2026北师大二下第一单元试讲课件

1课程基本说明演讲人1课程基本说明012学情分析024教学过程设计045板书设计053教学目标与重难点036教学评价与反思06目录2026北师大二下第一单元试讲课件01目录021课程基本说明032学情分析043教学目标与重难点054教学过程设计065板书设计076教学评价与反思08011课程基本说明1教材内容定位我作为本次试讲的授课教师，首先明确本单元是北师大版小学数学二年级下册第一单元除法，是学生在二年级上册系统学习表内除法、理解平均分含义基础上的延伸学习，也是后续学习一位数除多位数、小数除法等内容的重要铺垫，在整个整数除法知识体系中起到承上启下的关键作用。本单元始终围绕除法的本质含义，结合具体操作活动帮助学生认识有余数除法，突破表内除法只有“刚好分完”的认知局限，完善学生对除法的整体认知。2单元内容整体梳理本单元共安排6个新授练习模块，具体内容为1.2.1第一模块分苹果，核心是认识有余数除法的意义，掌握有余数除法的横式表达；1.2.2第二模块搭一搭（一），核心是探究余数和除数的关系，明确余数小于除数的规律；1.2.3第三模块搭一搭（二），核心是学习有余数除法的竖式书写，理解竖式各部分的实际含义；1.2.4第四模块分草莓，核心是掌握有余数除法的试商方法，形成正确的计算技能；1.2.5第五模块租船，核心是运用有余数除法解决生活中的实际问题，学会根据实际情境选择合理的解题策略；1.2.6第六模块练习一，核心是梳理单元知识，巩固核心技能，突破易错点。3单元设计依据本单元设计严格遵循2022版义务教育数学课程标准的要求，落实数与代数领域数的运算部分的教学要求，聚焦发展学生的数感、运算能力和问题解决能力，符合二年级学生的核心素养发展目标。接下来，我结合自身的教学经验和对授课班级的前期调研，展开学情分析，进入第二部分。022学情分析1已有知识基础学生在二年级上册已经系统学习了平均分的两种分法，掌握了用乘法口诀计算表内除法的方法，能正确解决没有余数的除法实际问题。我前期对授课班级做了口算调研，全班45名学生中，87%的学生能全对完成15道表内除法口算题，只有6名学生对平均分的两种含义存在混淆，这部分内容我会在单元起始课做针对性回顾，扫清认知障碍。2认知发展特点二年级学生仍然以具体形象思维为主要思维方式，抽象逻辑思维处于萌芽阶段，对抽象的数学规律需要借助具体操作活动建立表象才能理解，学生注意力集中的有效时长大概在15到20分钟，喜欢动手操作、小组合作这类活动性强的学习任务，对枯燥的计算练习兴趣较低。3预设学习难点结合我多年的教学经验，本单元学生学习会遇到三个主要难点，一是难以理解“余数为什么一定要比除数小”，容易出现计算时余数大于除数的错误；二是试商时不会灵活调商，要么商过大要么商过小；三是解决实际问题时，难以判断什么时候用进一法什么时候用去尾法，容易机械套用公式出现错误。这些难点我会在教学设计中通过分层活动逐步突破，避免直接灌输结论。在明确教材定位和学情的基础上，我接下来确定本单元的教学目标与重难点，进入第三部分。033教学目标与重难点1单元三维教学目标1.1知识与技能目标学生经历分物、搭图形等操作活动，体会有余数除法与生活的密切联系，理解有余数除法的实际意义，掌握有余数除法的竖式书写格式，理解余数小于除数的本质规律，能正确计算除数是一位数、商是一位数的有余数除法，能运用有余数除法解决简单的实际问题。1单元三维教学目标1.2过程与方法目标通过操作、观察、比较、讨论等学习活动，发展学生的抽象概括能力和问题解决能力，积累数形结合、动手探究学习数学的活动经验。1单元三维教学目标1.3情感态度与价值观目标让学生感受到除法知识在生活中的广泛应用，在动手探究的过程中获得成功的体验，增强学习数学的兴趣和自信心。2单元教学重点本单元的核心教学重点有三个，分别是理解有余数除法的实际意义，掌握有余数除法的计算方法，能运用有余数除法解决简单的实际问题。3单元教学难点本单元的教学难点为两个，一是理解余数小于除数的本质道理，二是能根据实际情境合理选择进一法或去尾法解决问题。基于以上分析，我接下来呈现本单元核心的教学过程设计，遵循循序渐进的认知规律，分模块展开设计，进入第四部分。044教学过程设计1第一课时：分苹果——有余数除法的初步认识1.1情境导入我拿出准备好的10个苹果磁性教具，提问学生：这里有10个苹果，要平均分给2个小朋友，每人能分到几个？学生很快能说出每人分5个，刚好分完，我接着追问：如果要平均分给3个小朋友，每人能分到几个？分完之后还有剩余吗？这个问题引发了学生的认知冲突，自然引出本节课的学习内容，既复习了旧知，又找准了新知的生长点。1第一课时：分苹果——有余数除法的初步认识1.2动手探究第一步，让每个学生用10个圆片代替苹果，自己动手分一分，我巡视指导，关注学困生的分法；第二步，交流展示，请2到3名学生上台分享自己的分法，最终达成共识：每人分3个，还剩1个，剩下的1个不够再分给1个小朋友了；第三步，抽象算式，引导学生尝试用算式表示分的结果，引出有余数除法的横式10÷3=3（个）……1（个），讲解算式各部分的名称、读法，让学生结合分苹果的过程说一说每个数表示的实际含义；第四步，对比归纳，对比之前10÷2=5的算式，说一说两个算式的区别，明确当平均分之后还有剩余的时候，就需要用有余数除法来表示。1第一课时：分苹果——有余数除法的初步认识1.3巩固练习设计两层练习，第一层是基础练习，完成课本上的分一分填一填，巩固有余数除法的意义；第二层是拓展练习，让学生结合生活实际编一道有余数除法的题目，同桌互相解答，调动学生的主动性。1第一课时：分苹果——有余数除法的初步认识1.4课堂小结引导学生自己梳理本节课的收获，明确什么是余数，有余数除法的书写方法。2第二课时：搭一搭（一）——探究余数和除数的关系2.1复习导入回顾上节课学习的余数概念，出示情境：搭1个正方形需要4根小棒，12根小棒能搭几个正方形，那13根、14根、15根呢？引出探究问题。2第二课时：搭一搭（一）——探究余数和除数的关系2.2合作探究组织学生小组合作，分别用13根到20根小棒搭正方形，记录每次搭的结果，写出对应的除法算式，之后引导学生观察所有算式中的余数和除数，提问你有什么发现，学生通过观察能发现余数都是1、2、3，都比4小，我接着追问：余数能不能等于4，能不能比4大？引导学生讨论，最终明确如果余数等于或大于4，就可以再搭一个正方形，所以余数一定要比除数小。这个过程让学生自己动手探究得到结论，比教师直接讲解记忆更深刻，我在之前的教学中发现，经过操作探究的学生，后续计算中出现余数大于除数错误的比例降低了近60%，效果非常明显。2第二课时：搭一搭（一）——探究余数和除数的关系2.3巩固练习设计改错题，给出几个余数大于除数的算式让学生改正，再设计填空练习：如果除数是6，余数可能是哪些数，加深对规律的理解。3后续模块核心设计思路第三课时搭一搭（二）重点突破竖式各部分的含义，让学生结合操作过程理解每一步的意义，避免机械记忆书写格式；第四课时分草莓重点总结试商步骤，即一商二乘三减四比，让学生掌握调商的方法，明确乘积大于被除数要调小商，余数大于除数要调大商；第五课时租船重点对比进一法和去尾法的不同情境，让学生结合实际理解为什么要这样处理，不要求学生机械记忆结论；第六课时练习一重点梳理单元知识脉络，针对学生的易错点进行强化练习。接下来进入第五部分，板书设计。055板书设计1单元分课时板书设计第一课时板书：有余数除法的初步认识，右侧书写例题算式，标注各部分名称；第二课时板书：余数和除数的关系，核心结论余数<除数；第三课时板书：有余数除法的竖式，写出完整竖式标注各部分含义；第四课时板书：试商步骤，一商二乘三减四比；第五课时板书：解决实际问题，分别列出进一法和去尾法的例题，突出情境的区别。2板书设计说明我的板书采用左侧核心知识点、右侧生成性内容展示的结构，既清晰呈现核心知识，又能保留学生探究的成果，符合二年级学生的认知特点，方便学生梳理记忆。接下来进入第六部分，教学评价与反思。066教学评价与反思1教学评价设计我采用过程性评价和终结性评价结合的方式，过程性评价关注学生动手操作的参与度、小组讨论的发言情况、课堂练习的完成情况，每节课都会对表现优秀的学生和小组进行奖励，激发学习积极性；终结性评价通过单元检测了解学生对知识的整体掌握情况，针对易错点进行二次辅导，确保全体学生都能达到基本教学要求。2预设教学反思我预设教学中需要调整的两个方向，一是如果学生操作活动时间过长，就需要提前分组准备好学具，压缩不必要的过渡时间，提高活动效率；二是针对学困生，要在练习环节进行一对一辅导，重点帮助他们理解有余数除法的意义，避免出现掉队的情况。以上就是我对本单元的完整试讲设计，最后做整体总结。本单元设计始终围绕除法的本质含义，以学生的认知发展规律