小学四年级英语上册 Project 1 A profile 深度教学设计（译林版·三起）

小学四年级英语上册Project1Aprofile深度教学设计（译林版·三起）

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课为译林版义务教育教科书·英语（三年级起点）四年级上册Project1Aprofile。该项目处于学期中段，是对第一至第四单元核心语言知识的综合性复习与应用单元。第一单元Ilikedogs聚焦动物喜好及一般疑问句；第二单元Let’smakeafruitsalad围绕水果词汇与祈使句；第三单元Howmany？探讨数字与名词复数；第四单元Icanplaybasketball涉及能力表达与情态动词can。Project1打破单元界限，以“制作个人档案”为真实任务，驱动学生在完成作品的过程中循环复现上述单元的目标词汇、句型与语用功能。教材提供了范例档案文本、图片提示以及语言支架，如“Name:Mike”“Age:10”“Fruit:bananas”“Animals:dogs”“Toys:robots”“Sports:basketball”，并预留了大量留白空间供学生个性化创作。该项目的育人价值在于引导学生在介绍自我的同时关注同伴，在多元智能展示中建立自信，在跨文化对比中理解个人信息的表达差异。【非常重要·课程标准二级要求的具体体现】【热点·大观念下的单元整合教学】

（二）学情分析

授课对象为四年级第一学期学生，年龄集中在9-10岁。经过一年多的英语学习，学生已积累约150个核心词汇，能听懂并说出简单的日常交际用语，具备初步的课堂学习习惯与合作意识。在语言储备层面，学生对动物、水果、玩具、运动等主题词汇已有初步掌握，能运用“What’sthis/that?”“Ilike...”“Doyoulike...?”“Howmany...?”“Ican...”等句型进行问答，但存在名词复数变化不敏感、like后动名词形式混淆、人称代词主宾格混用等典型错误【难点】。在思维发展层面，四年级学生处于具体运算阶段，对可视化、可操作的任务兴趣浓厚，但抽象归纳能力较弱，需要教师提供充分的范例与支架。在项目学习经验层面，学生此前较少接触跨课时、长周期的整合性任务，因此本设计将项目拆解为若干微任务，辅以档案袋评价，逐步培养学生规划与反思的学习能力【重要·学习策略启蒙】。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，践行英语学习活动观，秉持“学思结合、用创为本”的教学原则。整体架构基于UbD（追求理解的教学设计）逆向设计三阶段：首先确定预期结果——学生能综合运用所学语言介绍自我与他人，形成个性化Profile；其次确定评估证据——档案作品、口头报告、互评量表；最后规划学习体验与教学——以“班级名人墙”为大情境，以“制作并分享我的专属档案”为驱动性任务，将语言学习嵌入信息差补全、拼图阅读、画廊漫步等多样态活动中。跨学科视野贯穿始终：联结美术学科进行版面设计与插画绘制，融合信息科技学科尝试简易电子档案制作，勾连心理健康学科中“认识自我、悦纳自我”的成长主题【非常重要·跨学科主题学习】。全程凸显教学评一体化，将评价量规前置，使师生共享成功标准。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能听懂、会说、会读、会写本项目所涉核心词汇：name,age,fruit,animal,toy,sport,fat,thin,tall,short,beautiful,cool,howmany,pineapple,grape,fan,sticker,can,basketball,football等【基础·四会要求】。

2.学生能熟练运用句型“Mynameis.../I’m...”“I’m...yearsold.”“Ilike...”“Idon’tlike...”“Ican...”“Ican’t...”“Lookatme.Ihave...”等介绍自己的基本信息、喜好与能力【基础·语用功能】。

3.学生能理解并初步运用第三人称单数形式介绍他人，如“His/Hernameis...”“He/Shelikes...”“He/Shecan...”【重要·语法拓展】。

4.学生能读懂简单的个人档案文本，提取关键信息完成信息卡，并能仿照范例写3-5句话组成个人档案【基础·读写技能】。

（二）文化意识目标

1.学生了解英语国家儿童在自我介绍时常用的信息维度（如宠物、运动队），对比中外儿童兴趣爱好的异同【重要·跨文化交际】。

2.学生在展示与欣赏档案的过程中，形成尊重个体差异、包容多元特质的积极情感。

（三）思维品质目标

1.学生通过分析教材中Mike档案的信息构成，归纳出Profile应包含的要素类别，发展分类与概括能力【重要·逻辑思维】。

2.学生在为自己设计档案时，能够根据自身实际情况取舍信息，创造性地使用图文组合，培养创新思维。

3.学生在评价同伴档案时，能依据标准进行有理有据的判断，发展批判性思维。

（四）学习能力目标

1.学生能够在小组合作中承担明确角色，主动请教、乐于分享，提升合作学习效能【重要·合作策略】。

2.学生能使用个人档案袋收集学习成果，定期回顾，初步形成自我反思的学习习惯【非常重要·元认知策略】。

3.学生能借助词典或网络资源查询自己感兴趣但未学过的词汇（如喜欢的动漫角色英文名），拓展自主学习途径【热点·数字素养】。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.综合运用第一至第四单元核心句型进行自我介绍，语言基本正确、达意。

2.完成一份图文匹配、信息真实的个人档案，并能口头作简要介绍。

3.理解并准确书写名词的复数形式（如mangoes,strawberries）及like后接可数名词复数的表达。

4.正确区分并使用“Ilike...”与“I’dlike...”（教材尚未正式呈现，但学生易受课外知识干扰，需正迁移）。

（二）教学难点【难点】

1.在真实介绍自我时，灵活选择适切的形容词描述外貌特征（如tallandthin），并准确运用have/has描述身体部位或穿着。

2.人称转换时动词形态的变化：从“Ilike”到“Helikes”，学生常遗漏第三人称单数的词尾-s。

3.项目任务中对信息选择与版面布局的统筹决策，部分学生存在无从下手或过度追求装饰而忽视语言质量的现象。

4.持续性评价的落实：如何将课堂即时反馈与阶段性作品评价有机整合，使评价真正促进学习。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件，包含教材中Mike档案的放大图、教师本人示范档案、3-5份不同国家儿童档案范例；核心词汇句型挂图；自评/互评星级卡；彩色卡纸、水彩笔、剪刀、胶水等美术工具；轻音乐播放列表（用于创作环节）；实物投影仪；数字化学情前测数据汇总简表。

学生准备：预习第一至四单元单词表，圈画出自己不确定的词汇；携带一张个人近期照片或生活照；收集感兴趣的贴纸、小图片；课前完成简易版“我的信息树”思维导图草稿。

五、教学实施过程（核心环节，占总篇幅85%以上）

（一）第一课时：项目揭题·信息建构（40分钟）

1.情境创设与项目发布（8分钟）

上课伊始，教师通过课件呈现一面空白的“班级名人墙”（ClassWallofFame），询问学生：“Whatcanyouseeonthewall?”“Whatismissing?”。学生意识到墙上缺少人物介绍。教师顺势揭晓本项目的终极任务：每一位同学都将制作一份独一无二的个人档案，张贴在这面名人墙上，让更多人认识优秀的你。教师同时展示上届学生的优秀档案作品（遮挡姓名），让学生猜测是哪位同学，从而激发创作欲望与代入感【非常重要·真实性任务驱动】。

随后，教师提出驱动性问题：“Whatcanweputinaprofile?”。组织学生进行Think-Pair-Share：独立思考30秒，与同桌交流1分钟，全班分享2分钟。教师根据学生回答，在黑板上逐步生成“Profile要素思维图”，涵盖Name,Age,Looks,Fruits,Animals,Toys,Sports,Abilities等维度。此环节教师只记录、不评判，将所有生成信息作为后续教学的原点【重要·已有经验激活】。

2.范例研读与结构建模（12分钟）

教师呈现教材第32-33页Mike的档案范例，布置三项有梯度的任务：

（1）泛读寻宝：快速浏览，圈出Mike介绍了哪些方面的信息，与黑板上思维图进行对照，补全遗漏维度。学生发现Mike还介绍了“Toys”和“Fans（贴纸）”，教师引导理解“fan”在此处不是“风扇”而是“迷/爱好者”，并补充sticker一词。

（2）精读填表：学生独立完成学习单TaskA，将Mike的信息填入结构化表格（维度、具体内容、配图）。此表为后续学生自己制作档案提供了支架【基础】。

（3）分析语言：教师使用不同色块标注范例中的句子。“MynameisMike.”为蓝色（姓名），“I’mten.”为绿色（年龄），“Ilikedogsandcats.”为黄色（喜好），“Ihaveapineappleandtwomangoes.”为橙色（拥有物），“Icanplaybasketball.”为红色（能力）。学生通过色块对应发现：一个维度可以由多句话表达，一句话有时也隐含多个维度信息。教师点明：这就是“用英语做事情”的范例【重要·语篇意识】。

3.语言聚焦与难点突破（12分钟）

基于范例，教师集中突破两大难点：

难点一：名词复数不规则变化与可数名词单复数使用场景。教师展示Mike的fruit清单：apineapple,twomangoes。提问：“Canwesay‘twopineapples’?”。自然拼读规则辅助记忆：以o结尾的有生命名词加-es。学生齐读mangoes,potatoes,tomatoes。教师创设“FruitShop”游戏，学生需正确说出购物篮中水果的数量与名称才能获得该水果贴纸【高频考点·名词复数】。

难点二：like的准确使用。呈现典型病句“Ilikecat.”，学生辨错并修正为“Ilikecats.”。教师强调：谈论一类事物时，like后要加可数名词复数。接着呈现肯定句与否定句转换：Ilikedogs.→Idon’tlikecats.通过拍手节奏操练，达到脱口而出【基础】。

此环节预留3分钟进行书写微训练：学生在四线三格上抄写核心句型，重点关注名词复数的规范书写及形容词性物主代词my/your的区分。

4.初次应用与信息收集（5分钟）

教师发放“我的信息树”学习单（枝干分别为Name,Age,Looks,Likes,Can），学生根据自身实际情况用单词或短语填写，尚不确定的词汇可暂时留白或与小组同学商议。教师巡视，重点帮助词汇量薄弱的学生将中文想法转译为英文（如“轮滑”可写rollerskating，“乐高”可写Lego）。课后，学生需完善此树，并带来一张最能代表自己特点的照片或自制画像【重要·前置准备】。

5.课堂总结与作业布置（3分钟）

师生共同回顾本节课建构的Profile要素与核心句型。教师预告下节课将学习如何把这些零散信息写成通顺的语段，并开始动手制作档案卡。作业分层设计：必做——完善信息树，尝试用3句话介绍自己给家长听；选做——登录班级云平台，观看教师推送的英文自我介绍微视频，模仿语音语调【热点·线上线下融合】。

（二）第二课时：语言内化·创作实践（40分钟）

1.复习反馈与热身（5分钟）

快速反应游戏“FlashorFalse”：教师快速闪动单词卡片（如dogs,mango,basketballs,twofish），学生判断名词复数形式是否正确，并齐读正确形式。随后，“信息树接龙”：小组内一人介绍自己一条信息，下一位先重复上一位信息再介绍自己的新信息。例如：S1:Ilikedogs.S2:Shelikesdogs.Ilikecats.此活动强制进行人称转换，为后续介绍他人铺垫【难点·第三人称单数】。

2.语言拓展与个性化支持（10分钟）

教师展示自己制作的档案范例（纸质大卡），逐句朗读并引导学生发现亮点：教师没有局限于教材词汇，而是加入了“Ihavebigeyes.”“Myfavouritecolourisblue.”等拓展表达。教师示范如何查询不会的词汇：现场使用电子词典输入中文“卷发”，得到curlyhair，并板书带读。此举意在鼓励学生跳出教材舒适区，表达真实的自我【非常重要·学习策略示范】。

针对班级中英语能力较强的学生，教师提供“锦囊卡”，上面印有丰富表达句型，如“Iamgoodat...”“Iwanttobea...”“Myidolis...”，满足差异化需求【重要·分层教学】。

3.创作指导与格式规范（8分钟）

教师分步示范档案卡制作流程：

第一步，折卡：将A4卡纸对折，形成四页小册子（封面+内页三面）。

第二步，布局：封面写姓名与配图，内页分栏填写基本信息、喜好、能力，封底可留白或写座右铭。

第三步，书写：先用铅笔轻划线稿，确定文字位置，再用彩色笔规范抄写。强调书写姿势与字母占格，避免涂改。

第四步，配图：图文相关，可手绘、可粘贴照片或贴纸。

教师同时展示评价量规（星级），从内容完整性、语言准确性、书写美观度、创意独特性四个维度明确优秀标准，让学生一开始就知道“好作品长什么样”【核心策略·评价前置】。

4.学生创作与巡回指导（15分钟）

学生开始动手制作，教室播放舒缓纯音乐。教师实施分层指导：

对学困生，提供句式填空式的半成品卡纸，只需填写关键信息并涂色，降低认知负荷【基础保障】。

对中等生，鼓励在模板基础上替换词汇，增加1-2个课外词汇，做到图文匹配。

对优等生，要求至少写出5句不同维度的句子，并尝试用and连接并列成分，如“IlikedogsandIcanrunfast.”。

教师用手机拍摄典型作品片段（正面例子与待改进例子），即时投屏，进行“微分享”与“微纠错”。例如发现某学生将“Ihave10stickers.”误写为“Ihas10stickers.”，教师立即引导全班复习“I用have，三单用has”，并让学生在自评表中圈出本节课自己是否已经掌握该语法点【非常重要·即时反馈】。

5.首轮互评与修订（2分钟）

下课前2分钟，同桌交换档案半成品，依据评价量规中的“内容完整性”一项，贴一颗星，并用英语说一个优点（“Yourpictureisnice.”）和一个建议（“Addyourage.”）。学生根据建议课后修订，准备下节课正式展示。教师强调：好作品是改出来的，修订是学习的一部分【重要·成长型思维】。

（三）第三课时：展示交流·反思提升（40分钟）

1.档案博览会·画廊漫步（12分钟）

课前将学生档案张贴在教室四周墙壁或展板上，形成“班级名人墙”雏形。每份档案旁附一张便利贴用于点赞留言。学生每人手持三颗“大拇指”贴纸，自由走动参观，将贴纸贴在自己最欣赏的三份档案上。教师提醒观展礼仪：轻拿轻放，不拥挤，用英语简单交流。此环节学生全情投入，语言输出真实自然【热点·沉浸式语用】。

2.优秀档案分享与答记者问（12分钟）

根据贴纸得票数，邀请3-5位“明星小作家”上台，用实物投影展示档案，并用英语进行1分钟介绍。台下学生扮演记者，用所学句型提问：“What’syourfavouriteanimal?”“Canyouswim?”等。被提问者需脱稿应答。教师在此环节刻意引导第三人称转述：在答记者问后，随机抽问台下学生：“WhatdoyouknowaboutXXX?”引导学生说出“Helikes...”“Shecan...”【难点·人称转换巩固】。

3.聚焦问题·专题微课（8分钟）

教师基于批阅档案时发现的高频错误，开设5分钟微课。本次微课主题是“be动词与实义动词的共存禁区”。展示典型错句“Iamcanplayfootball.”，学生大笑后立即发现错误。教师用公式法破解：能力用can+动原；状态用be+形。全班进行“句子医生”诊断练习，4个病例全部治愈后方可下课【高频考点·情态动词与be动词】。

4.自我反思与目标设定（5分钟）

学生填写“我的项目反思卡”，包含三个问题：

（1）本次Project中，我最满意的地方是______。（语言/配图/创意）

（2）我还需要加强的是______。（词汇/书写/句型）

（3）下个单元，我的目标是______。

填写后小组内分享，教师收齐后归档至学生成长档案袋。此环节将终结性评价转化为新的学习起点【非常重要·反思习惯】。

5.文化拓展与情感升华（3分钟）

教师展示美国儿童AllAboutMe海报、日本小学生自我介绍卡片图片，引导学生发现：全世界的儿童都喜欢用图文介绍自己，尽管语言不同，但表达自我、结交朋友的心情是相通的。最后全班齐诵班级口号：“Iamunique.Iamgreat.”，在自信昂扬的氛围中结束本项目学习【重要·跨文化态度】。

六、教学评价设计

本设计采用全过程伴随评价，权重分配为：过程表现40%+档案作品50%+反思质量10%。

（一）过程表现评价

观察记录表涵盖：课前准备（信息树完成度）、课堂参与（发言次数与质量）、合作态度（帮助他人、接纳建议）。每项分三个等级，由教师评价与小组长评价结合。重点关注边缘学生的参与轨迹，对进步显著者颁发“积极进取奖”【重要·激励性原则】。

（二）档案作品评价

使用二维评价矩阵：教师评价60%+学生互评40%。

教师评价采用等第制，从四个维度分别赋星：

1.内容完整性（★☆☆☆☆）：是否覆盖姓名、年龄、喜好、能力四项基本要素，是否有个性化拓展。

2.语言准确性（★☆☆☆☆）：词汇拼写、名词复数、主谓一致、句子首字母大写及标点。

3.书写版面（★☆☆☆☆）：字母规范、间距合理、图文比例协调。

4.创意个性（★☆☆☆☆）：材料运用、独特视角、情感表达。

学生互评即“大拇指点赞”结果转化，得票前10名获附加分。

优秀档案收录进班级电子年鉴，家长可通过二维码扫码阅览【热点·数字化成果】。

（三）反思质量评价

反思卡不