初中英语七年级上册 Unit 1 You and Me Section B 读写融合课教学设计

初中英语七年级上册Unit1YouandMeSectionB读写融合课教学设计

一、指导思想与理论依据

本节课的教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。教学实施以大单元整体教学为统领，以“大问题”为线索，深度挖掘人教版新教材SectionB板块的读写关联性。通过构建“教-学-评”一体化的教学设计，引导学生在真实、完整的语篇中探究主题意义，不仅掌握语言知识，更在发展语言能力的同时，提升思维品质、构建文化意识、形成良好的学习习惯与正确的交友观，实现英语学科工具性与人文性的统一。

二、教学背景分析

（一）教材分析（【基础】）

本课内容选自人教版（2024）七年级上册Unit1“YouandMe”的SectionB（1a-2b）。该单元隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”主题群，核心话题为“人际交往”。SectionA部分主要解决“Howdowegettoknoweachother?”的问题，侧重于问候、自我介绍等基础交际用语。而SectionB则将话题引向深入，聚焦于“Whatdoweneedtoknowaboutanewfriend?”，是单元语言知识与主题意义的深化与拓展。

本节课的语篇类型为新媒体语篇——两则图文并茂的网络论坛交友帖。语篇一来自新加坡的女孩Pauline，语篇二来自英国的男孩Peter。这两则帖子结构清晰，均采用第一人称视角，从基本信息（姓名、年龄、居住地）、家庭与宠物、兴趣爱好（喜好食物、运动、活动）以及直接表达交友意愿（如“Wouldyouliketobemyfriend?”）几个层次展开。语篇不仅提供了丰富的语言支架（如“Ilivein...withmybigfamily.”“Myfavorite...is...”“Ilike...ing.”），还自然地融入了跨文化元素（如“Beijingroastduck”“Singapore”），为培养学生的跨文化交际意识提供了真实素材。读后活动（1d,2a,2b）要求学生比较自己与帖中人物的异同，并仿照范例撰写回帖，实现了从语言输入到语言输出的完整闭环，充分体现了教材读写板块“以读促写”的设计理念。

（二）学情分析（【重要】）

1.已知经验：授课对象为七年级新生，他们活泼好动，对新环境、新朋友充满好奇和渴望，这为本课“交友”话题的开展提供了良好的情感基础。经过小学和本单元SectionA的学习，学生已经储备了基本的问候语、简单的自我介绍句型（I’m.../Mynameis...）以及一些关于年龄、喜好（like）的基础词汇。

2.未知障碍：

语言层面：学生对如何用更丰富、地道的语言（如描述家庭结构、宠物、具体爱好）全面介绍自己尚显不足；在句式表达上，容易停留在简单句的罗列，缺乏连贯性和逻辑性；对于第三人称单数动词的变化（如“Shelikes...”）虽然在本单元SectionA有所接触，但在实际运用中极易出错（【高频考点】【难点】）。

技能层面：学生是首次接触网络论坛帖子这种新媒体语篇形式，对其结构和信息组织方式不熟悉；在阅读中，快速定位并整合分散信息的能力较弱；在写作中，面临从口头表达到书面表达的转换，容易忽略段落结构和内容要点的完整性。

思维与情感层面：学生对于“朋友”的理解多停留在表面，如“一起玩”，缺乏对“求同存异”这一深层交友内涵的思考。

3.解决策略：本课将通过搭建内容支架（以问题链引导学生提取信息）、语言支架（提炼核心句型和写作框架）和结构支架（分析帖子段落构成），帮助学生突破障碍，实现语言与思维的协同发展。

三、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.获取与梳理：通过阅读Pauline和Peter的论坛帖子，准确获取并梳理关于年龄、国籍、家庭、宠物、喜好（食物、运动、活动）等关键个人信息，完成信息结构图（【基础】【高频考点】）。

2.分析与概括：分析两则帖子的语篇结构，归纳出“基本信息+家庭喜好+交友意愿”的写作框架；并通过比较自己与帖中人物的信息，找出相同点与不同点（【重要】）。

3.内参与探究：深入思考“我们为什么需要朋友”以及“我们想交什么样的朋友”，探讨朋友间的共性与差异对友谊的影响，初步形成正确的交友观。

4.模仿与创作：运用本课所学的核心词汇、句型及语篇结构，模仿范例，撰写一篇自我介绍并表达交友意愿的回帖，做到要点齐全、语言基本准确、结构清晰（【难点】【热点】）。

5.评价与反思：依据师生共同制定的评价标准，对自己的初稿进行修改，并对同伴的作品进行客观评价，在互评互学中提升写作质量。

四、教学重难点

1.教学重点（【重要】）：

引导学生理解并掌握交友帖的文体结构和核心信息点。

帮助学生运用阅读中积累的目标语言（如“Ilivein...”“Ihaveapet...”“Myfavorite...is...”“Ilike...ing”）进行个性化的自我介绍。

2.教学难点（【难点】）：

引导学生在写作中正确使用一般现在时，特别是当主语是第三人称时，虽本课写作要求是第一人称，但在比较和后续介绍朋友时会涉及第三人称，需在思维层面进行区分。

激发学生的深层思维，引导其在比较异同的基础上，思考“求同存异”对友谊的价值，并将这种理解融入到交友表达的动机中，使写作不止于信息罗列，而更有温度和深度。

五、教学实施过程（【核心环节，占绝大篇幅】）

（一）课前预热：激活图式，聚焦“交友”

上课伊始，教师并不急于打开书本，而是利用多媒体设备播放一段精心剪辑的短视频。视频内容为校园生活中学生们课间交流、一起运动、分享午餐的温馨画面，背景音乐轻松明快。视频播放结束后，教师面带微笑，用亲切的语气向学生提问：“Anewschool,newclassmates.Doyouwanttohavenewfriends?Whatdoyouwanttoknowaboutanewfriend?”问题一出，立刻激活了学生的生活经验。学生们纷纷举手，用已学的简单英语或夹杂中文表达自己的想法，如“Hisname.”“Howoldishe?”“Hishobby.”教师将这些零散的词句快速板书在黑板的左侧，形成一个“信息气泡”，并顺势总结：“Yes!Whenwemakenewfriends,wewanttoknowmanythings.Today,let'sreadtwopostsfromtwostudentswhoalsowanttomakefriendsonline.Let'sseewhattheyshareaboutthemselves.”这一导入环节从学生最真实的情感需求出发，不仅迅速将学生的注意力吸引到课堂主题上，更通过头脑风暴的形式，为接下来的阅读活动提供了阅读期待和预测的支架，明确了阅读的目的性。

（二）读中探究：解构文本，建构支架

1.预测与匹配：培养“看”的技能

教师引导学生翻开课本，观察1a中Pauline和Peter的两张照片板（PhotoBoard）。教师提问：“Lookatthetwophotoboards.Whatcanyousee?Canyouguesstheirhobbiesorfavoritefood?”学生通过观察照片中的吉他、网球、烤鸭、鹦鹉等元素，大胆猜测。这一环节旨在训练学生“看”的语言技能，利用视觉信息辅助对文本内容的预测，降低后续阅读的难度。紧接着，教师布置第一个阅读任务（1b）：“Pleasereadthetwopostsquicklyandmatchthemwiththecorrectphotoboards.Tellmeyourreason.”学生通过快速阅读，验证自己的猜测，并找出关键匹配信息（如Peter的帖子中提到“guitar”和“tennis”，与照片板吻合）。教师引导学生总结阅读策略——“Tip1:Keywordscanhelpyoumatchthewiththepictures.”将匹配的依据从感性猜测提升到理性策略的层面。

2.精细阅读：结构化提取信息（【基础】【高频考点】）

完成了整体匹配后，教师引导学生进行第二次阅读。这一次的任务更具挑战性（1c）：“Readthepostsagain,butthistime,weneedtobe‘informationdetectives’.Pleasereadcarefullyandcompletethetablewiththeinformationfromtheposts.”教师展示一张放大的、结构清晰的表格，表格横轴为信息类别（Name,Age,Country,Family,Pet,FavoriteFood,FavoritePlace/Sport,Hobby），纵轴为Pauline和Peter。学生在自主阅读和小组合作中，填写表格。

在学生完成信息填充后，教师并未止步于核对答案，而是利用这个结构化的表格，引导学生深入分析文本。教师指着表格提问：“Lookatthetable.WhatdidPaulinewriteaboutfirst?Whatdidshewriteaboutnext?”引导学生发现，帖子并非杂乱无章的信息堆砌，而是有清晰的逻辑层次。师生共同归纳出征友帖的“黄金三部曲”结构：Part1:Basicinformation(Greeting,name,age,country).Part2:Moreaboutme(family,pet,favoritethings,hobbies).Part3:Invitation(Askingtobefriends).教师将这一结构框架板书在黑板中央，作为后续写作的坚实“脚手架”。

紧接着，教师引导学生聚焦语言细节，进行“寻宝游戏”：“UnderlinethesentencesPaulineusestotalkaboutherfamilyandhobbies.HowdoesPetersayhisfavoritethings?”学生找出“Ilivein...withmybigfamily.”“Myfavoritefoodis...It’s...toeat.”“Ilikeplayingtheguitarandtennis.”等优美地道的表达。教师特别点拨文化内涵，如“Mybigfamily”体现了亚洲常见的大家庭观念，而“Beijingroastduck”则是极具中国特色的美食，被外国小朋友喜爱，这本身就是一种文化自信的体现。教师补充：“Languageisnotjustwordsandsentences.Itcarriescultureandfeelings.Whenyouwrite,trytousesuchvividlanguage.”

3.比较与思考：从阅读走向思辨（【难点】【热点】）

在完成信息提取和语言赏析后，教师将学生的思维引向更高层次。教师布置1d的任务：“Now,it’syourturntobeinthespotlight.ComparePaulineorPeterwithyourself.Howareyouthesame?Howareyoudifferent?Youcanusethesentencepatterns:‘Both...and...are...’or‘...likes...,butIlike...’tosharewithyourpartner.”这一环节将文本信息与学生自身建立了强关联，实现了知识的迁移。学生们在小组内热烈讨论，分享自己和Pauline或Peter的异同。

在学生充分讨论的基础上，教师提出一个更具思辨性的问题，直指单元育人目标：“Great!Youfoundsimilaritiesanddifferences.Nowthinkaboutthis:Whenyoumakefriends,doyouprefersomeonewhoissimilartoyouorsomeonewhoisdifferent?Why?”这个问题没有标准答案，却极大地激发了学生的思维火花。有的学生认为相似的朋友更能理解自己，可以一起做喜欢的事；有的学生则认为不同的朋友能带给自己新奇的体验，帮助自己成长。教师认真倾听每一种观点，并不时点头赞许。最后，教师进行精辟总结：“Excellentpoints!Whethersimilarordifferent,botharevaluable.Truefriendshipisnotaboutbeingthesame,butaboutunderstanding,respecting,andlearningfromeachother.Asthesayinggoes,‘AfriendisonebeforewhomIcanthinkaloud.’”这一环节将语言学习与思维品质培养、价值观念引领完美融合，赋予了冰冷的文字以温度与深度。

（三）读后创生：以读促写，评价反拨

1.写前构思：明确任务，搭建框架

在充分阅读和讨论的基础上，教师布置核心写作任务（2a,2b）：“PaulineandPeterarewaitingforyourreply.Youaregoingtowriteareplyposttooneofthemtobefriends.Whatwillyouwrite?Let’splanfirst.”教师引导学生回顾板书上的“黄金三部曲”结构，并结合自己与Pauline/Peter的比较结果，确定写作内容。教师提供一份“写作内容自查清单”作为思维导引：

Introduction:Howwillyougreet?(Hi/Heythere...)What’syourname?Howoldareyou?Whereareyoufrom/doyoulive?

Body:Whatisyourfamilylike?Doyouhaveapet?Whatareyourfavoritethings(food,sport,place)?Whatareyourhobbies?

Ending:Howwillyoushowyourwishtobefriends?(Wouldyoulike...?Doyouwant...?)

学生在清单的引导下，在草稿纸上列出自己的写作要点，确保内容丰富、结构完整。

2.独立创作：尝试输出，内化语言

学生根据自己列出的提纲，开始进行初稿写作。此时，教室里的气氛安静而专注。教师巡视全场，对有需要的学生提供个别化的指导和鼓励，例如帮助学生回忆某个单词，或提醒一个句型的用法。教师特别关注那些写作有困难的学生，轻声提醒他们可以参考课本上的原句，但一定要替换成自己的真实信息。这一环节是语言内化的关键，学生将从阅读中获取的语言知识、结构知识转化为自己的写作能力。

3.评价与修改：实施“教-学-评”一体化（【重要】）

学生完成初稿后，进入本节课最具亮点的环节——多元评价与修改。教师并未简单布置互评任务，而是先引导学生共同构建评价标准。教师提问：“Whatmakesagoodreplypost?IfyouwerePaulineorPeter,whichreplywouldyouliketoreceive?”结合学生的回答，教师引导并提炼出清晰、可操作的“三维评价量表”，并板书：

内容（Content）【重要】：自我介绍要点齐全（基本信息、家庭喜好、交友意愿）了吗？信息真实、有细节吗？

语言（Language）【高频考点】：词汇使用丰富吗？句型有变化吗？语法（尤其是be动词和like的用法）正确吗？

结构（Structure）【基础】：有清晰的开头、正文和结尾吗？文章连贯、有逻辑吗？

教师将全班分为若干四人小组，进行组内同伴互评。要求学生拿着红笔，对照黑板上的量表，认真阅读同伴的作文，并在旁边用简单的符号或文字给出评价和建议。互评过程中，学生们低声交流，既是评价者，也是学习者。互评结束后，教师选取一篇中等水平和一篇优秀的作文，用投影展示出来，带领全班同学根据量表进行公共评价。在评价优秀作文时，教师引导学生发现亮点，如使用了“Mycozyhome”这样生动的词汇，或运用了“like...ing”和“can”等不同句型。在评价中等水平作文时，教师引导学生聚焦一个具体的语法错误或结构缺失，共同讨论如何修改。最后，学生根据同伴的建议和课堂的示范，对自己的作文进行修改和润色，形成二稿。

整个评价过程，学生不仅是被评价者，更是评价标准的制定者和评价活动的参与者。他们清晰地知道“好”的标准是什么，并学会了如何根据标准去改进自己的学习，真正实现了“以评促学”。

（四）作业布置：分层设计，巩固延伸

教师布置分层、弹性的课后作业，以满足不同学生的学习需求：

1.基础性作业（必做）：根据课堂上的互评和师评建议，将作文修改、润色，并工整地誊写在作业本上。这是对课堂学习的巩固和内化。

2.拓展性作业（选做）：将修改好的回帖制作成一张精美的“电子交友卡”，可以配上自己的照片或手绘图片，准备在下节课的“友谊之墙”上进行展示和交流。这旨在将语言学习与信息技术、美术设计融合，激发学生的创造力和学习兴趣。

3.挑战性作业（选做）：尝试用第三人称，向全班介绍你打算结交的这位笔友（Pauline或Peter）。例如：“Thisismynewfriend,Pauline.SheisfromSingapore.ShelikesBeijingroastduckverymuch.”这是对单元重点语法（第三人称单数）的提前预热和高阶运用，鼓励学有余力的学生挑战自我。

六、板书设计

（黑板分区布局）

左侧区域：中间区域：右侧区域：

【读前激活】【读写支架】【评改