初中英语九年级全一册Unit9IlikemusicthatIcandancetoSect-1

初中英语九年级全一册《Unit9IlikemusicthatIcandancetoSectionA1a2d》教学设计一、教学背景分析（一）【基础】课程定位与教材分析本课为人教版英语九年级全一册第九单元“IlikemusicthatIcandanceto”的第一课时（SectionA1a2d），涵盖听说课型与初步语法输入。本单元的核心话题是“音乐与电影”，功能句型聚焦于表达个人偏好（Expresspreferences），而语法核心则是引导学生初步感知并运用定语从句（AttributiveClause）来描述人或事物。这是初中英语语法体系中最后一个新授的从句类型，也是从简单句向复合句过渡的关键节点。在整套教材体系中，学生在八年级已接触过宾语从句和状语从句，具备了一定的复合句概念，这为定语从句的学习提供了认知基础。本课时作为单元导入，旨在通过听力与对话输入，让学生在真实语境中感知“that/who”引导的定语从句，为后续SectionB的读写作铺垫，起到“话题导入”与“结构呈现”的双重作用。（二）【重要】学情分析（九年级学生）九年级学生经过两年多的英语学习，已积累了相当的词汇量，并能用简单句较为流利地交流个人喜好。然而，定语从句作为修饰成分，其“嵌套”结构在汉语中缺乏完全对应的表达（汉语多用前置定语或分句），因此对学生而言存在以下挑战：1.认知层面的挑战：学生需理解“用一个句子去修饰一个名词”的抽象逻辑关系，即先行词与关系词之间的指代与连接功能。2.结构层面的挑战：容易出现关系词遗漏、语序不倒装（错误地保留疑问句语序）或主谓不一致等错误。例如，误写为“IlikethemusicthatIcandancetoit.”（多出宾语“it”）。3.心理层面的挑战：部分学生因语法结构的复杂性而产生畏难情绪，在口语表达中倾向于回避使用定语从句，而满足于使用简单句堆砌。（三）【热点】核心素养聚焦点本课时的设计立足于英语学科核心素养，具体体现为：1.语言能力：在听、说、读的活动中，理解并运用定语从句描述音乐、电影及人物，提升表达的精准度与丰富性。2.文化意识：通过探讨不同风格的音乐（古典、流行、民乐等），引导学生了解音乐文化的多样性，培养包容与鉴赏的审美情趣。3.思维品质：通过观察、对比、归纳定语从句的结构规律，训练学生的逻辑思维与归纳总结能力；通过创设真实语境的表达，培养思维的灵活性与创造性。4.学习能力：在任务型活动中，鼓励学生合作探究，利用关系图或造句策略记忆语法规则，形成有效的学习策略。二、教学目标设定（一）【基础】知识与技能目标1.语音词汇：学生能准确拼读并理解本课重点词汇：prefer,lyrics,Australian,electronic,suppose,smooth等。2.句型结构：（1）掌握询问偏好的句型：“Whatkindofmusicdoyoulike?”“WhatkindofgroupsdoesXuFeilike?”（2）掌握表达偏好的定语从句结构：“Ilike/love/prefermusicthat/whichhasgreatlyrics.”“Ilikemusicianswho/thatplaydifferentkindsofmusic.”3.听说技能：能听懂关于音乐偏好的对话，并获取关键信息；能运用定语从句与同伴就个人喜好进行23个话轮的对话交流。（二）【重要】过程与方法目标1.通过“听力填空—句型模仿—控制性操练—半开放性对话”的递进式活动，在“做中学”逐步内化定语从句的结构。2.通过观察例句（1a与2d），引导学生自主发现“that”指物、“who”指人的基本规则，培养探究式学习能力。3.通过小组调查与报告，运用目标语完成真实交际任务，实现从语言输入到语言输出的转化。（三）【难点】情感、态度与价值观目标1.引导学生用英语自信地表达个人的音乐品味与审美，尊重他人的不同选择，形成开放的跨文化意识。2.通过探讨音乐给人的力量（如2d中关于缓解压力的对话），引导学生感悟音乐对心灵的抚慰作用，培养积极乐观的生活态度。三、教学重难点定位（一）【高频考点】教学重点1.掌握关系代词that和who引导的定语从句的基本结构：先行词+that/who+从句（缺主语或宾语）。2.能听懂并运用目标语言谈论对音乐、歌手、乐队的偏好。（二）【难点】教学难点1.准确区分关系代词that与who的指代对象（指物用that/which，指人用who/that）。2.避免在定语从句中重复使用人称代词（如误加it,him,her等）。3.在实际对话中，能根据语境灵活、自然地使用定语从句，而非生硬地套用公式。四、教学方法与准备（一）教法与学法1.教法：采用“任务型语言教学”（TaskbasedLanguageTeaching）与“情境教学法”相结合。通过设置“校园音乐节推荐歌曲”的主任务，让学生在“感知—体验—参与”中习得语言。同时，辅以“发现式语法教学”（GuidedDiscovery），引导学生自主归纳语法规则。2.学法：倡导“合作学习”与“探究学习”。学生通过同伴互评、小组调查等活动，在实践中修正错误，巩固新知。（二）教学准备多媒体课件（含不同风格音乐剪辑片段）、听力音频、学生学案（含听力填空与句型归纳表）、评价量表。五、【核心】教学实施过程（一）【热身与导入】Step1:LeadinWarmingup(Classicalmusicvs.Rockmusic)(5分钟)上课伊始，教师播放两段时长约30秒风格迥异的音乐片段（如贝多芬的《月光奏鸣曲》与Beyond的《海阔天空》）。音乐停止后，教师通过面部表情与肢体语言，做出夸张的沉醉或摇摆动作。one...w!Listen!Whatkindofmusicisit?Thefirstpieceissoquietandgentle.Iloveit.Butthesecondone...itmakesmewanttojump!Ilikemusicthatmakesmeexcited.”(板书关键词句：Ilikemusicthatmakesmeexcited，并用红色粉笔标出“musicthatmakesmeexcited”。)随后，教师引导学生分享初步感受：that...chpiecedoyoulikebetter?Youcansay:Ilikemusicthat...isquiet./isloud./makesmehappy.”that...不急于纠正语法错误，而是鼓励学生大胆尝试，将注意力集中在“用句子修饰音乐”的概念上。此环节旨在激活学生已有背景图式，并自然导入本课核心话题“偏好表达”，初步建立“musicthat...”的语感。（二）【感知与输入】Step2:PresentationListening(1a1b)——建立概念(8分钟)1.【概念建立】词汇与短语教学教师利用多媒体呈现1a中的四幅图及短语：hasgreatlyrics,reallyloud,candanceto,cansingalongwith。教师播放不同风格的音乐片段，让学生将音乐与对应的短语连线（DoSectionA1a）。T:“Listentothispiece.Canyoudancetoit?Yes?Soit’smusicthatIcandanceto.”通过多轮师生问答，板书核心短语结构：music(that)Icandanceto.强调这里的“that”可以暂时理解为连接词，指代前面的“music”，并在从句中充当“to”的宾语。2.【听力输入】任务型听力训练进入1b听力环节。教师播放第一遍录音，要求学生完成简单任务：圈出所听到的音乐种类。播放第二遍录音，要求学生填写下方句子中的定语从句部分。例如：Boy:IlikemusicthatIcansingalongwith.Girl:Iprefermusicthathasgreatlyrics.听后，教师邀请学生核对答案，并引导学生关注定语从句的“长短”变化——有的从句短（hasgreatlyrics），有的从句长（Icansingalongwith）。that...k,bothofthemareusing‘musicthat...’.Canwesay‘Ilikemusichasgreatlyrics’?”(故意漏掉that)Ss:“No!”T:“Right!Weneedabridgeword‘that’toconnectthemusicandthesentence.”has...误对比，强化学生对关系词“桥梁”作用的感性认识，避免写出“Ilikemusichas...”的典型中式错误。（三）【操练与内化】Step3:ControlledPracticeGrammarDiscovery(1c)——夯实结构(10分钟)1.【基础操练】PairWork:Makeconversations.学生依据1c的对话模板，两人一组进行机械性替换操练。A:Whatkindofmusicdoyoulike?B:IlikemusicthatIcansingalongwith.Whataboutyou?A:Iprefermusicthathasgreatlyrics.教师巡视，关注学生发音及定语从句的完整性，及时纠正“IlikemusicthatIcandancetoit.”的错误。此时可借机用形象的手势解释：如果后面有了“it”，那“that”就没有工作可做了，所以必须去掉“it”。2.【重要探究】发现式语法——归纳规则教师将1b和1c中的典型例句呈现在PPT上，引导学生四人小组观察、讨论并完成学案上的表格填空。例句1:Ilikemusicthathasgreatlyrics.例句2:IlikemusicthatIcandanceto.例句3:Ilikemusicianswhoplaydifferentkindsofmusic.例句4:Ilovesingerswhowritetheirownmusic.|观察点|规则归纳||:|:||被修饰的词|music（事物）、__________（人物）||用来指物的关系词|___________||用来指人的关系词|___________||关系词在从句中的作用|代替前面的词，并在从句中充当成分（如主语或宾语）。|随后，教师邀请小组代表汇报发现，并板书核心公式：人(who/that)+从句物(that/which)+从句教师补充说明：在指物时，that比which更常用；在口语中指人时，who比that更常用。（四）【拓展与听力深化】Step4:ListeningExtension(2a2b)——区分指人与指物(8分钟)1.【听力预测】预测与听辨进入2a听力前，教师引导学生观察2a中的句子，并根据已有的知识猜测空格处缺的是关系词还是其他词。who...okatsentence1:‘Carmenlikesmusicianswho...’Here,‘musicians’arepersons,sowhatkindofwordcanweexpect?A‘that’or‘who’?”(引导学生预测指人)播放第一遍录音，学生完成2a的圈选任务（who/that）。播放第二遍录音，学生完成2b填空（playsdifferentkindsofmusic,writetheirownlyrics,etc.）。2.【听力后处理】影子跟读与模仿播放2a对话录音，全班进行“影子跟读”（ShadowReading），模仿录音的语音语调，特别是定语从句前的停顿。通过跟读，感受英语的节奏感，进一步内化句型结构。（五）【综合输出】Step5:RoleplayProduction(2c2d)——真实交际(12分钟)1.【半控制性练习】GroupWork:Survey.教师创设任务情境：“下个月学校要举办‘校园音乐节’，每个班需要推荐3首歌和2组歌手。请以小组为单位，完成调查，并准备汇报。”学生使用教师下发的调查表，在组内用目标语进行问答：A:Whatkindofmusicdoyouprefer?B:Iprefermusicthatisquietandsmooth.A:Why?/Whataboutthesingers?B:Ilikesingerswhosingthewordsclearly....调查结束后，每组选派一名“组长”进行汇报：to...t:“Inourgroup,LiLeiprefersmusicthatissmooth.Healsolikessingerswhosingclearly.WangFanglovesmusicthatshecandanceto...”2.【难点突破】Roleplay2d:处理真实语境中的语言过渡：T:“Justnowwetalkedaboutourpreferences.Nowlet‘sseewhatXuFeiandhisfriendsarediscussing.”教师播放2d视频或录音，学生带着问题听：(1)WhatkindofmusicdoesXuFeilike?(2)WhydoesScottlikesmoothmusic?(3)WhatbanddoesXuFeimention?听后回答问题，并引导学生关注“smoothmusic”“electronicmusic”等新词汇。接着，教师引导学生挖掘2d中更深层的语言点：短语“inthatcase”（既然那样）和“sparetime”的理解与运用。通过设置情境让学生用“inthatcase”造句，强化语用功能。3.【情感升华】Discussion:T:“XuFeisayssmoothmusichelpshimrelaxafteralongweek.Doyouhavesuchexperience?Canmusicchangeyourfeelings?”引导学生简短讨论音乐的心理治愈功能，将语言学习与生活体验、情感教育深度融合。（七）【总结与作业】Step6:SummaryHomework(2分钟)1.【课堂总结】师生共同回顾本课所学：用思维导图的形式，在黑板上呈现核心句型与关键语法点（定语从句：人用who/that，物用that/which），并强调“一前一后，不多不少”（先行词在前，从句在后，关系词充当成分，不重复代词）。2.【分层作业】（1）基础作业：完成学案上的单项选择与句型转换题，巩固定语从句基本结构。（2）提升作业：用定语从句写35个句子，描述自己喜欢的音乐、歌手或书籍，为