转向“文化理解”，通过聆听、演唱、探究不同民族的代表性声音，建立“音乐地理学”的基本认知框架。在九年级下册的教材序列中，本课既是初中阶段世界音乐学习的收官之作，亦是为高中《音乐鉴赏》模块“民族民间音乐”主题进行的素养铺垫。

【非常重要】本课并非孤立的一首意大利歌曲教唱，而是将《桑塔·露琪亚》作为“船歌”这一世界性音乐母题的典型样本，置于威尼斯水城、那不勒斯民歌传统、欧洲浪漫主义沙龙文化与地中海文明互鉴的四维坐标中进行解构与重建。教学立意应从“学会唱这首歌”升维为“通过这首歌，听懂一个民族如何用水抒情”。

二、学情精准画像：九年级第二学期的“前理解”与“增长点”

九年级学生经过两年半的音乐学习，已具备基本的识谱能力和良好的聆听习惯，对于3/8、6/8拍具有初步的律动感知。然而，【难点】在于他们对“变化音”的演唱往往存在心理畏惧，易将升fa唱得生硬或偏低；【高频失分点】在于对“船歌”体裁的认知停留于“摇晃感”这一表层，无法将节拍律动、旋律线条、歌词意象与威尼斯的地理基因建立逻辑关联。

更深层次的学情挑战在于：九年级学生正处于审美心理的“闭锁期”向“开放期”过渡的阶段，对于所谓“老歌”“教材歌曲”可能存在预设性的审美距离。因此，本课教学策略必须放弃传统的“作品剖析—机械模唱”路径，转而以“沉浸式文化角色扮演”重构课堂关系，将学生从“听众”转变为“贡多拉船夫”或“19世纪欧洲音乐沙龙访客”。

三、教学目标层级化陈述（可观测·可测评）

（一）审美感知【基础】

能够准确听辨《桑塔·露琪亚》AB两段在旋律走向、力度布局、情绪色彩上的对比关系；能够从三首不同地域的船歌片段中（意大利《桑塔·露琪亚》、中国《乌苏里船歌》、印尼《星星索》）辨识出属于威尼斯船歌的典型音色与律动特征。

（二）艺术表现【重要】

能够运用自然、圆润、具有位置共鸣的声音背唱歌曲第一段；能够独立或在小组合作中完成带有“弱起—摇曳—推进—释放”力度层次的二声部合唱片段；能够准确演唱旋律中的升fa与还原fa，通过音高的细微变化表现月光洒落水面的明暗闪烁。

（三）文化理解【核心】

能够从地理环境（水道纵横）、交通工具（贡多拉）、语言声调（意大利语元音饱满）三个维度解释船歌“以强弱拍的规律交替模仿划桨节奏”的生成逻辑；能够尊重并欣赏不同民族处理“水”题材时的审美差异，建立多元音乐文化观。

四、核心重难点攻坚方案

（一）核心重点【高频考点】

1.3/8拍指挥图示与身体律动的协调整合，表现出“弱—弱—强”的船歌摇摆感。

2.单二部曲式（AB）的结构辨识与情绪对比演绎——A段内敛如月夜微波，B段奔放如船夫高歌。

（二）教学难点【必破瓶颈】

1.变化音（升fa）的音准建构：该音出现在旋律上行推进的关键节点，学生极易受调性惯性影响将其唱为还原fa。

2.意大利语元音“a”“o”的咬字归韵：汉语母语者习惯将元音咬扁，导致歌声缺乏宽宏的地中海质感。

3.二声部合作的听觉平衡：高声部主旋律易压倒低声部的长音铺垫，破坏和声的空灵度。

五、教学实施过程（沉浸式·跨模块·表现性评价贯穿）

（一）前奏：建立“水城听觉地图”——基于地理基因的审美期待

【时长】7分钟

【空间设计】教室内灯光调暗，多媒体投屏为18世纪威尼斯运河夜景长卷，贡多拉剪影缓缓滑过。背景音弱声播放威尼斯运河实录音频——桨声、水波、远处的人声哼鸣。

【师行为】教师不以传统问好开场，而是立于钢琴旁，用意大利语轻声朗诵歌词第一段：“Sulmareluccical’astrod’argento……”（海面上闪耀着银色的星光）。朗诵时严格遵循意大利语开音节的饱满度，将元音在口腔中的共鸣空间放大。

【生行为】学生闭眼聆听，以右手手心向上，模拟托举水波的形态，随教师朗诵的语调起伏做小幅度的手腕提落。此动作既是专注力锚点，亦是为后续3/8拍律动作心理预演。

【核心提问】如果请你们为这段语言配上一段划船的节奏，你们会选择“