2026北师大二下第五单元试讲课件

1课程基本说明演讲人1课程基本说明012教学目标设计024教学过程设计045板书设计053教学重难点解析036教学评价与预设反思06目录2026北师大二下第五单元试讲课件目录1课程基本说明2教学目标设计3教学重难点解析4教学过程设计5板书设计6教学评价与预设反思011课程基本说明1教材内容分析我本次讲授的北师大版二年级下册第五单元，是小学阶段长度单位体系构建的核心教学内容。本单元承接一年级上册认识厘米和米的学习基础，新增分米毫米千米三个常用长度单位，完成小学阶段常用长度单位的全部教学，既为后续学习面积体积单位打下基础，也培养学生在生活中运用长度单位解决实际问题的能力。北师大版教材本单元的设计突出生活化和实践性，安排了大量估测实操活动，符合低段学生的认知规律。在备课过程中我发现，很多教学设计只侧重进率记忆和换算练习，忽略了长度观念的建立，这也是学生后续出错的主要原因，所以本次试讲我将核心放在具象长度观念的构建上，贴合教材的设计理念。2学情分析二年级学生已经掌握了厘米和米的基本概念，能区分1米和1厘米的长度差异，会用刻度尺测量简单物体的长度，具备初步的动手操作能力。但是二年级学生以具象思维为主，抽象思维能力较弱，对于过小的毫米和过大的千米，很难通过想象建立感知，同时学生的估测能力参差不齐，很多学生习惯凭感觉选择单位，缺乏结合实际验证的意识。结合我多次讲授本单元的教学经验，大概有三成左右的学生在学习初期会出现课桌高度填7厘米、公路长度填100米这类明显错误，本质就是没有建立正确的长度观念，所以本次设计我围绕学情调整了活动占比，把一半的课堂时间留给学生实操体验。022教学目标设计2教学目标设计结合新课标对低段数与量领域的要求，我从三个维度设定本次单元试讲的教学目标：1知识与技能目标让学生认识分米毫米千米三个新的长度单位，掌握相邻长度单位之间的进率，能正确进行不同长度单位之间的换算，能结合实际情境选择合适的长度单位描述物体的长度或距离，能正确估测常见物体的长度。2过程与方法目标通过估一估量一量找一找走一走等实践活动，让学生经历长度观念的建立过程，培养学生的动手操作能力估测能力和抽象思维能力，引导学生学会梳理知识体系，提升归纳总结能力。3情感态度与价值观目标让学生感受长度单位在生活中的广泛应用，体会数学与日常生活的紧密联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生在生活中运用数学知识解决问题的意识。033教学重难点解析1教学重点本单元的教学重点是帮助学生建立1分米1毫米1千米的长度观念，掌握相邻长度单位之间的进率，能正确进行单位换算，结合实际选择合适的长度单位。2教学难点本单元的教学难点是帮助学生建立1千米的长度感知，能在复杂实际情境中正确选择长度单位，提升估测的准确性。正如我前文所说，千米是学生接触的第一个较大的长度单位，课堂上很难直接展示1千米的长度，学生缺乏直观体验，一直是教学中的难点，本次试讲我结合校园周边场景设计了体验活动，有效突破这个难点。044教学过程设计1课前准备1.1教师准备提前准备多媒体课件，标准米尺，软尺，提前在学校操场测量标出100米的距离，提前录制从学校大门到周边地标建筑正好1千米的步行实景视频，记录步行时长和步数，供课堂上学生参考。1课前准备1.2学生准备每人准备一把学生常用刻度尺，一张常用的IC卡或者身份证，提前预习教材内容，尝试测量自己常用铅笔的长度和数学课本的厚度，记录测量中遇到的问题，带到课堂上解决。2导入新课，复习引新课堂开始我先拿出提前准备好的米尺，提问学生：我们之前已经学习过两个长度单位，谁能告诉大家，它们是什么？谁能伸出手比一比，1米大概有多长？1厘米大概有多长？待学生回答并比划出长度后，我拿出学生每天都能见到的智能手机，提问：那谁能估一估，这部手机的长度大概是多少？我们用哪个单位比较合适？学生大都会说用厘米，估出来大概十几厘米，我接着提问，我们已经知道1米比1厘米长，那有没有比厘米大比米小的单位？测量课本厚度的时候，不到1厘米，那有没有比厘米小的单位？我们要测量两个城市之间的距离，用米做单位数字太大不方便，有没有更大的单位？今天我们就一起来学习第五单元测量，认识几个新的长度单位。这个导入从学生熟悉的物品出发，衔接旧知引出新知，符合二年级学生的认知特点，能快速调动学生的学习兴趣。3新知探究，活动体验本环节我分三个部分逐步推进新知学习：3新知探究，活动体验3.1认识分米首先我引导学生观察自己的刻度尺，提问：请大家在刻度尺上找一找，从刻度0到刻度10是多少厘米？我们把10厘米的长度叫做1分米，所以大家自己总结一下，1分米等于多少厘米？学生很容易就能得出1分米等于10厘米的结论。接着我设计第二个活动，请大家伸出手，比划出1分米的长度，然后同桌之间互相用尺子量一量，看看谁比得更准确。第三个活动，请大家找一找，我们身边哪些物体的长度大约是1分米？每次上课学生都能找出很多惊喜的答案，比如手掌宽度，中性笔长度，新华字典宽度，橡皮长度等等，这个过程就是把抽象的单位转化为学生熟悉的生活物品，快速建立1分米的长度观念。3新知探究，活动体验3.2认识毫米接下来我引导学生拿出提前准备好的数学课本，提问：请大家量一量咱们数学课本的厚度是多少，有没有同学发现量出来的结果不到1厘米？那该怎么表示呢？引导学生观察刻度尺上1厘米之间的小格，告诉学生1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米，那大家数一数，1厘米之间有多少个小格？学生数完之后就能得出1厘米等于10毫米的结论。接着我设计体验活动，请大家拿出自己的IC卡，摸一摸它的厚度，这个厚度大约就是1毫米，然后请大家用手指捏住IC卡，再慢慢把IC卡抽出来，手指之间留下的缝隙大约就是1毫米，大家感受一下1毫米有多薄。接着再请学生找一找身边长度大约1毫米的物品，学生大都会说出硬币厚度，身份证厚度，我会顺势引导，一张A4纸的厚度不到1毫米，那多少张A4纸的厚度大约是1毫米，我们一起数一数，最终得出大概10张A4纸的厚度就是1毫米，进一步强化学生对1毫米的感知。3新知探究，活动体验3.3认识千米认识完分米和毫米，我们再来认识最大的长度单位千米。我先提问：我们要测量从咱们学校到市中心的距离，用米做单位的话，数字会非常大，不方便记录，所以我们需要一个更大的长度单位，就是千米。那1千米到底有多长呢？我引导学生结合校园场景思考，咱们学校操场的跑道一圈是200米，那几圈是1000米？学生计算之后就能得出5圈就是1000米，也就是1千米，所以1千米等于1000米。接着我告诉学生，我们提前在操场量出了100米的距离，10个100米连起来就是1千米，大家课间可以去走一走，感受100米有多远，再想想10个100米有多远。接着我播放提前录制的从学校大门到对面社区公园门口正好1千米的步行视频，我步行全程用了13分钟，走了大概1600步，学生可以结合自己平时走路的速度，估算自己走1千米需要多久，进一步建立1千米的长度感知。三个部分的新知探究完成后，我引导学生把我们学过的五个长度单位按照从大到小的顺序排一排，再整理相邻单位之间的进率，形成完整的长度单位知识体系，强化记忆。4巩固练习，分层提升我设计了三个层次的练习，满足不同水平学生的学习需求：4.4.1基础练习：填写合适的长度单位。题目包括教室长8什么，铅笔长18什么，课本厚5什么，课桌高7什么，公路长100什么，学生独立完成后集体订正，针对学生出错的题目，引导学生说一说错在哪里，比如把课桌高写成7厘米，就引导学生比一比7厘米有多短，明显不对，应该是7分米，通过错误纠正强化正确的长度观念。4.4.2提升练习：单位换算。题目包括3千米等于多少米，500毫米等于多少分米，2分米等于多少厘米，12000米等于多少千米，让学生说一说自己换算的思路，巩固进率的掌握。4.4.3拓展练习：估测实操。让学生估一估教室的长和宽，门的高度，然后分组实际测量，看看自己估得准不准，培养学生的估测能力和动手能力。5课堂小结，梳理归纳我先提问学生，今天我们学习了什么内容，你有什么收获，请三名学生分享之后，我再带领学生梳理一遍五个长度单位的顺序和进率，强调核心知识点，帮助学生理清思路。6作业布置，分层设计我布置了两层作业，4.6.1基础作业：完成教材课后练习的1到3题，巩固基础知识；4.6.2实践作业：放学之后和家长一起走一走1千米，记录走1千米用了多长时间，走了多少步，下次上课分享自己的感受。055板书设计5板书设计5.1主板书：第五单元测量，然后依次排列长度单位：千米米分米厘米毫米，对应写出进率：1千米等于1000米，1米等于10分米，1分米等于10厘米，1厘米等于10毫米，清晰明了，突出核心知识点，方便学生记忆。5.2副板书：记录学生课堂上举出的生活中长度大约是1分米1毫米的例子，方便学生对照参考。066教学评价与预设反思6教学评价与预设反思6.1过程性评价：我在课堂上会关注每一个学生的参与度，对学生的发言和实践活动的表现及时给出反馈，对积极发言找出例子的学生及时表扬，激发学生的参与积极性。6.2结果性评价：通过课堂练习收集学生的错误，梳理出学生的共性问题，比如单位选择错误、进率换算错误，后续安排针对性的强化练习。6.3预设反思：本单元教学的核心是建立长度观念，不能只看重进率记忆和换算练习，所以本次设计把大部分时间留给学生实践体验，符合低段学生的认知规律。但是需要注意，实践活动要明确要求，维持好课堂秩序，保证活动有序推进，避免出现流于形式的情况，同时6教学评价与预设反思要关注动手能力较弱的学生，个别指导，保证全体学生都能参与到活动中。经过以上从教材分析到教学设计再到评价反思的完整