初中英语七年级上Unit2 SectionA（2a2e）听说教学整合设计

初中英语七年级上Unit2SectionA（2a-2e）听说教学整合设计

一、教学内容分析

（一）教材定位与单元大观念

本课时为人教版七年级上册Unit2“Thisismysister.”的核心听说部分。在整个单元中，SectionA部分承担着单元目标语言的导入、呈现与初步操练的功能，而2a-2e环节则是在1a-1c基础词汇（家庭成员名词）和2d基础句型（This/Thatis...These/Thoseare...Who'sshe/he?）初步感知后的第一次综合性听说技能提升与语言应用巩固。本课时旨在通过更加真实、复杂的听力语料和结构化、开放性的口语活动，帮助学生从机械模仿走向初步的自主表达，构建起“介绍家庭成员及其关系”的微语篇能力，并在此过程中渗透家庭观念与文化意识，落实英语学科核心素养中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

（二）【基础】核心语言知识整合

本课时整合的核心语言点包括：

1.家庭成员名词的复数形式及用法：在单数名词（mother,father,brother,sister,grandmother,grandfather,parent）的基础上，重点强化其对应的复数概念（parents,grandparents）以及指示代词的单复数对应关系（this/these,that/those）。

2.【高频考点】指示代词的单复数用法：Thisismymother.(单数，近指)/Thesearemyparents.(复数，近指)/Thatismygrandfather.(单数，远指)/Thosearemygrandparents.(复数，远指)。这是本单元乃至整个初中阶段语法学习的基石，【非常重要】。

3.【难点】名词所有格的初步感知与运用：在介绍家庭成员时，自然引出所属关系，如“Sheismysister.”“HeisTom'sbrother.”虽然所有格在本单元是隐性语法，但在2e的口语输出中，学生需要能够正确使用‘s来表达“某人的”，这是从模仿到创造的关键一步。

4.【热点】一般疑问句及其肯定、否定回答：“Isthis/thatyoursister?”“Yes,sheis./No,sheisn't.”以及复数形式“Arethese/thoseyourparents?”“Yes,theyare./No,theyaren't.”这是日常交际中高频使用的句型，也是本课时听力理解的关键信息点。

5.【基础】人称代词主格和形容词性物主代词的混用与区分：he/she/they与my/your/his/her在具体语境中的正确搭配。例如，在回答“Who'sshe?”时，学生需回答“She'smymother.”而非“She'smymother's.”或“He'smymother.”

二、学情分析

（一）【基础】知识储备

学生在预备级和第一单元已经接触并掌握了一些基本的问候语、常用物品名词以及be动词（am/is/are）的简单用法。在第二单元SectionA的前序课程（1a-2d）中，学生已经学习了核心的家庭成员词汇（mother,father,brother,sister,grandfather,grandmother,parents,who），并初步感知了“Thisis...”“Thatis...”“Who's...?”的句型。他们对介绍单个人物已具备基本能力，但对于复数概念的建立、复数句型的转换以及在复杂语境中快速抓取关键信息的能力尚显薄弱。

（二）【重要】认知特点与能力障碍

七年级学生活泼好动，好奇心强，乐于参与游戏、表演等互动性强的课堂活动。他们具备一定的形象思维能力，但对语法规则的抽象归纳能力有限。本课时面临的主要障碍在于：

1.复数概念的建立：汉语中名词本身没有单复数变化，学生需要克服母语负迁移，建立“一个”和“多个”在语言形式上的对应关系，并准确使用be动词和指示代词的相应形式。

2.听力信息的分拣能力：2a-2e的听力材料语速可能加快，对话轮次增多，人物关系更复杂。学生需要从连续的语流中迅速辨别人物、关系和代词指代的对象，这对他们是一个不小的挑战。

3.口语表达的准确性：在较为开放的口语任务（如介绍自己的全家福）中，学生容易顾此失彼，要么忘记使用复数，要么混淆he/she，要么人称和be动词不匹配。语言准确性和流利度的平衡是本课时需要重点关注的问题。

三、【核心素养锚点】教学目标设计

基于以上分析，设定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：

（1）学生能准确识别并跟读家庭成员名词的复数形式及其对应的指示代词（these/those）。

（2）学生能听懂关于介绍家庭成员的人物关系的简短对话，并从中提取关键信息（如人物姓名、关系）。

（3）学生能运用目标句型“This/Theseis/are...”,“That/Thoseis/are...”,“Isthis/that...?”,“Arethese/those...?”及人称代词主格（he,she,they）和物主代词（my,your,his,her）准确介绍和询问家庭成员关系。

2.文化意识目标：

（1）学生能了解英语国家中称呼家庭成员的方式（如直接称呼名字），并对比中西方家庭文化的异同。

（2）学生能通过介绍家庭照片，加深对家庭的热爱和对家庭成员的感恩之情，树立积极向上的家庭观。

3.思维品质目标：

（1）通过观察、比较、归纳，自主发现单数句与复数句在结构上的差异及转换规律，【难点突破】培养初步的语法意识和归纳推理能力。

（2）在听力预测和听后分析环节，训练根据上下文和已有知识进行逻辑推理和判断的能力。

4.学习能力目标：

（1）学生能运用听力策略（如抓关键词、关注语调、预测内容）来提高听力理解的效率和准确性。

（2）学生能通过小组合作，在真实的交流情境中主动运用所学语言，提升合作学习和交际互动的能力。

四、【重要】教学重难点定位

（一）【非常重要】教学重点

1.熟练掌握家庭成员名词的复数形式以及指示代词these,those的用法。

2.掌握并正确运用询问和介绍家庭成员的复数句型：“Whoarethey?”“Theyaremyparents.”“Arethese/thoseyour...?”及其肯定与否定回答。

3.通过听力活动，训练在较复杂语境中捕捉关键信息（人物关系、数量）的能力。

（二）【难点】教学难点

1.在具体语境中，根据所介绍对象的人称和数量，准确选用相应的be动词、指示代词和人称代词，实现主谓一致和单复数对应。特别是单复数句型的快速转换与应答。

2.在真实的口语交际中，自然、准确且流畅地运用所学句型介绍多位家庭成员，避免“Thisis...Thisis...”的单一机械表达。

3.正确理解并尝试使用名词所有格（如Tom'sbrother）来表达更为复杂的人物关系。

五、【创新】教学方法与准备

（一）教学方法

本课时以任务型语言教学法为主线，结合情境教学法和交际教学法。通过创设“介绍我的家庭照片”这一核心任务，将听力输入、句型操练和口语输出串联成一个有机整体。教师作为引导者和facilitator，设计层层递进的听、说、读、看活动，引导学生在体验、实践、参与、合作与交流中感知、理解、内化并最终输出语言。同时，融入探究式学习，鼓励学生自主发现语法规则。

（二）教学准备

1.教师准备：制作精美的多媒体课件（PPT），包含清晰的图片、动画和音频剪辑。准备几幅自己家庭的照片或名人家庭照片（如卡通人物小猪佩奇一家的照片，贴近学生兴趣），作为范例和补充材料。设计好小组活动任务单（可口头布置，无需纸质）。

2.学生准备：课前准备好自己的一张全家福照片（可以是实体照片，也可以是存储在手机/Pad里的电子照片），并尝试用已学句型向父母或同学简单介绍。

六、【核心】教学实施过程

（一）感知与导入：激活旧知，预测新知（5分钟）

1.【基础】课堂问候与自由谈：教师与学生进行日常问候后，利用大屏幕快速闪现第一单元和第二单元SectionA已学过的家庭成员单词图片（mother,father,brother,sister,grandmother,grandfather）。教师指图提问“Who'sthis?”引导学生用“Thisis...”快速回答。此环节旨在快速激活学生已有的词汇和句型储备，营造英语学习氛围，【基础】知识回顾。

2.【重要】创设情境，导入核心任务：教师展示自己家庭的照片，但不是直接介绍。教师指着照片中自己的父母，对学生说：“Look!Thesearemyparents.Andthesearemygrandparents.Canyouguesswhotheyare?”自然地引出复数形式these,parents,grandparents，并板书核心句“Theseare...”和“Whoarethey?”。然后，教师宣布本课的核心任务：“Today,wearegoingtolearnhowtointroduceourfamilymembers,notjustone,butmany!Finally,youwillshareyourfamilyphotosandtellusaboutyourbigfamily.”从而明确学习目标，激发学生动机。

3.听力预测：引导学生观察教材2a的图片。提问：“Lookatthepicture.Howmanypeoplecanyousee?Whoarethey?Whataretheydoing?”引导学生猜测人物关系和对话内容，培养学生通过读图进行听力预测的【重要】学习策略。

（二）输入与理解：听力聚焦，规则探究（15分钟）

1.【热点】泛听抓主旨（2a）：播放2a录音第一遍，要求学生只听不写，整体感知对话，验证刚才的猜测。听后提问：“WhatareJiangTaoandTomtalkingabout?”（TheyaretalkingaboutTom'sfamily.）通过主旨问题，检查学生对对话大意的理解。

2.【高频考点】精听抓细节（2a再听）：播放第二遍录音，要求学生将听到的家庭成员单词圈出来（mother,father,sister,brother,grandmother,grandfather）。教师需提示学生，这些单词可能会以单数或复数形式出现，要注意听。听后请学生分享他们圈出的单词，并在黑板上的家庭树（提前画好简笔画）旁进行板书分类，将单词写在对应的家庭成员旁。这不仅检验了听力效果，也为后续的复数学习做了铺垫。

3.【难点】聚焦单复数，探究发现（2b）：播放2b录音。教师引导学生：“Now,JiangTaohasmorequestionsforTom.Listenandcheckthewordsyouhear.”让学生完成2b的听力任务。但【非常重要】的环节在听后：教师将2b的答案以句子形式呈现在PPT上，如“Aretheseyourparents?”“Yes,theyare.”“Isthisyoursister?”“No,sheisn't.”“Who'sshe?”“She'smygrandmother.”然后，教师引导学生进行小组合作探究，观察并讨论两个问题：

（1）当我们介绍一个人和介绍多个人时，使用的“这/这些”、“那/那些”和“是”有什么不同？

（2）当我们询问一个人和询问多个人时，问法有什么不同？回答时用的人称代词有什么变化？

学生通过对比（Thisis.../Theseare...;Thatis.../Thoseare...;Isthis...?/Arethese...?;Who'she/she?/Whoarethey?），在教师的引导和补充下，共同归纳出单数句与复数句在指示代词、be动词和人称代词上的对应关系及变化规则。教师顺势板书出清晰的对应表格（用文字段落描述，不用表格），例如：介绍单个人时，我们用Thisis或者Thatis加家庭成员；介绍多个人时，我们则用Theseare或者Thoseare。询问单个人时，我们用Isthis或者Isthat来提问，肯定回答是Yes,he/sheis，否定回答是No,he/sheisn't。询问多个人时，我们用Arethese或者Arethose来提问，回答则变为Yes,theyare或者No,theyaren't。这一过程不是简单的知识灌输，而是【难点突破】的关键，培养了学生的观察、比较和归纳的思维品质。

（三）操练与内化：控制练习，巩固新知（12分钟）

1.【基础】机械性操练（PairWork模仿2c）：完成2c环节。学生两人一组，仿照2c的对话示例，利用2a-2b的图片或教师提供的其他家庭图片（如大雄一家、大头儿子一家等卡通图片），进行角色扮演问答。一人扮演提问者（JiangTao），一人扮演介绍者（Tom）。此环节要求学生在半控制的情境下准确模仿目标句型，特别是复数句型的问答。教师巡视，及时纠正学生在单复数、人称代词和be动词搭配上的错误，进行【基础】发音和语法纠偏。

2.【重要】意义性操练（Findthedifferences/GuessingGame）：设计一个“猜猜他是谁”或“找不同”的游戏，增加趣味性和思维含量。例如，教师展示一张经过模糊处理或部分遮挡的家庭照片，提问：“Isthishisfather?Arethesehissisters?”引导学生用“Yes,.../No,...”进行猜测。或者，给出一组句子描述，让学生判断与图片内容是否一致，如“Inthepicture,theseareTom'sgrandparents.”如果图片中只有一位祖父，学生需要大声说“No!That'shisgrandfather.”通过这种形式，迫使学生在理解意义的基础上快速做出语言形式的正确选择，强化【高频考点】的掌握。

（四）综合输出与语篇构建：任务驱动，真实交际（10分钟）

1.【热点】示范引领（教师示范2d）：进入2e环节前，教师首先利用自己的家庭照片或一个虚拟人物的家庭照片（如小猪佩奇的全家福），进行一个完整的、有逻辑的、富有情感的示范介绍。教师不只是机械地罗列句子，而是构建一个微语篇：“Lookatthisphoto.It'smyfamily.Thesearemyparents.Myfatherisateacherandmymotherisadoctor.Thisismybrother.Heis20yearsold.Heisastudent.Who'sthislittlegirl?Haha,she'sme!Ilovemyfamily.”教师在示范中，自然地融合了单复数句型、职业介绍（拓展内容）、年龄（拓展内容）以及情感表达，为学生提供了一个可模仿、可超越的语篇范例。同时，教师故意使用一次名词所有格，如“mybrother'snameis...”，为学有余力的学生提供【重要】拓展素材。

2.【非常重要】小组合作与展示（GroupWork2e）：学生拿出自己准备的全家福照片，在四人小组内轮流进行介绍。教师提出明确的展示要求和评价标准（从语言准确、内容丰富、情感态度三个维度），如：

（1）语言准确：能正确使用单复数句型，he/she/they不混淆，be动词搭配正确。

（2）内容丰富：至少介绍三位家庭成员，可以简单说说他们的职业、年龄或外貌。

（3）情感态度：声音洪亮，自信大方，眼神交流。

学生在组内练习，相互帮助，共同提升。教师深入各组，提供个别指导，鼓励学生尝试用‘s表达更复杂的关系，如“Heismycousin.He'smyuncle'sson.”几分钟后，邀请几位勇敢的学生到讲台上，利用实物投影仪展示自己的全家福，并向全班同学介绍。对于上台展示的同学，教师和全班同学给予热烈的掌声鼓励。教师进行简短、具体、鼓励性的点评，重点肯定学生在语言运用上的亮点和进步，如“Wow,youused‘theyare’correctly!Greatjob!”或者“Ilovethatyoutoldusyourmother'sjob.That'swonderful!”

（五）反馈与升华：总结评价，情感渗透（3分钟）

1.【基础】课堂小结：教师引导学生共同回顾本节课所学核心内容，再次强化单复数的变化规则。可以提问：“Whathavewelearnedtoday?Howtointroduceoneperson?Howtointroducemanypeople?Whatquestionscanweask?”通过师生问答，梳理本节课的知识网络。

2.【重要】情感升华：教师总结道：“Familyisthemostimportantpartofourlife.Nomatterhowbigorsmallyourfamilyis,it'sfulloflove.Weshouldloveourfamilymembersandbethankfultothem.”通过简短的几句话，将语言学习与情感教育自然融合，落实文化意识目标。

3.布置课后作业（分层设计）：

（1）【基础】必做：完成练习册中对应SectionA2a-2e的练习题，巩固基础知识。

（2）【重要】选做：给自己的全家福照片配上英文介绍，可以是一段录音，也可以是一段文字，发送到班级学习群中分享。

（3）【拓展】挑战：采访一位好友，用今天所学句型了解并记录他/她的三位家庭成员的信息（如Who's...?What'shis/hername?），下节课进行汇报。

七、板书设计

（左侧黑板）

Unit2Thisismysister.(SectionA2a-2e)

【FamilyTree】（简笔画）

GrandpaGrandma(grandparents)

FatherMother(parents)

BrotherSisterMe

（右侧黑板）

【KeySentences】

1.Single(单数):

This/Thatismy...

Isthis/thatyour...?

Yes,he/sheis./No,he/sheisn't.

Who'she/she?He's/She's...

2.【非常重要】Plural(复数):

These/Thosearemy