教师个人思想工作总结报告(3篇)

教师个人思想工作总结报告(3篇)第一篇202X-202X学年个人思想工作开展过程中，我始终以新时代中小学教师职业行为十项准则为核心遵循，将思想淬炼与初中语文教学、班主任管理、教研能力提升深度绑定，避免思想建设与业务工作“两张皮”问题，在每一项具体工作中校准育人方向、践行教育初心。本学年我先后参与区教育局组织的“师德典型进校园”巡讲、新时代教师职业行为准则专题研修、班主任德育能力提升培训等7场线下集中培训，累计完成32学时学习任务，手写学习笔记1.4万字，结合自身工作实际撰写《师德不是抽象要求，是每一次与学生的对话》《从“评判者”到“同行者”：班主任角色的思想转变》等5篇感悟文章，总计1.1万字，其中1篇被区教育局公众号“师德专栏”刊发。在具体工作中，我始终把“尊重每一个学生的个体差异”作为师德践行的核心落点，而非停留在口头表述上。我所带的八年级（3）班共有42名学生，其中留守儿童6名、随迁子女11名、存在不同程度学习障碍的学生3名，本学期初我曾因学生林某连续两周不交语文作业、上课走神当众批评过他，事后从其他学生口中得知他父母刚离异，跟着爷爷奶奶生活，爷爷生病住院导致他每天要回家做饭、照顾弟弟，根本没有时间写作业。这件事给了我极大的思想冲击——我之前总说自己“爱学生”，但本质上还是站在教师的立场上用统一的标准要求学生，没有真正站在学生的角度去理解他们的处境，这种“自上而下”的爱本质上是一种不平等的要求，不符合师德的核心内涵。意识到这一点后，我当天下午就买了水果去林某家家访，和他的奶奶了解家庭情况，帮他申请了学校的“爱心帮扶基金”，还和他一起制定了弹性作业方案：他可以根据自己的时间调整作业提交时间，每天的书面作业可以减量，换成口头复述课文、朗读古诗文等形式，同时我每天利用课后服务的最后20分钟帮他辅导落下的功课，还协调其他科任老师一起给他制定了个性化的学习计划。一学期下来，林某的语文成绩从开学的32分提升到期末的67分，性格也从之前的沉默寡言变得愿意主动参与班级活动，上个月还主动报名参加了学校的古诗文朗诵比赛。这件事让我深刻意识到，师德不是写在纸上的条文，是每一次遇到问题时先换位思考的自觉，是每一个学生都能被看见、被尊重的具体实践。除了师德层面的思想淬炼，本学年我还把学习贯彻义务教育语文课程标准（2022年版）作为思想更新的核心内容，避免陷入“凭经验教书、靠惯性上课”的路径依赖。之前我总觉得初中语文教学的核心就是抓基础、提分数，只要学生能背会写、考试能拿高分就是教得好，但是随着新课标培训的深入，我逐渐意识到，语文教育的核心是培养学生的核心素养，是要让学生学会运用语言文字，具备文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，而不是成为考试的机器。为了把这种思想认识转化为教学实践，我系统学习了《义务教育语文课程标准（2022年版）解读》《核心素养导向的初中语文课堂教学》《项目式学习设计：语文素养提升路径》等8本教育专著，做了近2万字的读书笔记，还主动报名参加了市教科院组织的“初中语文项目式学习试点班”，跟着专家学习项目式学习的设计方法。本学期我在八年级（3）班试点开展了“家乡文化印记”项目式学习，整个项目历时8周，围绕“家乡的非遗文化”主题，让学生自由分组，选择自己感兴趣的非遗项目，比如木版年画、剪纸、地方戏曲等，通过实地走访、访谈传承人、查阅资料等方式，形成调查报告、纪录片、文创产品等成果。项目推进初期，我也有过思想动摇：一方面担心占用太多时间影响学生的考试成绩，另一方面觉得学生能力不够，做不出什么像样的成果，好几次都想半途而废，还是之前学习新课标时记的笔记里“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”这句话点醒了我，我咬着牙坚持了下来，全程只做引导者，不插手学生的具体工作。最后学生的成果远远超出了我的预期：有的小组拍了15分钟的木版年画传承人纪录片，在学校的艺术节上展播；有的小组设计了印有家乡剪纸图案的书签、笔记本，还在校园里搞了一次小型义卖，把筹到的2000多块钱捐给了本地的非遗保护协会；还有的小组写了关于地方戏曲传承的调查报告，提交给了区文旅局，得到了工作人员的肯定。更让我意外的是，这次项目式学习不仅没有影响学生的成绩，反而激发了学生学习语文的兴趣，本学期期末我班的语文平均分比年级平均分高了4.2分，比上学期提升了2.8个名次，其中作文平均分更是位列年级第一，很多学生的作文里都写了这次项目式学习的经历，内容真实、情感真挚，完全没有之前那种套话、空话的问题。这件事让我深刻体会到，教育理念的更新不是一蹴而就的，思想的转变总是伴随着对旧有经验的否定和对未知领域的探索，只有真正把“以生为本”的理念刻进脑子里，才能在教学中不被分数绑架，真正实现育人的目标。作为学校的初中语文骨干教师，我始终认为，思想觉悟的高低不仅体现在个人的教学成绩上，更体现在能不能发挥带头作用，带动身边的同事一起成长，能不能为学校的发展贡献自己的力量。本学年我主动承担了带教新入职教师张某的任务，之前我总觉得带教就是听听课、改改教案，把自己的教学经验传给年轻老师就行，但是后来我发现，年轻老师缺的不仅仅是教学经验，更是对教育的正确认知、对教师职业的身份认同，如果思想上没有树立正确的育人观念，再好的教学技巧也只是花架子。所以在带教过程中，我不仅和张某一起磨课、研课，每周听她2节课，给她改教案、提建议，还经常和她聊自己的教育经历，聊我对教师职业的理解，带她一起参加师德培训和教研活动，帮她树立正确的教育观、学生观。张某刚入职的时候，因为没有教学经验，管不住学生，上课纪律差，学生成绩不好，好几次都哭着说不想当老师了，我没有直接给她讲大道理，而是带着她一起去班里的问题学生家家访，一起设计班级活动，一起研究新课标下的教学设计，慢慢的，张某的教学能力有了很大提升，也逐渐找到了当老师的成就感。本学期末，张某的课在学校青年教师基本功大赛中获得了二等奖，她带的班级语文平均分也从年级倒数第二升到了年级第五，她还主动报名参加了区里的初中语文优质课比赛。除了带教年轻教师，我还牵头组织了学校的初中语文整本书阅读教研活动，带领全组8名语文老师一起研究整本书阅读的教学策略，编写了《初中语文整本书阅读指导手册》，覆盖了七八年级所有必读书目，还在学校搞了“整本书阅读节”活动，激发了全校学生的阅读兴趣。之前我搞这些活动的时候，也有同事不理解，说“有这个时间不如多让学生做几套题，提分快”，但是我始终认为，作为骨干教师，不能只想着自己的一亩三分地，要有大局意识，要从学生的长远发展出发，从学校的整体发展出发，哪怕一开始不被理解，只要是对学生好的事，就应该坚持去做。现在越来越多的老师开始认可整本书阅读的理念，很多班级都主动开展了阅读活动，校园里的阅读氛围越来越浓厚。回顾一学年的思想工作，虽然取得了一些进步，但也存在不少问题，需要在今后的工作中不断改进。首先是理论学习的系统性还不够，很多时候都是跟着学校的安排学，或者遇到问题了才去找相关的理论学习，主动学、系统学的意识不够，比如对于习近平新时代中国特色社会主义思想，特别是关于教育的重要论述，我虽然学过不少，但大多是碎片化的学习，没有系统地读原著、学原文、悟原理，导致有时候对一些教育政策的理解不够深入，落实的时候也容易出现偏差。其次是在处理学生问题的时候，有时候还是会被情绪左右，不能始终保持耐心和冷静，比如本学期有个学生上课故意捣乱，把前面女生的头发剪了，我当时特别生气，当众把他骂了一顿，还罚他站了一节课，后来才知道他是因为最近父母生了二胎，觉得自己被忽视了，故意捣乱想引起老师和家长的注意。虽然事后我也找他道歉了，但是这件事也反映出我还是没有完全把“以生为本”的理念内化于心、外化于行，遇到问题的时候第一反应还是从教师的权威出发，而不是先去了解学生行为背后的原因。第三是教研能力还有待提升，虽然搞了一些教研活动，但是深度不够，比如项目式学习的试点，虽然取得了一些成果，但是还没有形成可复制、可推广的经验，整本书阅读的教学策略也还不够完善，没有形成系统的课程体系。针对这些问题，我制定了明确的改进计划：一是加强理论学习的系统性，制定了年度理论学习计划，每月至少读1本教育理论专著，每两周写1篇学习感悟，每天抽出1小时学习习近平总书记关于教育的重要论述，不断提高自己的思想理论水平；二是加强心理学知识的学习，报名参加了国家心理咨询师的培训考试，学习青少年心理学的相关知识，提高自己与学生沟通的能力，遇到问题先冷静，先了解原因再处理，真正做到尊重学生、理解学生；三是加大教研力度，牵头申报区里的“初中语文项目式学习实践研究”课题，带领教研组的老师一起深入研究，形成系统的教学模式和课程资源，带动更多的老师更新教育理念，提升教学能力。第二篇202X届高三学年教学与班级管理工作收官阶段，我围绕“为党育人、为国育才”的根本任务，将思想建设贯穿高三备考全周期，破解了以往“重成绩轻思想、重提分轻育人”的认知偏差，实现了班级学业成绩与学生思想素养的双提升。作为一名有着12年教龄的党员教师，我之前总觉得高三的核心任务就是抓成绩、提分数，只要学生能考上好大学，就是完成了任务，至于思想教育，那是高一高二的事，高三没时间搞。但是本学年通过参加学校党支部组织的“第一议题”学习、习近平总书记关于教育的重要论述专题培训、高三教师师德师风专题研修等活动，我逐渐意识到，高三是学生人生观、价值观形成的关键时期，也是他们人生道路上的重要转折点，这个时候的思想引导比任何时候都重要，如果只抓分数不抓思想，就算学生考上了好大学，也可能成为没有理想、没有担当的“精致的利己主义者”，这不符合我们党培养社会主义建设者和接班人的根本目标。思想认识转变后，我把理想信念教育融入了高三备考的全过程，没有因为备考时间紧就挤占德育的时间。我带的高三（7）班是普通班，学生基础相对薄弱，很多学生对自己没有信心，觉得自己考不上好大学，甚至有“躺平”的想法。针对这种情况，我把每周一的班会课改成了“理想信念大讲堂”，不是我在上面讲大道理，而是请不同的人来给学生分享：有请往届毕业的优秀学生，其中有考上双一流高校的学长，也有毕业后去西部计划、去基层当村官的学姐，还有靠自己的努力创业、带动家乡人致富的毕业生，让他们讲自己的经历，讲自己对人生、对理想的理解；有请学校的老党员、老教师，讲他们年轻时的奋斗故事，讲教育的意义；也有请学生自己上台讲自己的理想，讲自己想成为什么样的人。一学期下来，我们一共办了24期“理想信念大讲堂”，很多学生的思想发生了很大的变化：之前班里有个叫陈某的学生，模考成绩一直徘徊在本科线附近，觉得自己反正考不上好大学，每天浑浑噩噩，上课睡觉，作业也不交，听了西部计划的学姐的分享后，他突然找到我说，他想当一名警察，去边疆守护祖国的安全，从那以后他就像换了一个人一样，每天最早到教室，最晚走，遇到不会的题就追着老师问，最后高考的时候他超了一本线23分，报考了新疆的一所警察学院。还有个学生李某，之前总觉得学习就是为了考个好大学，找个好工作，赚大钱，听了老党员老师的分享后，他说他想学生物工程，以后研发新药，治病救人，最后他考上了一所985高校的生物科学专业。除了理想信念教育，我还始终把师德师风作为高三工作的底线，坚决抵制任何违反师德的行为。高三学年，很多家长为了让老师多关照自己的孩子，会通过各种方式送东西，有送购物卡的，有送高档礼品的，还有请吃饭的，我都一一拒绝了。本学期有个家长找到我，塞给我一张5000元的购物卡，说自己的孩子基础差，希望我多费心，我当场就把卡退给了他，还和他说：“公平对待每一个学生是我作为老师的基本准则，你的孩子我会关照，但不是因为你送了东西，而是因为他是我的学生，我对每一个学生都会一视同仁。”后来我还专门针对这个学生的情况，帮他制定了个性化的复习计划，每次模考后都帮他分析错题，查漏补缺，最后这个学生的数学成绩从开学的72分提升到了高考的118分，考上了心仪的大学，家长专门给我送了一面锦旗，我收下了锦旗，因为这是家长对我工作的认可，但所有的礼品、购物卡我一概不收，因为我知道，师德是教师的立身之本，一旦破了底线，就对不起“老师”这两个字。在教学方面，之前我总觉得高三就是刷题、讲题，让学生多做题、多练习，成绩自然就上去了，但是随着对新课标、新高考的研究深入，我逐渐意识到，新高考考的不是学生的刷题能力，而是核心素养，是解决实际问题的能力，如果还是沿用老一套的“题海战术”，不仅会增加学生的负担，还达不到提分的效果，甚至会让学生产生厌学情绪。为了转变这种“唯分数、唯刷题”的思想，我系统学习了《普通高中数学课程标准（2022年版）解读》《新高考数学命题趋势分析》《核心素养导向的高中数学复习教学》等10本教育专著，参与了省教科院组织的3轮新高考复习专题培训，还把近5年的全国卷、地方卷的高考试题全部做了一遍，按核心素养的维度进行了分类整理，分析了每个知识点的考查方式和命题规律。在这个基础上，我对高三的复习教学进行了改革，摒弃了“满堂灌”“题海战术”的模式，推行了“错题溯源+分层教学”的复习方法。所谓“错题溯源”，就是不让学生简单地抄错题，而是让学生分析错题背后的思维误区，是知识点没掌握，还是审题不仔细，还是计算能力差，还是思维方法不对，然后针对自己的问题进行针对性的练习。我还专门设计了“错题溯源本”，要求学生每道错题都要写清楚错误原因、正确解法、同类题拓展，我每周都会检查学生的错题本，针对学生普遍存在的问题进行集中讲解。所谓“分层教学”，就是根据学生的基础和学习能力，把学生分成三个层次，不同的层次有不同的复习目标和作业要求：尖子生侧重拓展提升，做一些综合性强的难题，培养他们的思维能力；中等生侧重巩固基础，掌握基本的题型和解题方法，查漏补缺；后进生侧重抓基础，把课本上的知识点和基本题型掌握好，不追求难题。这样一来，每个学生都能在自己的基础上得到提升，不会出现尖子生“吃不饱”、后进生“吃不下”的情况。为了让分层教学更有针对性，我还建立了每个学生的学习档案，记录他们每次模考的成绩、错题情况、薄弱知识点，每次模考后都会和每个学生谈一次心，帮他们分析问题，制定下一阶段的复习计划。一学年下来，我带的高三（7）班的数学平均分从高三开学的82分提升到了高考的107分，位列年级普通班第一，比年级普通班平均分高了11.3分，其中有5个学生数学成绩在130分以上，最高分142分，位列年级第三。更重要的是，学生的学习压力没有之前那么大了，很多学生都说，之前觉得数学特别难，越学越没信心，现在知道了自己的问题在哪里，有针对性地复习，反而觉得数学没那么难了，学习的积极性也高了。这件事让我深刻体会到，教学观念的转变是提升教学质量的核心，只有从“以教为中心”转变为“以学为中心”，从“重刷题”转变为“重素养”，才能真正实现“减负增效”的目标，让学生学得轻松、学得有效。作为班主任，之前我总觉得高三教学就是各科老师自己教自己的，班主任只要管好班级纪律、抓好学生的思想工作就行，但是后来我发现，高三备考是一个系统工程，如果各科老师各自为战，就会出现作业过多、学生负担过重的问题，反而影响整体的复习效果。只有各科老师统一思想、协同配合，才能形成合力，提高备考的效率。意识到这一点后，我牵头建立了“班级备考共同体”，把各科科任老师都拉进来，每周三下午最后一节课开一次协调会，一起分析班级的整体情况，分析每个学生的学习状态，协调各科的作业量，制定针对性的帮扶计划。比如我们班有个学生王某，数学成绩特别好，每次都能考130分以上，但是英语特别差，总是在及格线附近徘徊，偏科特别严重，如果英语提不上去，很可能考不上重点大学。针对这种情况，我协调英语老师和数学老师一起给他制定了补弱计划：数学老师适当减少他的数学作业量，让他把更多的时间用在英语上；英语老师给他制定了个性化的英语复习计划，每天抽20分钟给他辅导英语，从单词、语法到阅读、写作，一点点补。一学期下来，王某的英语成绩从及格线附近提升到了112分，最后高考总分628分，考上了一所985高校的计算机专业。除了科任老师的协同，我还特别重视家校协同，之前我总觉得高三的家长只要做好后勤保障就行，不要打扰学生的学习，但是后来我发现，很多家长的焦虑情绪会传递给学生，反而给学生增加了压力，而且很多学生的心理问题都和家庭有关，如果得不到家长的配合，很难解决。所以我建立了“家校沟通机制”，每月开一次线上家长会，不是只讲成绩，而是给家长讲高三学生的心理特点，讲怎么和孩子沟通，怎么给孩子减压，怎么做好后勤保障。我还建立了家长沟通群，每天都会在群里发一些学生的学习状态、班级的活动情况，让家长了解孩子在学校的情况，减少家长的焦虑。对于那些心理压力特别大的学生，我会单独和家长沟通，一起商量解决办法。比如我们班有个学生刘某，平时成绩特别好，每次模考都在年级前50名，但是二模的时候因为紧张，发挥失常，掉到了年级200多名，从那以后她就特别焦虑，晚上睡不着觉，上课也注意力不集中，甚至一到考试就发烧。我了解到这个情况后，马上和她的家长沟通，发现她的家长对她的期望特别高，每次考试都要问她考了多少分、排了多少名，给了她很大的压力。我和她的家长谈了好几次，告诉他们现在孩子的压力已经很大了，不要再给她提分数的要求，要多关心她的身体和心理状态，多鼓励她，不要给她太大的压力。同时我也找刘某谈了好几次，帮她调整心态，告诉她一次考试的失利不算什么，只要把自己的水平发挥出来就行，还和心理老师一起给她做了心理辅导。慢慢的，刘某的状态好了起来，高考的时候发挥正常，考了642分，考上了一所顶尖的985高校。回顾整个高三学年的思想工作，虽然取得了一些成绩，但也存在不少不足。首先是思想认识的深度还不够，有时候还是会不自觉地以成绩论英雄，比如看到学生成绩退步了，第一反应还是会着急，甚至会批评学生，而不是先去了解学生退步的原因，关心学生的状态。比如本学期三模的时候，班里有个学生成绩退步了20多名，我当时就把他叫到办公室批评了一顿，后来才知道他的妈妈得了癌症，他每天要去医院陪妈妈，根本没有心思学习，虽然事后我也道歉了，也帮他申请了帮扶，但是这件事也反映出我还是没有完全摆脱“唯分数”的思想，没有真正把“育人”放在“育分”前面。其次是思想教育的方式还不够灵活，有时候还是会用比较传统的方式，比如讲道理、开班会，虽然有效果，但是对于现在的高中生来说，吸引力还不够，有些学生还是会觉得是“洗脑”，不愿意听。第三是协同育人的机制还不够完善，比如和家长的沟通，虽然建立了沟通群，但是很多家长特别是农村的家长，还是不知道怎么和孩子沟通，怎么配合学校的工作，有些外出打工的家长更是根本没时间参与。针对这些问题，我在今后的工作中会从以下几个方面改进：一是进一步加强思想理论学习，深入学习习近平总书记关于教育的重要论述，不断提高自己的思想觉悟，真正把“为党育人、为国育才”的根本任务刻进脑子里，落实到行动上，始终把育人放在第一位，不唯分数、不唯升学，关注学生的全面发展和终身发展。二是创新思想教育的方式方法，结合高中生的身心特点，用他们喜欢的方式开展思想教育，比如利用短视频、公众号、主题实践活动等形式，让思想教育更接地气、更有吸引力，真正走进学生的心里。三是完善协同育人机制，加强和家长的沟通，特别是要关注农村家庭、留守家庭、困难家庭的学生，建立“一对一”的家校沟通机制，给家长提供更多的教育指导，让家长真正成为学校教育的合伙人，形成育人合力。四是加强教育科研，针对高三备考中的问题，比如怎么在高三备考中落实核心素养，怎么减轻学生的备考压力，怎么做好学生的心理疏导等，进行深入的研究，形成可复制、可推广的经验，带动更多的老师转变教育观念，提升教学水平。第三篇202X-202X学年小学三年级教学与班级管理工作中，我始终将“立德树人”作为教育的根本任务，立足小学生身心发展规律，把思想引领融入日常教学、班级活动、家校共育的每一个细节，破解了小学阶段思想教育“空泛化、形式化”的难题，让思想教育真正落地生根。作为一名小学教师，我始终认为，小学阶段是学生行为习惯、思想品德形成的关键时期，教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响，“学高为师、身正为范”不是一句空话，而是要落实到日常的每一个细节里。本学年我参与了区教育局组织的“小学师德师风建设专题研修班”“小学班主任德育能力提升培训”“新时代小学思政教师专业素养提升培训”等6场线下培训，累计完成28学时的学习任务，撰写学习笔记1.2万字，结合小学教育实际写了《小学师德藏在每一个细节里》《低年级学生思想引导的方法与路径》等4篇感悟文章，其中1篇获市小学德育论文三等奖。在日常工作中，我始终坚持“要求学生做到的，自己首先做到”：要求学生不迟到，我每天提前20分钟到教室，开窗通风，整理讲台，迎接学生到校；要求学生讲文明懂礼貌，我每次和学生说话都会用“请”“谢谢”“对不起”，遇到学生主动打招呼，我都会笑着回应；要求学生爱护环境，我看到地上有纸屑、垃圾，都会主动捡起来扔进垃圾桶。时间长了，学生们都看在眼里，记在心里，慢慢的，班里迟到的学生少了，讲文明懂礼貌的学生多了，地上的纸屑也少了，很多学生看到地上有垃圾都会主动捡起来。我带的三年级（2）班共有38名学生，其中留守儿童9名、随迁子女7名、特殊学生2名，其中有个叫浩浩的学生患有轻度自闭症，平时不爱说话，也不和其他小朋友玩，有时候还会突然尖叫、摔东西，班里的小朋友都怕他，不愿意和他坐一起，也不愿意和他玩。一开始我也觉得很头疼，甚至想过让家长把他送到特殊学校去，但是后来我参加了师德培训，听了特殊教育老师的分享，意识到每个孩子都是独一无二的，都有接受教育的权利，作为老师，我不能放弃任何一个学生，反而要给他更多的关爱和帮助。从那以后，我就特别关注浩浩，每天早上见到他都会主动和他打招呼，给他一个微笑；上课的时候会给他设计一些简单的问题，让他回答，答对了就及时表扬他；我还发现他特别喜欢画画，而且画得特别好，就专门在教室里给他设了一个“小小画家”的展示区，把他的画贴在墙上，让其他小朋友都来看。同时我也给班里的其他小朋友做思想工作，告诉他们浩浩只是和大家有点不一样，他也想和大家做朋友，大家要多关心他、帮助他。我还专门设计了“我们都是好朋友”的主题班会，让小朋友们一起做游戏，让浩浩也参与进来，慢慢的，小朋友们都不害怕浩浩了，都愿意主动和他玩，有的小朋友会把自己的零食分给他，有的小朋友会拉着他一起做游戏，浩浩也变得越来越开朗了，现在已经能主动和小朋友打招呼了，上课也能安静地坐在座位上听课了，有时候还会主动举手回答问题。浩浩的妈妈特别感动，专门给我送了一面锦旗，还买了很多礼物，我收下了锦旗，但是把礼物都退了回去，我告诉她，浩浩的进步就是给我最好的礼物，照顾好每一个学生是我作为老师的职责。作为道德与法治课老师，之前我总觉得道法课就是讲大道理，让学生背知识点，考试能考高分就行，但是很多学生都不爱听，觉得道法课没意思，讲的道理和自己没关系。本学年通过学习“大思政课”的理念，还有新课标对小学道法课的要求，我逐渐意识到，小学道法课的核心不是让学生背知识点，而是要培养学生的良好品德和行为习惯，让他们学会做人、学会做事，思政教育不能脱离学生的生活，必须和学生的生活实际结合起来，让学生在实践中感悟、在体验中成长。思想认识转变后，我对道法课的教学方式进行了大胆的改革，把课堂从教室搬到了校园里、社区里、大自然里，让学生在真实的场景中学习，在实践中体会道理。比如讲“我爱我的家乡”这一单元的时候，我没有在教室里讲家乡的历史、家乡的变化，而是带着学生去了社区的文化广场，看社区里的老照片展，请社区的王爷爷给小朋友们讲过去的故事，讲家乡这几十年的变化；我还带着学生去了本地的非遗文化馆，看木版年画、剪纸、泥塑等非遗作品，请非遗传承人给小朋友们演示怎么制作年画、怎么剪纸；最后让学生用自己喜欢的方式表达对家乡的爱，有的小朋友画了自己眼里的家乡，有的小朋友写了赞美家乡的小诗，有的小朋友和爸爸妈妈一起拍了家乡的风景照，还有的小朋友做了家乡的美食介绍手抄报。这次课之后，很多小朋友都说，原来自己的家乡这么美、这么厉害，都为自己的家乡感到骄傲，还有很多小朋友主动要求爸爸妈妈带他们去参观家乡的景点、吃家乡的美食。结合“双减”政策的要求，我还设计了很多实践类的道法作业，代替了之前的书面作业，比如“今天我当一天家”活动，让学生当一天家，帮爸爸妈妈做家务，买菜、做饭、打扫卫生，体会爸爸妈妈的辛苦；“小小志愿者”活动，让学生去社区里当志愿者，帮助打扫卫生、照顾孤寡老人；“垃圾分类小能手”活动，让学生学习垃圾分类的知识，在家里和学校里监督垃圾分类。这些实践作业不仅受到了学生的欢迎，也得到了家长的一致好评，很多家长都说，孩子自从做了这些作业，变得懂事多了，会主动帮家里做家务了，也懂得节约粮食了，知道心疼爸爸妈妈了。除了道法课，我还把思想教育融入到了语文、数学等其他学科的教学中，比如语文课上讲《雷锋叔叔，你在哪里》的时候，我会给学生讲雷锋的故事，让学生学习雷锋乐于助人的精神；数学课上认识人民币的时候，我会给学生讲节约用钱、爱护人民币的道理，让学生养成勤俭节约的好习惯。我始终认为，思政教育不是某一门课的事，而是所有老师的事，要把思想教育融入到每一门课、每一节课里，做到“课程思政”，让学生在潜移默化中受到教育。作为班主任，之前我总觉得班级管理就是定规矩、抓纪律，只要学生不捣乱、遵守纪律，就是好班级，所以我制定了很多严格的班规，谁违反了就要受惩罚，但是时间长了我发现，学生们虽然表面上遵守纪律，但是心里并不服气，班级的氛围也很压抑，没有活力。本学年通过学习“以生为本”的教育理念，我逐渐意识到，班级管理的核心不是“管”学生，而是“育”学生，要尊重学生的主体地位，让学生成为班级的主人，自己管理自己，在这个过程中培养他们的责任感、集体荣誉感和自我管理能力。思想认识转变后，我对班级管理模式进行了改革，建立了“班级小岗位”制度，让每个学生都有自己的岗位，都能为班级做贡献：有擦黑板的“黑板管理员”，有摆桌椅的“桌椅管理员”，有管图书的“图书管理员”，有管花草的“花草管理员”，有检查卫生的“卫生检查员”，有管课间纪律的“纪律监督员”，还有专门负责关门窗、关电灯的“安全管理员”，每个岗位都有明确的职责，学生可以根据自己的兴趣和特长选择岗位，每个月轮换一次。这样一来，每个学生都觉得自己是班级的主人，都有责任把班级建设好，之前那些调皮捣蛋的学生，有了自己的岗位后，也变得认真负责了，比如之前特别爱捣乱的张某，选了“纪律监督员”的岗位后，不仅自己不再捣乱了，还会主动制止其他同学的违纪行为，特别有责任心。我还改革了“评优评先”的制度，之前评“三好学生”都是看成绩，只有成绩好的学生才能评上，很多成绩不好的学生根本没有机会，导致他们没有自信，觉得自己什么都不行。现在我把评优的标准改了，不再只看成绩，而是设了很多不同的奖项，比如“劳动之星”“礼貌之星”“进步之星”“助人之星”“艺术之星”“体育之星”等等，只要在某一方面表现突出，就能评上，每个月评一次，每次评选都让学生自己提名、自己投票，让每个学生都能看到自己的闪光点，都有获得表扬的机会。一学年下来，班里的每个学生都至少获得过一次奖项，很多之前不自信的学生，现在都变得开朗、自信了，班级的凝聚力也越来越强了。我还特别关注学生的心理健康，建立了“心情晴雨表”，每个学生都有一个自己的小格子，每天早上到校后，可以根据自己的心情贴一个笑脸、哭脸或者平脸，我每天都会看“心情晴雨表”，如果发现有学生贴了哭脸，就会找时间和他谈心，了解他遇到了什么问题，帮他解决。比如有个叫朵朵的女生，连续三天都贴了哭脸，我找她谈心，一开始她不肯说，后来才告诉我，爸爸妈妈最近一直在吵架，要离婚，她害怕爸爸妈妈不要她了。我了解情况后，马上和她的爸爸妈妈联系，和他们谈了孩子的状态，告诉他们家庭环境对孩子的影响有多大，希望他们能好好沟通，就算要离婚，也要照顾好孩子的情绪，不要让孩子受到伤害。同时我也经常找朵朵聊天，安慰她，告诉她爸爸妈妈永远都是爱她的，还让班里的小朋友多和她玩，陪她开心。慢慢的，朵朵的心情好了起来，又恢复了之前的活泼开朗。之前我总觉得教育就是学校的事，家长只要把孩子送到学校就行，但是后来我发现，家庭教育对孩子的影响特别大，很多学生的问题都和家庭有关，如果得不到家长的配合，学校的教育效果就会大打折扣。所以我一直致力于构建家校社协同育人的格局，让家长、社区都参与到教育中来，形成育人合力。我建立了“家长课堂”，每月请一位不同职业的家长来给学生上课，比如当医生的家长讲健康知识、传染病预防，当警察的家长讲安全知识、防拐骗，当农民的家长讲粮食是怎么种出来的、要节约粮食，当设计师的家长讲怎么画画、怎么设计东西。这些课特别受学生的欢迎，不仅让学生学到了很多课本上学不到的知识，也让家长更加了解学校的教育工作，更加支持老师的工作。我还组织了很多亲子活动，比如亲子徒步、亲子