2026四上数学公开课教学课件

1整体教学概述演讲人1整体教学概述013板书设计022课堂教学过程设计034教学评价与反思预设04目录2026四上数学公开课教学课件我是本次公开课的授课教师，本次公开课严格遵循2022版义务教育数学课程标准要求，结合四年级学生认知发展规律设计，围绕四年级上册数学核心教学内容展开，整体设计思路以学生已有知识经验为基础，以落实核心素养为目标，接下来我将从整体教学概述、课堂教学过程设计、板书设计、教学评价预设四个部分展开说明。011整体教学概述1授课内容与学情分析1.1授课内容本次公开课授课内容为人教版四年级上册第四单元第一课时三位数乘两位数笔算，本内容是小学阶段整数乘法教学的收官内容，承接三年级下册两位数乘两位数的笔算知识，是对整数乘法算理算法的进一步巩固与拓展，同时为后续学习小数乘法、除数是两位数的除法以及多位数四则混合运算奠定基础，在整个整数运算知识体系中具有承上启下的核心地位。1授课内容与学情分析1.2学情分析我所授课的班级为四年级普通班，我接手该班已有两个月时间，对学生的知识基础和学习习惯有清晰的了解，班级学生已经熟练掌握两位数乘两位数的口算、笔算方法，能准确说出两位数乘两位数的基本计算步骤，具备一定的自主探究和合作交流能力，大部分学生对整数乘法的算理“用哪一位上的数去乘，计数单位不同，所以对位不同”有初步感知，但抽象理解能力依然偏弱，对于第二个因数十位上的数相乘后如何对位，是学生普遍容易出错的难点，同时学生对计算课的兴趣容易停留在机械训练层面，因此本节课我设计了情境驱动、自主探究的环节，引导学生主动建构知识，避免机械记忆。2教学设计依据本次教学设计严格遵循2022版义务教育数学课程标准中“数与运算”领域的要求，以发展学生的运算能力、推理意识为核心目标，强调让学生经历算理算法的探究过程，理解运算道理，掌握运算方法，落实“教-学-评”一体化的要求，兼顾不同层次学生的学习需求，实现人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。3教学目标结合课标要求、教学内容和学情，我设定了三维核心教学目标，1.3.1知识与技能目标，学生能够理解三位数乘两位数笔算的算理，掌握三位数乘两位数笔算的基本方法，能正确进行计算，要求全班学生计算正确率达到90%以上。1.3.2过程与方法目标，学生经历自主探究、合作交流、错例辨析的过程，能将两位数乘两位数的计算方法迁移到三位数乘两位数的学习中，提升推理能力和运算能力。1.3.3情感态度与价值观目标，在解决生活实际问题的过程中感受乘法运算的应用价值，获得成功的体验，增强学习数学的信心。4教学重难点1.4.1教学重点，掌握三位数乘两位数的笔算方法，能正确进行笔算计算。1.4.2教学难点，理解竖式计算中第二个因数的十位乘第一个因数时，积的末位要对齐十位的算理。5教学准备为了保障公开课顺利开展，我提前做好了以下准备，一是制作了贴合学生生活的多媒体教学课件，清晰展示情境问题和错例，辅助学生理解；二是提前一天给学生发放了预习单，要求学生回顾两位数乘两位数的笔算方法，尝试计算一道三位数乘两位数题目，提前掌握学生的预习起点；三是准备了课堂练习纸、板书用的磁性数字卡片，保障课堂展示和练习顺利开展。完成整体教学的基础设计后，接下来进入核心的课堂教学过程设计，本环节总时长为40分钟，符合小学常规课时要求，具体设计如下：022课堂教学过程设计1情境导入，引出课题（用时5分钟）开课伊始，我结合刚结束的国庆假期学生出游的真实经历提出问题，我说到，国庆假期很多同学都和家长出去游玩，不少同学选择乘坐高铁出行，老师收集了咱们从本地到北京的高铁出行信息，想请大家帮老师算一算，从本地到北京的路程大约是多少千米，随即我出示信息，高铁平均每小时行驶235千米，从本地到北京需要行驶12小时，让学生找信息，列算式。学生很快就能根据路程等于速度乘时间的数量关系，列出算式235乘12。我紧接着追问，这个算式和我们之前学习的乘法算式有什么不同？学生很快就能发现，之前我们学习的是两位数乘两位数，这道题是三位数乘两位数。由此我引出本节课课题，今天我们就一起来学习三位数乘两位数的笔算。这个导入环节从学生熟悉的生活情境出发，既回顾了常用的数量关系，又引发了学生的认知冲突，激发了学生的探究欲望，快速将学生注意力集中到课堂内容上。2回顾旧知，铺垫迁移（用时3分钟）引出课题后，我引导学生回顾旧知，我提问，请大家回忆一下，我们之前学习两位数乘两位数的笔算，计算方法是什么？谁能给大家说一说？我请中等层次的学生起来回答，学生一般能说出大致步骤，我再补充梳理，把两位数乘两位数的计算步骤整理出来，也就是先用第二个因数的个位去乘第一个因数，乘得的积的末位对齐个位，再用第二个因数的十位去乘第一个因数，乘得的积的末位对齐十位，最后把两次乘得的积加起来。我在这里补充说明，这一步回顾看似简单，其实是为学生搭建迁移的脚手架，我在平时教学中发现，很多学生能计算却不能清晰说出计算原理，提前梳理旧知，能让学生更快将旧方法迁移到新问题中，降低探究难度。3自主探究，理解算理（用时12分钟）这个环节是本节课的核心环节，我分为三个小步骤展开，2.3.1提出探究要求，学生回顾旧知后，我提出探究任务，请大家结合两位数乘两位数的计算经验，自己尝试用竖式计算235乘12，算完后和同桌说一说你每一步算的是什么，是怎么想的。我在这个过程中走下讲台巡视，收集学生中不同的计算案例，尤其是典型错例，我在巡视中发现，学生的计算结果大概分为三类，第一类是计算正确、对位正确的案例，大约占全班的60%，第二类是计算结果错误，错因是第二个因数十位上的1乘235后，积的末位对齐了个位，大约占全班的25%，第三类是没有理解计算要求，只做了一步计算，占全班的15%，这个结果符合我之前对学情的预判，也为接下来的交流辨析提供了素材。3自主探究，理解算理（用时12分钟）这个环节是本节课的核心环节，我分为三个小步骤展开，2.3.2展示交流，辨析错对，我先将正确的案例展示出来，请这位同学来讲一讲自己的计算过程，学生一般会说，我先算2乘235，得到470，这里的2是12个位上的2，表示2个小时行驶的路程，再算十位上的1乘235，很多学生会直接说得到235，这时我就引导其他学生提问，这里的1在哪个数位上，表示的是什么？学生马上就能想到，1在十位上，表示1个十，也就是10小时，所以这里乘出来的结果是235个十，也就是2350，所以末位的5其实是5个十，要写在十位上。我再结合情境进一步强化，我们算的是两部分路程，一部分是2小时的路程，一部分是10小时的路程，加起来才是总路程，所以第二部分的积是10小时的路程，计数单位是十，所以末位要对齐十位，结合具体情境就把抽象的算理讲清楚了，突破了本节课的难点。展示完正确案例后，我再展示刚才收集到的典型错例，请学生找一找错在哪里，错的同学自己说一说为什么会这么算，3自主探究，理解算理（用时12分钟）这个环节是本节课的核心环节，我分为三个小步骤展开，很多错的学生会说，我以为只要对齐个位就行，忘记了1在十位，表示的是1个十，经过辨析，错的同学也能明确自己的问题所在，加深了对算理的理解。我在这个环节始终把探究和辨析的主动权交给学生，我只做引导者，这样学生对知识的理解会更深刻，比我直接讲解效果好很多。2.3.3对比总结，归纳算法，辨析完成后，我引导学生对比三位数乘两位数和两位数乘两位数的计算方法，提问，大家看看，今天学的三位数乘两位数和之前学的两位数乘两位数，计算方法有什么相同的地方？学生很快就能发现，其实计算方法是一样的，都是用第二个因数每一位上的数分别去乘第一个因数，乘得的积的末位对齐那一位，最后把两次乘得的积加起来。我把这个算法整理出来，写在黑板上，帮学生形成清晰的知识结构。4巩固练习，分层提升（用时12分钟）练习我设计了三个不同层次，满足不同学生的学习需求，2.4.1基础巩固练习，我给出三道笔算题目：134乘12，176乘47，425乘36，请三位学生上台板演，其余学生在练习本上完成，完成后集体订正，我重点强调两个易错点，一个是对位问题，第二个是进位问题，比如425乘36，第二个因数十位上的3乘425，得到的积的末位要对齐十位，计算的时候每一次进位都要记得加上，避免计算错误。基础练习主要帮助全体学生巩固基本计算方法，落实教学重点。2.4.2解决问题练习，我给出生活实际问题：学校图书馆要给12个班添置新的课外书，每套课外书的价格是126元，一共需要准备多少元？让学生独立完成，这个练习既巩固了计算方法，又回顾了数量关系，让学生感受乘法在生活中的应用。2.4.3拓展提升练习，我给出一道不完整的竖式填空题，给出几个已知数字，让学生推理填出方框里的数字，这个题目需要学生结合算理倒推，能锻炼学生的推理能力，给学有余力的学生提供提升的空间，符合分层教学的要求。5课堂小结，梳理收获（用时3分钟）练习完成后，我引导学生进行课堂小结，我提问，今天这节课你有什么收获？计算三位数乘两位数要注意什么？我请两三位学生起来分享，然后我做总结梳理，今天我们把之前学习的两位数乘两位数的计算方法，迁移到了三位数乘两位数的学习中，其实以后我们如果遇到四位数乘两位数，甚至三位数乘三位数，都可以用这个方法来计算，数学知识很多都是相通的，我们可以用旧知识解决新问题。这个小结不仅梳理了本节课的知识，还渗透了迁移的数学思想，为后续学习埋下伏笔。033板书设计3板书设计本次板书我设计为主次分明的结构，3.1主板书，主板书位于黑板正中央，最上方是本节课课题：三位数乘两位数的笔算，中间是235乘12的完整竖式，标注出每一步计算的意义，下方整理了三位数乘两位数的笔算步骤，清晰明了，帮助学生梳理知识。3.2副板书，副板书位于黑板左侧，用来记录导入的情境问题和学生板演的练习题，方便学生对照订正。044教学评价与反思预设4教学评价与反思预设4.1教学评价设计，本节课我采用过程性评价，在学生探究、发言、练习的过程中，针对学生的表现及时给出反馈，对于基础较弱的学生，只要敢于尝试探究就给予肯定，帮助他建立学习信心，对于思路清晰的学生，肯定他的思考方法，引导其他学生学习，落实教-学-评一体化的要求。4.2教学反思预设，我预设本节课的设计优势在于，从学生已有经验出发，突出学生的主体地位，结合生活情境突破抽象的算理难点，学生探究过程充分，能有效落实运算能力的培养，可能存在的问题是，如果学生辨析错例的时间过长，拓展练习的时间会不足，这种情况下我会把拓展练习调整为课后思考题，保证基础内容的落实，课后我还会针对学生练习中出4教学评价与反思预设错较多的对位和进位问题，设计针对性的巩固练习，帮助学生进一步掌握方法。以上就是本次2026四上数学公开课的完整教学设计，整体来看，本次公开课围绕四年