历史科概念教学市公开课金奖市赛课一等奖课件

中学历史科概念教学刘立新西华师大历史文化学院第1页第1页概念性知识概念原理、规律知识分类事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识学科知识第2页第2页哲学定义:概念是反应对象本质属性思

维形式。用词或词组表示。心理学定义:概念是对一类事物共同本质

属性概括。一、故意义学习类型:代表学习、概念学习、命题学习第3页第3页

从反应对象性质来分:

理论概念:阶级、政变、殖民地、封建社会

史实概念:元谋人、耧耕、宦官、一条鞭法

从抽象程度分:

抽象概念:自由、民主、君主专制、正义战争

详细概念:甲骨文、青铜器、蒸汽机、史书

从深度、广度分:

复杂概念:国家、生产关系、军国主义、阶级

简朴概念:弓弩、翻车、猿人、皇帝、罢工

从外延分:

普遍概念:国家、皇帝、士族、战争、君主制

单独概念:屈原、《史记》、赤壁之战、俄国二、概念分类:第4页第4页三、如何拟定材料中应教概念1.拟定出历史学科基本概念。2.弄清哪些概念是学生在读书时将不可避免地碰到或在我们解说中惯用，在学生们做其它工作中也许碰到。3.选定一个学习题目，我们需要拟定在学习这个题目时，哪几种概念并非是必须提出，但假如我们用这几种概念，对简介题目又更以便更适当。第5页第5页详细做法:

第一步:拟定出需要简介主要史实，并找出你认为学生也许难以掌握好概念。

公元184年由张角领导黄巾大起义,是为反对东汉黑暗统治而发动一次有组织、有准备农民大起义,由于东汉军队和地主武装联合攻打,起义遭到失败。但它沉重地打击了豪强地主,崩溃了东汉政权,显示了农民军巨大威力。

第二步:拟定各个概念主要含义。第三步:选择材料。第6页第6页四、概念五个要素:1、名称：某类别事物用一术语指称。2、范例：概念例子或元素。分正例和反例。3、属性：使我们将一些范例归于同一类别中去那些共同特性或特点。分基本属性与次要属性。4、属性值：指概念各个属性取值范围。5.规则：依据基本属性所做定义。第7页第7页五、历史概念形成过程:感知详细史实（形成历史表象)分析各个方面本质特性概括为统一详细整体（初步形成历史概念)概念内涵加深、外延充实区别概念相关特性与无关特性;必定例证是否认例证感性阶段理性阶段第8页第8页黄巾大起义概念形成感知历史事实材料形成历史表象外戚宦官交替专政各地人民反抗斗争张角创建太平道、组织三十六方、传播预言、商定各地同时起义起义军势如燎原,锐不可挡,东汉政府三易其帅,各地地主武装联合攻打,豪强军阀扩充势力......通过思维揭示本质特征东汉后期黑暗统治阶级矛盾锋利有组织、有准备沉重打击豪强地主,崩溃东汉政权,在东汉军队和豪强地主武装联合攻打下,起义失败。综合特性,找出内在联系,形成历史概念。第9页第9页理论概念形成:对某类概念共同本质特

征抽象。资产阶级革命英国资产阶级革命法国资产阶级革命美国独立战争国家政体君主制君主立宪制共和制第10页第10页“城邦”含义（基本属性):

包括市区和周围农村地域；

政治经济绝对独立；

同一血缘人群共同团队、共同地域。定义：古代都市国家。通常以一个都市为中心，包括其周围村社构成。

第11页第11页六、我国概念教学存在问题:史实概念与理论概念智力价值智力原因类别:感知、记忆、想象、思维…..思维技能:领略、推断、比较、分析、综合、

评价。

区别:农奴——奴隶归类:地主阶级改革家资产阶级革命家抽象概括:农民战争定义解释:殖民地军国主义第12页第12页1、对一些智力价值较低知识，如经验性、描述性详细史实，经过改革教学方法和对基本史实进行不同组合来提升学生在取得知识过程中智力参加度。2.依据不同知识智力价值高低，针对学生不同年级特性，在进行知识教课时有所侧重，很好地把握知识教学中难度、深度问题。探讨知识智力价值意义:第13页第13页历史历史文献原始公社制度及其特点原始人劳动工具劳动生产率民族部落奴隶制机器主要特点私有制剥削阶级奴隶奴隶主平民奴隶制国家文化掠夺战争和正义战争……专政公民投票民族主义时代延续和嬗变权利权威和统治生产分派和消费人地理位置和环境科学技术和社会个体发展和身份全球联系第14页第14页七、概念教学意义:美国代议制政府局部知识结构:

代议制政府

宪法

政府结构

修订程序公民权利法案行政部门司法部门立法部门权利和义务

投票选举公民参与总统法官众议院参议院

议员议员有助于学生知识结构形成有助于学生抽象思维发展第15页第15页

在历史教学中,假如不注意概念教学,只是把历史看作一个传授信息载体或讲授事实学科,就会造成失败。——丹尼斯·冈宁第16页第16页第17页第17页八、概念为本教学设计

课题

关键概念

独立战争战争与变革

法国革命西方政治体制多样性

精英革命与社会革命

美国内战美国内战时期冲突美国内战时期自由与公正

工业革命工业化对社会与个人影响

戊戌变法国家利益与王朝利益

公有化运动人私利与社会发展

民族统一社会整合基础第18页第18页

战争与变革独立战争爆发原因?自由、独立这些基本信念是如何稳步推动革命运动进

程?为何这场战争能胜利?独立战争对其它国家政治、经济和社会各方面影响?为何美国独立战争和随之产生基本准则和政府惯例，

成为美国政治制度中心?美国宪法和权利法案如何保护美国代议制民主原则和

抱负?为何革命通常会造成暴力?如何采用非暴力手段来处理冲突?领袖人物性格特性是什么?美国历史中曾经发生过哪些其它类型革命?第19页第19页九、理论概念教学办法:1、画出概念2、用剪贴画诠释概念3、用地图探讨概念4、图标定位诠释概念5.建立概念谱系6、摸索关键概念与相关概念实质联系7、讨论并解构关键概念与相关根概念8、审判概念9、概念两难摸索10、对立角色饰演理解概念第20页第20页1.画出概念：

将一个概念转化为形象。要求学生将"统一”、"革命”、"封建制度”、"改革”、"自由”、"平等”、"工会”、"纳粹主义”、"马克思主义”等概念，依据自己理解画出来；要求学生解释他想法；全班或小组依据某人或大家作品和理解展开讨论。活动目的

：1)、发展学生对一个概念视觉理解；2)、增进学生更进一步地思考和分析一个抽象历史概念；3)、用可视形象代表一个概念，通过个人图画作品表现意思和意义。4)、小组合作分享见解等。第21页第21页2.用剪贴画诠释概念1)、教师简介中心概念并解释活动；2)、学生三人一组讨论并创造诠释概念剪贴画，选择形象必须在某种程度上与概念相关并含有一定中心意义；3)、展示剪贴画，学生对班上其它同窗解释和阐明自己选择。

妇女角色和地位改变——女权主义、社会科学和技术影响——

当代化、技术

当代中国

——当代化、实用主义、共产主义活动目的：1)、帮助学生按照老式和非老式办法摸索一个概念；2)、通过剪辑图象激活一个概念，注意到如何用形象表现概念。

第22页第22页3.用地图探讨概念

给学生一张具有特别历史背景空白或部分标注世界区域地图。地图上显示有21世纪疆界。要求小构成员画出具有历史意义区域新疆界:如特定组合而具有共同历史国家或某帝国统辖范围。小组需要参考关键事件、概念或时期以证明疆界正确性。地图要有提示，如从这些历史现象中获得目前宗教或文化遗产标注。罗马帝国

超级大国多元民族帝国活动目的：1)、形成历史政治实体幅员文化与扩张以及他们对21世纪政治影响意识，明白地图学术分析价值；2)、增进地区和地方历史发展影响意识；3)、摸索重要世界区域幅员持续与变化问题。评估特别时期国家间疆域稳定性与变化性间均衡性。

第23页第23页4.图标定位诠释概念：通过坐标图标绘政治和历史关系。学生在有X轴和Y轴图表上标出人物特性或国家、政党立场等相对位置。

高民主制

寡头政治

反

对

声多党制（如美国)

（如沙特)老式专制极权主义制度（如1980伊朗)

低政体

低参与机会高第24页第24页

实用主义者扩张主义者

民族主义者

抱负主义者

活动目标：1)、帮助学生区分对立观念或不同政治趋势间关系——尤其是勉励学生讨论不同思想体系或个人类型靠近性或距离；2)、增强学生概念细微差异意识，突出概念量主要性，反对僵化二分法。以使学生体会，不同现象、个人或概念特性存在方式含有程度上差异，思考特定价值观奉行程度而不是进行僵化分类或描述；3)、加深对尤其历史人物或思想运动了解，论证自己选择。第25页第25页5.建立概念谱系：

通过建立“概念家庭树”追溯历史中使用主要概念由来与演进。活动环节：1)、小组讨论建立“概念家谱”；2)、展示并论证自己概念谱；3)、交流观点，对将概念置于某一个特定系列（或位置)原则展开争论。日耳曼主义和日耳曼种族主义罗曼蒂克19世纪概念

种族优越性

社会达尔文主义凡尔赛公约挫折

生活空间种族偏见种族主义歧视平等和人权第26页第26页6、摸索关键概念与相关概念实质联系1)、教师将写有一个不同概念卡片分别分给四个小组，要求小组给出概念定义，小组做好统计；2)、每两个小组结合，学生在大组里介绍自己概念，大组做好统计；3)、回到班级，展示四张卡片上概念，围绕相关学习主题一个关键概念全班讨论：

这些概念能够排序吗？

概念有一个由低到高自然等级吗？

主要联络和关系是什么？

它们与关键概念有什么关系？4)、教师总结活动中产生主要想法。第27页第27页活动目标：1)、促使学生靠近并熟悉概念（不然学生会与这些抽象概念保持相称距离)；2)、经过比较、对照等操作，显示不同概念间关系，了解各种抽象概念意义，促进学生思维灵活性。

“社会主义”——费边主义（英社会主义团队费

边社)、民族主义、新统一主义、平等。“革命”——政治改变、精英、人民、自由。

“工业化与农业改变”——封建制度、贵族阶级、中产阶级、都市化

第28页第28页7、讨论并解构关键概念与相关根概念1)、全班分为若干小组，着力解构某一关键概念，如“封建制度”或“民主政体”、“民族主义”等，每个学生力争深挖并列出自己认为对理解关键概念十分主要其它几种概念，并分别予以定义；2)、小组互换答案，并圈出其它组同窗在定义中涉及自己认为也应当予以定义词汇。

活动中教师对较困难概念可提供一定帮助。第29页第29页例：封建制度和相关概念。

小组A工作：

封建制度——中世纪式相关主人与奴仆经济规范体系。

上等人——封建关系中用于描述地位较高群体术语。

家臣——封建关系中用于描述地位较低、被剥削人术语。

崇敬——家臣对上等人必须含有彰显式尊敬。

农民——在土地上劳作人，地位类似于家臣。

横线所标出是小组B针对小组A词汇表，要求小组A深入解释词。小组B也可能问小组A几个问题："地主”是上等人另一个称呼吗？家臣与农民有什么不同？活动目的：1)、勉励学生对历史中关键概念定义作出反应，并在更充足范围中摸索他们曾取得认同关键概念；2)、激发学生讨论和争议关键概念、运动或政治历史中概念间关系，明白观念价值对理解历史指导意义。3)、帮助学生通过搜寻和摸索相关和隐藏概念以超越关键概念。第30页第30页8、审判概念:

通过模拟尤其法庭,围绕关键概念辩论。帝国影响君主制度革命战争社会主义活动目标：1)、促进学生思考历史观念与角色关系；更加好了解概念、观点与历史事件联络。2)、使学生更加好了解学习中争议，促进批判性地分析对手争议；尝试用相反意见发表看法。3)、利用相对正式审判和尤其法庭背景，建构讨论概念问题。4)、学会聆听并参加讨论他们可能会忽略相反观点；权衡双方争议概念不同方面。第31页第31页9、概念两难摸索

学生被要求作出一系列政策决定或为一个团体起草规划，该决议、规划对不论团体中什么角色地位人应都能够接受。先全组共同讨论一套对全部些人都公正决议，然后分成两小组讨论：1)、他们制订决议与不同群体最高要求分别有何不同；2)、假如每个人事先知道了自己角色并经过谈判可能会有什么不同？活动目的：1)、帮助参与者摸索历史人物所受限制和乌托邦式空想或主要政治议程不足，区别“也许性”与“愿望”；即体会历史中希望完美结果与政治也许性之间区别。2)、激发班级活动和争论以使讨论因困难问题而生动化；3)、帮助学生摸索互相抵触意识形态或立场间存在一致性基础；4)、批判性思考政策和各种利益冲突如何使历史问题理性处理复杂化。

如:讨论处理60年代晚期美国种族冲突问题。第32页第32页10、对立角色饰演理解概念:探索不同立场人对同一历史概念不同看法。说一说为何他们会这么看。社会主义结盟冷战剥削工业化活动目的：1)、加强概念或文献（学生也许认为乏味)与学生更熟悉关于政治和历史冲突记叙间联系，加深对概念和历史事件结识；2)、勉励学生讨论角色饰演或讨论其它以理论或范例形式争论为内容活动，帮助他们结识双方联系，能在提出概念性问题和真实历史事件间建立联系。第33页第33页概念学习包括：

概念表现办法掌握（这是交流、理解需要)；

概念间多重关系