2026北师大二下搭一搭一大单元课件

1单元整体设计说明演讲人目录01.1单元整体设计说明07.7教学反思预设03.3课前准备05.5大单元分层作业设计02.2课时核心教学目标04.4教学过程设计06.6单元教学评价设计2026北师大二下搭一搭一大单元课件01目录021单元整体设计说明032课时核心教学目标043课前准备054教学过程设计065大单元分层作业设计076单元教学评价设计087教学反思预设09作为执教二年级的一线小学数学教师，我基于2022版义务教育数学课程标准的大单元教学要求，结合北师大版二年级下册教材的编排逻辑，完成本次大单元整体教学课件设计，接下来我将按照教学逻辑循序渐进展开说明。011单元整体设计说明1大单元设计依据1.1课标要求本次内容属于数与代数领域除法板块的内容，课标对第一学段该内容的要求是：结合具体情境，探索并掌握有余数除法的计算方法，感悟余数的含义，发展数感与推理意识，能解决简单的实际问题。大单元设计要求我们不能孤立讲授单课时内容，要打通前后知识的关联，建立完整的知识结构。1大单元设计依据1.2教材分析北师大版二年级下册将有余数除法单元设置在表内除法之后，搭一搭（一）是整个单元的起始课，教材以搭正方形的操作活动为载体，引导学生对比正好分完和有剩余两种分物情况，引出余数的概念，探究余数和除数的关系，为后续学习搭一搭（二）的有余数除法竖式、解决生活中的有余数除法问题打好基础。本次大单元设计将整个单元的内容围绕“搭一搭分物”的活动串整合，把前期表内除法的旧知和本次有余数除法的新知、后续的竖式学习关联起来，形成完整的除法知识体系。1大单元设计依据1.3学情分析为了精准把握教学起点，我提前对本班45名学生做了前测调研，前测题目为“有10块饼干，平均分给3个小朋友，每个小朋友分几块，请你分一分并记录结果”。调研结果显示，82%的学生能借助操作正确分出每个小朋友分3块、剩余1块，说明学生已经有了分物有剩余的感性经验；但是只有19%的学生能尝试用除法算式表示这个结果，没有学生能清晰说出剩下的1块为什么不能继续分，说明学生对余数的核心概念没有理性认知，这就是本次教学的起点。2大单元核心主题本次大单元的核心主题确定为“动手操作分物，感悟有余数除法的意义”，整个单元围绕搭一搭的系列活动展开，从认识余数到探究规律，再到学习竖式解决问题，逐步推进，让学生在操作中积累经验，理解概念，发展核心素养。梳理完单元整体的设计依据与核心主题后，接下来明确本核心课时的分层教学目标。022课时核心教学目标1核心素养目标本次教学围绕数学核心素养设定三个层面的目标：第一，通过动手搭正方形的操作活动，积累分物活动经验，发展几何直观；第二，理解余数的含义，推理发现余数要比除数小的规律，发展推理意识；第三，能运用有余数除法的知识解决简单的实际问题，体会数学与生活的紧密联系。2分层达标要求2.2.1基础目标：全体学生能正确识别余数，正确读写有余数除法的算式，说出算式各部分的名称，达标率要求达到100%。在右侧编辑区输入内容2.2.2提升目标：85%以上的学生能通过操作观察发现余数小于除数的规律，能结合具体情境解释为什么余数一定小于除数，达标率要求达到85%以上。在右侧编辑区输入内容2.2.3拓展目标：学有余力的学生能结合具体情境，推理出除数固定时余数的所有可能情况，解决简单的变式问题，为后续学习打好基础。明确教学目标后，接下来梳理课前的各项准备工作，保障教学活动顺利开展。033课前准备1教师准备我提前制作了配套的教学课件，准备了用于黑板展示的磁性正方形磁片40片，设计并印制了课前预学单、课堂任务单和课后分层作业单。预学单提前一天发放给学生，要求学生用家里的小棒尝试搭正方形，记录不同根数小棒的搭法结果，提前感知分物有剩余的情况。2学生准备以4人小组为单位，每个小组准备40根统一长度的小棒，课堂答题纸，上课前我逐一检查了各个小组的学具准备情况，确保所有小组都带齐学具，避免课堂上因为准备不足耽误教学进度。做好所有课前准备后，接下来是本次教学的核心部分，也就是递进式的教学过程设计。044教学过程设计1环节一：预学反馈，情境导入，时长5分钟4.1.1我先在投影上展示学生预学单的不同结果，大部分学生都知道搭一个正方形需要4根小棒，有的学生用8根小棒正好搭2个，有的学生用13根小棒搭了3个还剩1根。我借此提出问题：为什么同样搭正方形，有的正好搭完，有的还有剩下的小棒呢？今天我们就一起搭一搭，研究这种有剩余的分物问题，自然引出课题。我在之前的试教中发现，用学生自己的预学结果导入，比预设的虚构情境更能调动学生的探究积极性，学生都想要确认自己的预学结果是否正确，课堂参与度明显更高。4.1.2回顾旧知打通关联，我提出问题：我们之前学过，平均分分物用什么方法计算？学生都能回答用除法计算，我顺势总结：正好分完的除法我们已经学过了，今天研究的分完有剩余的问题，同样属于除法，是除法的另一种情况，帮助学生建立知识的关联。4.2环节二：动手操作，探究新知，时长20分钟，这是本次教学的核心环节1环节一：预学反馈，情境导入，时长5分钟4.2.1活动一：动手搭一搭，认识余数。我给每个小组布置任务：请分别用12根、13根、14根、15根、16根小棒搭正方形，边搭边填写任务单的表格，表格内容包括小棒总根数、搭成正方形个数、剩余小棒根数。小组活动过程中我巡回指导，观察每个学生的操作情况。活动结束后，我请小组代表上台用磁性磁片在黑板上展示搭法，比如展示13根小棒的搭法：搭3个正方形用了12根，剩下1根，不够再搭一个正方形。我顺势提问：这种情况怎么用除法算式表示呢？引导学生思考，随后引出有余数除法的写法：13÷4=3……1，介绍省略号是余号，最后的1就是余数，讲解算式的读法和各部分的名称。随后让学生把其余几种情况的算式都写出来，我引导学生总结：余数就是分完之后剩下的，不够再分一份的数，在这里就是不够再搭一个正方形的小棒根数。当出现16÷4=4，剩余0根的情况，我提出问题：剩余0根是什么意思？学生回答就是正好分完没有剩余，我总结：正好分完就是余数为0，属于有余数除法的特殊情况，打通了表内除法和有余数除法的关联。1环节一：预学反馈，情境导入，时长5分钟4.2.2活动二：观察比较，探究余数和除数的关系。我引导学生观察我们写出的所有算式：大家看这些算式里，除数都是几？学生都能回答除数都是4，余数有哪些？学生回答余数是0、1、2、3。我接着提问：余数有没有可能是4？有没有可能是5？不少学生一开始会觉得剩下4根、5根也可以，我没有直接纠正，而是让学生动手搭一搭试一试：如果剩下4根，能不能再搭一个正方形？学生动手之后发现4根正好搭一个，所以就要再搭一个，余数就变成0了；如果剩下5根，拿走4根再搭一个，还剩1根，所以余数是1。我再引导学生思考：如果我们搭三角形，每份需要3根小棒，除数就是3，余数可能是哪些？学生动手推理后回答余数只能是1、2，不可能是3或者更大的数。最后师生共同总结出规律：余数一定要比除数小。试教的时候有学生提出，余数是0，0也比4小，符合规律对不对？我抓住这个生成性问题表扬了学生，明确正好分完的余数0也符合这个规律，让学生对规律的理解更完整。我发现，让学生自己动手试错，比我直接讲结论印象要深刻得多，大部分学生都能真正理解为什么余数一定要比除数小，而不是死记硬背结论。1环节一：预学反馈，情境导入，时长5分钟4.2.3活动三：深化理解，推理验证。我提出拓展问题：如果用25根小棒搭正方形，除数是4，余数可能是哪些数？最大的余数是几？学生结合刚才的规律就能推理出余数可能是1、2、3，最大是3，进一步巩固了核心规律。3环节三：巩固练习，分层提升，时长10分钟4.3.1基础练习：设计摆一摆填一填的题目，让学生用小棒摆五边形，根据摆的结果写出有余数除法的算式，说说余数表示的含义，全体学生都能完成，巩固余数的核心概念。014.3.3拓展练习：设计思考题目“一个除法算式中，除数是5，余数可能是几？最大是几？如果余数是3，除数最小是几？”引导学生逆向推理，发展推理意识，供学有余力的学生完成。034.3.2提升练习：设计判断题，题目为“17÷3=4……5，这个算式对不对？为什么？”学生能结合规律说出余数5比除数3大，还能再分一个，所以算式不对，正确的结果是17÷3=5……2，深化了对余数小于除数规律的理解。024环节四：课堂小结，梳理提升，时长5分钟我引导学生自主梳理：今天我们搭一搭，学到了哪些新知识？学生自主总结出我们认识了余数，知道了有余数除法的写法，明白了余数一定要比除数小，余数是不够再分一份剩下的数。我最后总结：其实我们之前学的表内除法就是余数为0的有余数除法，不管有没有剩余，平均分都可以用除法表示，帮助学生建立完整的除法知识结构。完成教学过程设计后，大单元教学需要设计衔接后续学习的分层作业，满足不同层次学生的学习需求。055大单元分层作业设计5大单元分层作业设计5.1基础层作业：完成教材课后的1到3题，通过摆一摆填一填巩固基础知识，要求全体学生完成，正确率要求达到90%以上，帮助所有学生夯实基础。5.2提升层作业：让学生回家用不同根数的小棒搭五边形，记录搭法和余数，验证余数是不是一定比除数5小，写出自己的发现，要求85%以上的学生完成，锻炼学生的自主探究能力。5.3拓展层作业：想一想生活中还有哪些分东西有剩余的情况，举一个例子写出对应的除法算式，下节课和同学分享，该作业为选做题，供学有余力的学生完成，沟通数学和生活的联系。大单元教学离不开完整的多元评价体系，保障教学目标落地。066单元教学评价设计6单元教学评价设计6.1过程性评价：课堂教学中，我会观察每个小组的操作参与情况、学生的发言展示情况，采用星级评价，参与活动得一星，能正确写出算式得一星，能解释余数规律得一星，及时记录每个学生的课堂表现。6.2结果性评价：单元学习结束后，设置分层检测题，包括基础题、提升题、拓展题，考察学生对余数概念的理解、规律的应用和解决问题的能力，不同层次的学生都能获得对应的成功体验。6.3多元主体评价：除了教师评价，增加小组互评和学生自评，让学生评价自己和组员在活动中的表现，反思自己的学习收获，发展学生的元认知能力。最后，结合我多次执教该内容的经验，做了教学反思预设，梳理可能的调整方向。077教学反思预设7教学反思预设17.1操作活动的反思：本次设计给了学生10分钟的独立操作和小组活动时间，保障每个学生都能动手操作，避免了少数学生展示多数学生围观的情况，让每个学生都能积累操作经验，理解概念。27.2难点突破的反思：本次设计将难点“余数小于除数”交给学生自主探究试错，而不是直接灌输结论，学生通过自己动手操作发现规律，理解更深刻，记忆更牢固。37.3大单元衔接的反思：本次作为大单元的起始课，打通了表内除法和有余数除法的关联，为后续学习有余数除法竖式和解决问题打好了基础，整个单元的知识体系连贯完整，符合7教学反思预设大单元教学的要求。综上所述，本次