2026北师大二下第六单元核心素养课件

6单元设计总结演讲人目录01.单元设计总结02.单元核心素养目标分层拆解03.单元核心素养导向教学活动设计04.核心素养导向单元评价设计05.教学资源准备与实施建议06.单元核心素养设计总结2026北师大二下第六单元核心素养课件01目录021课程基本说明032单元核心素养目标分层拆解043单元核心素养导向教学活动设计054核心素养导向单元评价设计065教学资源准备与实施建议0701单元设计总结单元设计总结1课程基本说明作为一线小学二年级数学教师，我结合2022版义务教育数学课程标准要求，对本单元的教学定位、学情基础和设计理念做基础说明，为后续核心素养落地搭建清晰框架。1单元教材定位本单元是北师大版二年级下册第六单元测量，属于图形与几何领域的测量模块，本单元的学习建立在学生一年级下册已经初步认识厘米和米，能进行简单的长度估测与测量的基础上，进一步安排分米毫米千米三个新长度单位的认识，学习相邻长度单位之间的进率换算，引导学生选择合适的长度单位解决实际问题。本单元是小学阶段长度测量体系建构的关键环节，既完成了小学阶段常用长度单位的全部学习，也为后续学习面积测量、体积测量以及更长距离的测量打下基础，是发展学生量感核心素养的核心载体。2单元学情分析结合我近年执教二年级的教学经验和去年单元检测数据统计，我发现二年级学生现阶段对长度测量的认知呈现三个明显特点，第一，学生已经对厘米和米形成了初步的长度表象，能正确测量常见物体的长度，但是对分米毫米千米这些新单位的生活接触较少，缺乏直观感知；第二，大概有32%的学生在学习前就存在单位混用的问题，其中超过60%的错误集中在对较大单位千米的感知偏差，不少学生会出现教室长8千米这类认知错误，本质是没有建立单位的实际大小表象；第三，多数学生能通过背诵记住进率，但是不会结合实际情境灵活运用，解决真实问题的能力不足，这也是本单元教学需要突破的核心难点。3单元设计基本理念本单元设计严格落实核心素养导向的教学要求，改变传统教学中重知识识记轻能力发展的倾向，以发展学生量感为核心，兼顾培育空间观念推理意识和应用意识，全部教学活动都以学生的实际操作直观感知为基础，引导学生在做中学，在真实情境中建构长度单位的认知，实现知识学习和素养发展的统一。02单元核心素养目标分层拆解单元核心素养目标分层拆解明确课程基本定位后，我结合核心素养的发展要求，将本单元的教学目标分为三个递进层次，实现从基础到拓展的逐层落实。1基础层：知识与技能目标，夯实量感建构的基础本层目标的核心是让学生认识分米毫米千米三个常用长度单位，掌握相邻长度单位之间的进率，能正确进行简单的单位换算，能结合实际情境选择合适的长度单位，能正确使用测量工具测量物体的长度。本层目标不止是要求学生背诵进率，更核心的要求是帮助学生建立每个长度单位的实际大小表象，为量感发展打下坚实基础。2提升层：过程与方法目标，发展核心素养关键能力本层目标要求学生经历长度单位产生和测量的全过程，通过估测实测对比校正等活动，发展学生的估测能力和动手操作能力，能通过推理完成从已知长度到未知长度的感知，比如通过100米的步数推理出1千米的步数，发展学生的推理意识和空间观念，让学生掌握从已知推未知的测量探究方法。3拓展层：情感态度与价值观目标，培育核心素养必备品格本层目标要求学生体会长度测量在生活中的应用价值，感受学习新长度单位的必要性，养成严谨认真的测量习惯，在小组探究和实践活动中激发学生对数学探究的兴趣，体会数学和生活的紧密联系，培育学生用数学眼光观察生活的意识。03单元核心素养导向教学活动设计单元核心素养导向教学活动设计基于分层设定的核心素养目标，我将本单元的教学分为三个课时，设计了循序渐进的探究活动，逐步落实核心素养。1第一课时：分米与毫米的认识本课时的核心目标是建立分米和毫米的长度表象，理解分米毫米和厘米米的进率关系。1第一课时：分米与毫米的认识1.1导入环节：创设认知冲突，引出新知我在上课之初会安排一个动手测量活动，让学生拿出自己的铅笔，测量铅笔的长度，再测量铅笔芯的粗细，学生测量的时候会发现，铅笔的长度不是整厘米，铅笔芯的粗细用厘米没法准确表示，原来学的厘米和米不能满足测量的需要，自然产生学习更小单位的需求，引出毫米，再引出分米，让学生体会新单位产生的必要性。1第一课时：分米与毫米的认识1.2探究活动一：建构1分米的长度表象首先让学生在自己的直尺上找到1分米的长度，引导学生发现1分米就是10厘米，得出1分米等于10厘米的进率；接着让学生在教室里找一找长度大约是1分米的物体，很多孩子会发现自己手掌的宽度铅笔盒的宽度橡皮的长度都大约是1分米；然后让学生不用直尺，用手比划出1分米的长度，再用直尺校正，不断调整自己的感知，反复几次之后，学生对1分米的表象就清晰了。我在教学中发现，这个比一比校正的过程，比直接讲1分米是10厘米有效得多，孩子的感知会特别深刻。1第一课时：分米与毫米的认识1.3探究活动二：建构1毫米的长度表象同样先让学生观察直尺，数一数1厘米之间有多少个小格，学生自己数就能发现1厘米有10个小格，每个小格就是1毫米，得出1厘米等于10毫米的进率；接着让学生拿出提前准备好的一分硬币身份证，摸一摸它们的厚度，感受1毫米大约有多厚，再让学生说一说生活中哪些地方会用到毫米做单位，比如降雨量手机的厚度机器零件的尺寸，让学生体会毫米的应用价值。1第一课时：分米与毫米的认识1.4巩固拓展：估测与实测结合，校正表象我会让学生先估测橡皮的长度课本的厚度，记录估测结果，再实际测量，对比估测和实际的差距，调整自己的感知，最后引导学生梳理已经学过的长度单位，整理米和分米的进率，得出1米等于10分米，形成完整的认知。2第二课时：1千米有多长本课时的核心难点是帮助学生建立1千米的长度表象，解决千米无法在教室直接感知的问题。3.2.1导入环节：提出问题，引出千米我先引导学生回顾已经学过的长度单位，让学生比划出每个单位的长度，然后提出问题，如果我们要测量从学校门口到市区高铁站的距离，用米做单位合适吗？数字会非常大，所以需要更大的长度单位，自然引出千米。2第二课时：1千米有多长2.2分层探究，逐步建构1千米的感知第一层，依托操场已有资源推理，我们学校操场一圈是200米，我先问学生，几圈是1000米，学生计算得出5圈就是1千米，初步建立1千米和已知长度的关联；第二层，通过100米感知推理1千米，我提前带领全班学生走100米，让每个学生记录自己走100米用了多少步，花了多少时间，然后引导学生推理，10个100米就是1千米，那1千米要走多少步，花多少时间，学生就能算出大概1千米要走1500步左右，用15分钟左右，把抽象的1千米转化成了学生自己能感知的步数和时间；第三层，延伸到生活实际感知，布置课后实践作业，让学生和家长一起，沿着小区道路走一走1千米，实际感受1千米的长度，我执教的时候发现，经过这三层活动，学生对千米的感知准确率从原来的不到40%提升到了85%以上，效果非常明显。2第二课时：1千米有多长2.3整理知识，形成完整的长度单位体系探究完成后，我引导学生把已经学过的所有长度单位按照从小到大的顺序排列，分别是毫米厘米分米米千米，整理每相邻两个单位之间的进率，帮助学生形成完整的知识网络，方便学生提取运用。3第三课时：练习巩固与综合实践3.3.1基础练习，巩固单位换算和表象，通过有层次的换算练习和单位选择练习，夯实学生的基础认知。3.3.2综合实践活动：我是小小测量员，将学生分成4人小组，让小组自己选择测量对象，从教室里的课桌黑板，到走廊的长度操场的边长，先小组估测，记录估测结果，再实际测量，对比估测和实际的误差，讨论为什么会出现误差，总结估测的好方法，这个活动既锻炼了学生的动手能力，也发展了学生的应用意识。04核心素养导向单元评价设计核心素养导向单元评价设计核心素养的落地离不开匹配的评价设计，本单元我采用过程性评价和终结性评价结合的方式，全面考查学生核心素养的发展情况。1过程性评价，关注素养发展的全过程4.1.1课堂探究表现评价，我会观察每个学生在探究活动中的参与度，能不能主动动手操作，能不能正确比划出单位长度，能不能参与小组交流，对表现优秀的学生和小组授予探究小明星的称号，激发学生的参与积极性，同时记录学生存在的共性问题，比如对分米的感知模糊，就及时调整教学环节，增加练习。4.1.2实践作业评价，对小小测量员的实践报告，我不只是看数据对不对，更关注学生能不能选择合适的单位，会不会正确使用测量工具，有没有对误差进行分析，评价学生的探究过程，而不是只看结果。2终结性评价，围绕核心素养设计测评内容4.2.1基础测评内容，主要考查单位进率和简单换算，夯实学生的知识基础。4.2.2情境化测评内容，我设计了小明的日记这类经典情境题，日记里写了小明一天的活动，其中用到的长度单位都有错误，比如我从2分米的床上起来，背了3厘米厚的书包，走了100千米到学校，坐在8米高的椅子上，让学生找错改正，这种题目非常贴近生活，能有效考查学生有没有建立正确的量感，会不会灵活运用知识。4.2.3拓展测评内容，设计结合推理的解决问题，比如一根木头长3分米，锯成5厘米厚的小段，可以锯成几段，需要锯几次，这类题目既考查了单位换算，也考查了学生的推理意识，兼顾不同层次学生的发展。4.3评价结果运用，我会根据评价结果，对学生进行分层辅导，对量感发展较慢的学生，增加一对一的操作感知指导，比如带着学生再一次比划出1分米，走一次100米，帮助他们校正认知，逐步提升。05教学资源准备与实施建议教学资源准备与实施建议为了保障核心素养目标顺利落实，我梳理了所需的教学资源和实际教学中的注意事项，给一线教学提供参考。1教学资源准备5.1.1实物操作资源，每个学生准备一把带毫米刻度的直尺，老师准备米尺一分硬币身份证不同长度的小棒，提前协调操场的活动场地，保障学生能实际走一走，量一量。5.1.2信息化教学资源，准备学校周边1千米范围的卫星地图，标注出从哪里到哪里是1千米，给不能外出活动的班级提供直观感知资源，设计互动课件，辅助学生巩固练习。5.1.3家校协同资源，设计亲子实践作业单，明确需要家长配合的内容，邀请家长和孩子一起完成1千米的走一走活动，延伸教学空间。2实施注意事项5.2.1一定要突出学生的直观感知，不能为了赶进度省略操作活动，我之前有一次赶教学进度，没有带学生去操场走100米，直接讲进率，结果单元检测中单位选错的学生占比超过40%，后来调整教学增加操作活动后，出错率降到了15%以下，所以量感是感知出来的，不是讲出来的，一定要给学生足够的操作时间。5.2.2关注不同层次学生的认知差异，对感知能力较弱的学生，要多给个别指导，不能一刀切，让每个学生都能在自己的基础上发展量感。5.2.3所有情境和题目都要符合生活实际，不能出现脱离生活的假情境，比如一棵大树高10千米这种不符合实际的题目，会干扰学生的认知，要保证所有问题都来自真实生活，培养学生正确的应用意识。06单元核心素养设计总结单元核心素养设计总结回顾整个本单元的核心素养教学设计，我始终以发