统编版初中历史七年级上册“丝绸之路的开通与经营西域”教案

统编版初中历史七年级上册“丝绸之路的开通与经营西域”教案

一、课标依据与单元定位

（一）课标解读

本课对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”部分的第三个学习主题“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”。课标内容要求明确指出：“通过了解张骞通西域、丝绸之路的开辟、西汉对西域的管理，认识丝绸之路在中外交流中的重要作用。”学业要求则强调：“能够了解秦汉时期的重要历史事件、人物和现象；能够初步阅读并理解一些基本的史料，学会从史料中提取有效信息；能够初步运用唯物史观，对丝绸之路的开通与经营西域的意义进行多角度分析。”

（二）大单元视角下的本课定位

本课是统编版七年级上册第三单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”中的第14课。本单元的核心线索是探讨秦汉王朝如何从政治、经济、军事、民族关系等方面，构建并巩固中国历史上第一个“大一统”格局。本课“丝绸之路的开通与经营西域”是这一“大一统”格局向外延伸、产生世界性影响的关键环节。它上承秦的统一与西汉的巩固，特别是汉武帝时期中央集权的加强和国力的强盛，为开拓西域提供了政治与物质基础；下启汉朝对边疆地区的有效管理，以及中外经济文化交流的勃兴。在本单元中，本课是理解秦汉时期“统一多民族国家”由“建立”向“巩固”再向“拓展影响”演进的重要节点，也是引导学生从中国视角走向全球视野（雏形）的桥梁。

二、教材内容深度分析

本课教材由三个子目构成：“张骞通西域”、“丝绸之路”、“对西域的管理”。三者逻辑递进，共同构成一个完整的历史叙事链。

1.“张骞通西域”：这是丝绸之路开通的前提和起点。教材重点叙述了张骞两次出使西域的背景（联络大月氏夹击匈奴）、过程（历尽艰险、持节不失）、结果（虽未达成直接军事同盟目的，但“凿空”西域，带回了关于西域及以西世界的丰富信息）。此部分的核心价值在于彰显张骞个人所代表的开拓精神、坚韧意志和国家使命感，以及这一事件所蕴含的从被动防御（对匈奴）转向主动探索的宏观战略转向。

2.“丝绸之路”：这是本课的核心概念。教材描述了陆上丝绸之路的基本路线（长安→河西走廊→西域→中亚、西亚→欧洲），并列举了东西方交流的主要商品（中国的丝绸、漆器、铁器、技术→西方的良马、香料、珍宝、宗教、艺术）。此部分的关键在于将“丝绸之路”从一个静态的地理路线，升华为一个动态的、网状的文化交流系统。它不仅是商路，更是技术传播之路、宗教迁徙之路、民族融合之路。

3.“对西域的管理”：这是丝绸之路得以长期、稳定存在的制度保障。教材介绍了西汉设立“西域都护”（标志西域正式归属中央政权）和东汉“班超经营西域”的史实。此部分的意义在于将西域的经营从偶然的个人英雄行为（张骞、班超），上升到国家层面的持续性、制度性行为，体现了秦汉国家治理能力的延伸和统一多民族国家疆域的拓展。

教材内在逻辑：张骞的个人探索（“凿空”）→催生了国家主导的交通路线（“路”的开辟）→路的安全与繁荣需要国家力量的保障与经营（“管理”）。三者共同作用，最终实现了物质、文化、技术的双向流动（“交流”）。教材的暗线是“国家力量”与“文明交流”的互动关系。

三、学情分析

（一）已有认知与经验

七年级学生经过小学阶段的社会课程学习和本册前三个单元的学习，对秦汉时期的大一统格局、汉武帝的功绩已有初步了解。通过影视作品、网络游戏（如《王者荣耀》中对“张骞”、“丝绸之路”元素的运用）、课外读物（如《国家宝藏》等节目），学生对“丝绸之路”这一名词和张骞、班超等人物有一定的模糊印象和感性认识，知道丝绸是中国古代的重要特产。部分学生可能通过“一带一路”倡议，对“丝绸之路”的现代意义有所耳闻。在能力上，他们初步具备阅读简单文言文材料、识读历史地图和进行小组讨论的基础。

（二）学习困难与障碍

1.时空概念的薄弱：学生对“西域”这一历史地理概念的范围（玉门关、阳关以西，包括今新疆及中亚部分地区）缺乏清晰认知，难以将其与今日中国版图及中亚各国相联系。对丝绸之路的漫长线路和沿途复杂的地理环境（沙漠、戈壁、雪山）缺乏直观感受。

2.深度理解的困难：学生容易将“丝绸之路”简单理解为一条“买卖丝绸的路”，难以理解其作为综合性文明交流通道的深层内涵。对于西汉经营西域的战略意图（从制衡匈奴到保障商路，再到确立主权），以及这一过程所体现的国家治理智慧，理解起来有难度。

3.史料解读的初步性：虽然接触过史料，但独立从史料中提取关键信息、分析作者意图、并用于论证观点的能力尚在起步阶段。

4.价值认同的引导：如何将古代丝绸之路的开拓精神、开放包容的文化态度与当代“一带一路”倡议、人类命运共同体理念进行有机联系，实现历史教育的现实关怀和价值引领，需要精巧的设计。

四、教学目标

（一）核心素养目标

1.唯物史观：通过分析丝绸之路开通与经营西域的经济、政治、军事背景，理解社会存在决定社会意识，物质基础与上层建筑的互动关系。认识历史发展是合力作用的结果（个人勇气、国家战略、物质需求、技术条件等）。

2.时空观念：在动态的历史地图上，准确标绘张骞出使路线、丝绸之路的主干道与分支，识记关键地理名词（长安、河西走廊、玉门关、阳关、西域、大秦等）。理解丝绸之路在不同历史时期（西汉、东汉）路线的延续与变化，建立时空关联。

3.史料实证：能够阅读《史记·大宛列传》、《汉书·张骞传》等文献的节选，以及汉简、壁画、出土文物图片等实物史料，提取关于张骞事迹、西域风貌、商品交流的信息，并初步判断其史料价值。

4.历史解释：能够多角度（政治、经济、文化、民族）解释张骞通西域和丝绸之路开通的原因与影响；能够评价张骞、班超等历史人物的贡献与精神品质；能够阐释“西域都护”设置的历史意义。

5.家国情怀：感受张骞“持汉节不失”的爱国气节和开拓精神，体会古代先民面对艰难险阻所展现的惊人毅力与智慧。理解丝绸之路是中华文明开放包容、互利共赢理念的历史见证，增强民族自豪感和文化自信，初步树立全球视野和文明交流互鉴的意识。

（二）学业质量目标

1.能够复述张骞两次出使西域的主要经过，概括其“凿空”之功。

2.能够在地图上正确指出丝绸之路的主要路线及重要枢纽城市。

3.能够列举至少三组通过丝绸之路进行东西方交流的代表性物品或技术。

4.能够说明西域都护设置的时间、职责及历史意义。

5.能够运用所学，以“一位汉朝商人的丝路日记”或“一件文物的丝路之旅”为题，撰写一篇包含基本史实的历史叙事短文。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.张骞通西域的背景、过程与历史意义。

2.丝绸之路的路线及其在中外经济文化交流中的重要作用。

3.西汉政府对西域的经营与管理（西域都护）。

（二）教学难点

1.理解丝绸之路是多重因素共同作用下的历史产物，而非单一的商业道路。

2.深刻理解经营西域对于巩固统一多民族国家、保障丝绸之路畅通的战略意义。

3.从文明交流互鉴的宏大视角，认识丝绸之路的历史遗产与当代价值。

六、教学理念与教学方法

（一）教学理念

秉持“以学生为中心”的理念，采用“大概念引领下的问题链驱动”教学模式。以“文明因交流而多彩，因互鉴而丰富”为大概念统摄全课，设计层层递进的核心问题链，引导学生在真实或仿真的历史情境中，通过自主、合作、探究的学习方式，完成知识的建构、能力的训练和价值观的涵养。强调历史学科的实践性，通过绘制地图、分析文物、模拟决策、撰写叙事等任务，让学生“做中学”、“史中思”。

（二）教学方法

1.情境创设法：利用高清历史地图、纪录片剪辑、数字复原动画、文物3D模型等，创设沉浸式历史场景。

2.问题探究法：设计核心问题链，如“汉武帝为什么要派张骞出使？”“一条路为何能改变世界？”“汉朝为何要不远万里去管理西域？”，引导学生深度思考。

3.史料教学法：精选多元史料（文本、图像、实物），设计“史料研读工作单”，指导学生进行史料辨析与信息提取。

4.合作学习法：开展小组任务，如“丝路贸易博览会”角色扮演、“西域经营利弊”辩论会等。

5.跨学科联系法：有机融入地理（地形气候对路线的影响）、语文（相关诗词、文献）、美术（佛教艺术东传）、政治（国家主权与边疆治理）等学科元素。

七、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，内含动态历史地图、高清文物图片、精选纪录片片段（如《河西走廊》之《使者》、《通道》）、学术前沿观点摘要。

2.3.编制“学习任务单”（包括预习案、课堂探究案、巩固案）。

3.4.准备《史记》、《汉书》相关节选的白话文与原文对照材料，及配套思考题。

4.5.设计“丝绸之路通关文牒”仿制卡片作为课堂评价工具。

5.6.准备分组探究活动所需的材料包（如不同颜色的贴纸、卡片、记号笔等）。

7.学生准备：

1.8.预习课文，初步了解张骞、丝绸之路、西域都护等基本概念。

2.9.利用网络或图书馆，查找一件自己感兴趣的通过丝绸之路传入中国或从中国传出的物品/技术/思想，准备简要介绍。

八、教学过程（两课时，共90分钟）

第一课时：凿空之旅——张骞通西域

（一）导入新课：舆图之问（5分钟）

课件展示西汉初期与汉武帝时期的两幅疆域对比图（突出北方匈奴压力与西域未知区域）。

教师设问：“同学们，对比这两幅地图，你们发现了汉朝疆域视野最重大的变化在哪里？是什么力量，推动汉朝人的目光越过巍峨的祁连山，投向那片被称为‘西域’的神秘远方？”

学生观察、思考并自由发言。教师引导归纳：从被动防御到主动探索，是国家实力增强后的战略需要。由此引出本课核心人物——张骞，以及本课核心问题一：“汉武帝为何要派遣张骞‘凿空’西域？张骞的‘空’是如何‘凿’开的？”

（二）新课探究

环节一：使命之源——张骞为何西行？（10分钟）

1.史料聚焦：呈现《史记·匈奴列传》中关于匈奴侵扰的记载和《史记·大宛列传》中汉武帝“闻大月氏复仇”的记载。引导学生分析张骞出使的直接目的（军事联盟）与深层背景（解除匈奴威胁，开拓战略空间）。

2.地理感知：播放简短的动态地图视频，展示从长安到西域（假设的大月氏故地）的直线距离与可能遇到的天然屏障（黄河、祁连山、沙漠、帕米尔高原）。请学生结合地理知识，谈谈如果自己是使团一员，可能面临哪些困难。

3.小结：张骞的出使，是汉王朝基于国家安全战略的一次主动的、高风险的外交探险。

环节二：持节之志——张骞如何“凿空”？（20分钟）

1.叙事与析史：教师结合地图，生动讲述张骞第一次出使被匈奴扣押十年、逃离后继续西行、抵达大月氏、归途再被俘、最终携妻带仆逃回长安的跌宕历程。在关键节点，插入史料。

1.2.出示敦煌壁画《张骞出使西域图》或后世绘画，提问：“画家是如何表现张骞形象的？突出了他的什么气质？”

2.3.呈现《史记》中“然骞持汉节不失”的原文。小组讨论：“‘汉节’象征着什么？在长达十三年的羁旅中，‘持节不失’这一行为，体现了张骞怎样的精神品质？”（引导学生理解“国家使命”、“忠贞气节”）。

4.角色代入：“如果你是汉武帝，在长安第一次见到历经磨难、衣衫褴褛却手持完好节杖归来的张骞，你会首先问他什么？张骞的汇报中，哪些信息可能最让你感到兴奋和震惊？”（引导学生关注张骞带回的关于西域各国地理、物产、军事情况的信息，以及“始闻身毒（印度）”等更远方的信息，理解其“凿空”——开辟认知新纪元的意义）。

5.对比分析：简要介绍张骞第二次出使（目的、规模、结果）。与第一次对比，说明从“探险”到“宣威”的性质变化，以及汉朝对西域影响力的初步建立。

（三）巩固与过渡（5分钟）

完成学习任务单上的本课时思维导图填空（重点：时间、目的、过程、意义）。教师总结：“张骞的脚，丈量出了汉与西域的联系；张骞的眼，发现了一个广阔的新世界；张骞的口，带回了一个充满机遇的报告。接下来，一条连接东西方的传奇大通道，即将在帝国的蓝图和商旅的驼铃声中，变为现实。我们下节课将踏上这条‘丝绸之路’。”

第二课时：丝路经纬——道路、贸易与治理

（一）承前启后：从“一个人”到“一条路”（3分钟）

简要回顾上节课内容。教师指出：“张骞个人探险的终点，是丝绸之路集体辉煌的起点。他带回的信息，如同点亮了黑暗中的灯塔，引导着国家力量、商人、僧侣、工匠接踵而至。这节课，我们将聚焦三个问题：这条路究竟是怎样一条路？路上流淌的仅仅是丝绸吗？汉朝如何让这条路保持畅通与繁荣？”

（二）新课探究

环节一：绘路·识路——丝绸之路的时空坐标（12分钟）

1.地图构建：学生以小组为单位，在空白亚欧地图底图上，根据课文提示和教师提供的关键地名列表（长安、敦煌、玉门关、阳关、楼兰、于阗、疏勒、大宛、安息、大秦等），合作绘制陆上丝绸之路的主要干线。用不同颜色区分南北道。教师巡视指导。

2.地理挑战：每个小组派代表展示绘制成果，并选取路线中的一个典型地段（如河西走廊、塔克拉玛干沙漠、帕米尔高原），结合地理知识，分析商队可能遇到的自然挑战及古人可能的应对智慧（如利用绿洲、选择季节、骆驼运输）。教师补充敦煌、吐鲁番等关键枢纽城市的考古发现图片。

3.动态延伸：教师用动画展示丝绸之路并非一条固定不变的“线”，而是一个随着政治局势、自然环境变化而时有兴衰、调整的“路网”，并简要提及海上丝绸之路的萌芽。

环节二：探物·明理——丝路上的文明交响（15分钟）

1.“丝路博览会”：课前学生已准备一件感兴趣的东西方交流物品。课堂举办微型“博览会”。学生以“推介官”身份，上台简要介绍该物品（如：丝绸、瓷器、冶铁技术、凿井技术、造纸术/葡萄、苜蓿、核桃、胡乐、胡舞、佛教、景教等）。教师将学生提到的物品分类贴到黑板上的“东传”与“西传”两个区域。

2.深度追问：

1.3.“从这些琳琅满目的商品中，你能看出古代中国对世界的吸引力主要在哪里？（精美的手工业品、先进的实用技术）西方又给中国带来了什么？（新的农作物、艺术、宗教思想）”

2.4.“技术的传播（如造纸术西传）与物种的交流（如葡萄东来），对各自社会的发展产生了怎样深远的影响？”（引导认识交流改变生活，促进发展）。

3.5.展示新疆出土的“五星出东方利中国”锦护臂、罗马金币、波斯银币等图片，提问：“这些文物除了证明贸易存在，还告诉了我们什么？”（引导理解文化交流的深度、官方往来的可能、艺术的融合）。

6.概念升华：教师总结：丝绸之路是“物质交换之路”、“技术传播之路”、“宗教流动之路”、“艺术融合之路”。它传递的不仅是货物，更是知识、观念、文化和生活方式，它让古老的中华文明、印度文明、波斯文明、希腊罗马文明首次发生了大规模、持续性的对话与融合。

环节三：固本·致远——汉朝对西域的经营（15分钟）

1.问题驱动：“如此重要的一条国际通道，其安全和稳定能否只依赖商人的自觉和地方的善意？汉朝政府需要做什么？”

2.制度建构——西域都护：

1.3.呈现《汉书·郑吉传》中关于设立西域都护的记载。学生阅读并概括：时间（公元前60年）、首任都护（郑吉）、职责（“督察乌孙、康居诸外国动静，有变以闻。可安辑，安辑之；可击，击之。”）。

2.4.角色扮演/辩论：假如你是汉朝朝廷的一名官员，对于是否要在远离长安数千里的西域设立常设机构并驻扎军队，进行朝议。分“支持派”与“谨慎派”阐述理由。支持派可能强调：保护商路安全、威慑匈奴残余、彰显国威、获取良马资源等。谨慎派可能顾虑：后勤补给困难、耗费巨大、易与当地发生冲突等。教师最后从历史结果切入，引导学生理解这是国家长远战略的体现。

3.5.点明意义：教师明确指出，西域都护的设置，标志着西域（今新疆地区）正式纳入汉朝版图，成为统一多民族国家的一部分。这是国家主权的行使，是行政管理、军事驻防的常态化。

6.人物延续——班超再经营：简述东汉初年西域局势反复，班超“投笔从戎”、带领三十六人智勇经营西域、重开丝路的事迹。与张骞对比，强调在不同历史条件下，个人英雄主义与国家意志的再次结合，对维护边疆稳定和道路畅通的作用。

7.古今对接：简要展示古代西域都护府遗址与现代新疆地图、中国边疆民族区域自治政策的相关链接图片，建立历史与今天的联系，强调新疆地区自古就是中国不可分割的一部分。

（三）课堂总结与升华（5分钟）

1.脉络梳理：师生共同完成本课总脉络图：背景（匈奴问题、国力强盛）→开端（张骞凿空）→形成（丝路贯通）→保障（西域经营）→影响（文明交流）。

2.价值引领：

1.3.提问：“回顾这段历史，你认为‘丝绸之路精神’的核心是什么？”引导学生总结出：勇于探索、开放包容、互利共赢、和平合作。

2.4.联系现实：展示“一带一路”倡议标志性项目图片（如中欧班列、巴基斯坦瓜达尔港）。提问：“古老的丝绸之路精神，在今天是如何被赋予新的生命力的？”引导学生理解“一带一路”是对古丝绸之路的传承与发展，是中国提出的推动构建人类命运共同体的重要实践平台。

5.结语：“一条路，连接了东西，改变了世界。从张骞的孤勇前行，到万千商旅的络绎于途，再到国家力量的坚实保障，丝绸之路的故事告诉我们：伟大的文明，从不固步自封；伟大的民族，总在拥抱世界。历史的光，照亮未来的路。愿同学们都能成为新时代文明交流的小使者。”

九、板书设计

采用结构式与图文结合式板书，分两课时呈现，最终形成完整框架。

第一课时板书：

张骞通西域——“凿空”

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背景：匈奴威胁|武帝雄心→目的：联络大月氏，断匈奴右臂

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过程：两次出使（前138、前119）

第一次：被扣十年→持节不失→西行→东归→历时十三载

意义：1.了解西域→“凿空”

2.促进交流→奠基丝路

3.精神丰碑→忠诚、坚韧、开拓

第二课时板书：

丝绸之路的开通与经营

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张骞“凿空”(因)文明交流(果)

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丝绸之路的形成与经营

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路货管

(时空脉络)(流通之物)(制度保障)

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长安→河西走廊东传：丝绸、瓷器、西域都护