广东省珠海市横琴新区珠海市首都师范大学横琴子期实验中学2025-2026学年七年级上学期语文11月期中试卷（含答案）

第第页广东省珠海市横琴新区珠海市首都师范大学横琴子期实验中学2025-2026学年七年级上学期语文11月期中试卷一、积累运用（30分）默写古诗文。1．，崔九堂前几度闻。（杜甫《江南逢李龟年》）2．水何澹澹，。（曹操《观沧海》）3．，小桥流水人家，古道西风瘦马。（马致远《天净沙·秋思》）4．我寄愁心与明月，（李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）5．遥怜故园菊，。（岑参《行军九日思长安故园》）6．七十而从心所欲，。（《论语》）7．一切景语皆情语。自然中的一山一水，一景一物，都有古诗中绕不开的情愫。李白在《峨眉山月歌》中，从“”的美景中表现月亮陪伴诗人远行的情谊；李益的《夜上受降城闻笛》中借凄凉幽怨的音乐声，唤醒了思乡情：“。根据拼音写出相应的词语。8．但在南国，雨仍然偶尔造访大地，但它变得更lìnsè了。9．可自从我的腿瘫痪以后，她shìnòng的那些花都死了。10．心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的yīnbì？11．zhūnzhūn教导铭刻在心，使我一生受用不尽。12．这是荒园，rénjìhǎnzhì所以不相宜，只好来补鸟。13．下列句子中，加点成语使用恰当的一项是（）A．同学们在运动会上奋力拼搏，真是不亦乐乎。B．这条逝者如斯的河流，孕育了古老的文明。C．张教授知识渊博，他经常温故知新，深受学生敬佩。D．面对朋友的缺点，他总能择善而从，帮助对方改正。14．下列句子没有语病的一项是（）A．观众听完他美妙的歌声和优美的舞姿，都深深地折服了。B．我国有世界上没有的万里长城。C．这是一项非常艰巨的困难任务。D．能否保持一颗平常心，是考试能不能发挥正常的关键。专题学习活动；某校七（1）班同学开展了“有朋自远方来”的综合性学习活动，请你参加活动并完成任务。15．活动之前，同学们出了一期板报，除了“同学风采”“友谊名言”“交友之道”等栏目外，还张贴了一组图片，请你给这一栏目拟写一个标题。16．围绕“有朋自远方来”这一主题，班级设计了以下活动。请你仿照示例，再设计两个活动。活动一：交友的诗词朗诵会活动二：活动三：阅读名著内容，完成下列问题。17．《朝花夕拾》里有鲁迅从少年到青年的成长轨迹，请你根据地点的转换，完成下面表格。地点篇目主要内容故乡《阿长与<山海经>》鲁迅儿时与阿长相处的情景。①《》盼望迎神赛会的急切心情，被父亲强迫背诵《鉴略》的痛苦感受。《从百草园到三味书屋》在百草园玩耍的时光，在三味书屋读书的经历。南京②《》回忆隔壁衍太太和离开绍兴去南京求学的过程。日本《藤野先生》③18．在鲁迅的两位老师中，寿镜吾和藤野先生你更喜欢哪一位？请结合人物事迹及形象，说说理由。二、阅读（40分）阅读下面的下面文字，完成小题。【甲】陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之元方入门不顾。（选自《世说新语.方正》）【乙】田子为相，三年归休，得金百镒①奉其母。母曰：“子安得此金？”对曰：“所受俸禄也。”母曰：“为相三年，不食乎？治官如此，非吾所欲也。孝子之事亲也尽力致诚不义之物不入于馆。为人臣不忠，是为人子不孝也。子其去之。”田子愧惭，走出，造朝②还金，退请就狱。王贤其母，说其义，即舍田子罪，令复为相，以金赐其母。（（选自《韩诗外传》）【注释】①镒[yì]：二十两。②造朝：上朝。19．解释文中加点词语的意思。①下车引之②相委而去③元方入门不顾20．把下列句子翻译成现代汉语。①待君久不至，已去，②陈太丘与友期行，期日中。21．下列各组词语中，加点词语意思相同的一项是（）A．太丘舍去/即舍田子罪 B．相委而去/令复为相C．君与家君期日中/不期而遇 D．对子骂父/子安得此金22．请再用两条“/”给文中画波浪线的句子断句。孝子之事亲也/尽力致诚不义之物不入于馆23．文中的“友人”和“田子”在性格方面有什么共同之处？【甲】【乙】两文在为人处世方面各说明了什么道理？阅读下面的文字，完成小题。散步莫怀戚①我们在田野上散步；我，我的母亲，我的妻子和儿子。②母亲本不愿出来的；她老了，身体不好，走远一点儿就觉得累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。③天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候去世了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。④这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。⑤我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子！”我们都笑了。⑥后来发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思……不过，一切都取决于我。我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重大，就像领袖人物在严重关头时那样。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。”⑦但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！”她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲说。⑧这样，我们就在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去了。到了一处，我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也很轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。24．当“我”的儿子发现“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”时，为什么“我们都笑了”？这反映了怎样的家庭氛围？25．第④段划线的景物描写在文章中有哪些作用？26．请简要谈谈你对第⑧段划线句的理解。阅读下面文字，完成小题。一滴泪掉下来要多久顾晓蕊①那是一个深秋的早晨，薄雾还挂在树梢上，我坐车前往山村学校支教。车在九曲十八弯的山路上盘旋，直到日影西斜，才来到大山深处的一所中学。②看到四面漏风的校舍，我心里一阵酸楚，但决意留下来，把梦想的种子播到孩子们的心田。可是，事实远没有那么简单，有个叫李然的孩子，让我头疼。③我读课文时，他两眼走神，心早飞到操场去了。我大声说：“李然，我刚才读到哪了？”同桌用胳膊捅了捅他，他挠挠头说：“读的什么？没听到啊。”班上哄堂大笑。④他还和别人打架，黝黑的脸上经常挂彩，问怎么回事，他不肯说。有一回，我看到几个孩子围着他挥拳乱打，边打边说：“不信你不哭。”泪水在眼眶里晃，他昂着头，愣是不让它落下来。我大喝道：“为什么打人？”他们撒腿跑了，转眼没了踪影。我走上前，想说些什么。他冷冷地看了我一眼，转过身，头也不回地走了。我心里难过，他到底怎么了？⑤周末，我决定去家访。到那儿一看，我鼻子酸了，破旧的土坯房里光线昏暗，家里没有几件像样的家具。父母外出打工，家里只有他和爷爷。“他父母出去多久了？经常回来吗？”我问。老人摇头叹气说：“他爹娘走了五年，很少回来。刚开始，他想起来就哭，躺地上打滚儿，谁也哄不住。连哭了几个月，眼泪都流干了……”⑥第二天课堂上，他仍走神，我却不敢与他对视。那目光望也望不到底，透着阵阵寒气，充满稚气的脸上有着与年龄不符的忧郁和漠然。⑦几个月后，我听说他的父母回来了，还受了伤。原来他的父母坐车回家，正赶上下雨，山路湿滑，车翻进了沟里。幸好只是外伤，他们在医院住了几天，包了药，赶回了家。⑧我想去他家看看。路上，听见村民在议论：“爹娘出去这么久，回来伤成那样，这孩子跟没事人似的。”作为老师，我的心像被什么东西揪了一下，有一种深深的挫败感。⑨走到院里，爷爷正冲他发脾气：“你这孩子，心咋就那么硬呢？看到爹娘遭了罪，连眼泪都没流……”话未说完，便是一阵剧烈的咳嗽。⑩他倚着门框站着，无动于衷。父亲接过话说：“我们出去这些年，他感觉生疏了，这也怨不得孩子。”母亲走过来，搂着他的肩说：“这次出事后，我和你爹也想了，明年包片果园，不出去打工了。”他先是一愣，随后低下头，一颗亮晶晶的泪珠，滚落了下来。刚开始是小声啜泣，到后来竟成了嚎啕大哭。⑪我忽然懂得，这些年他有多孤单，多悲伤。所谓的坚强，是因为没有一个能让他依靠的肩膀。我眼眶全湿，悄悄地离开了。⑫第二天上课，他坐得笔直，听得很认真。课间，他跟别的孩子在草地上嬉笑玩闹。金色的阳光下，他的脸上焕发着光彩，整个人都明亮了。他沿着操场奔跑，轻盈得像一阵风。有同学喊：“李然，你的衣服脏了，后面好几道黑印子。”他头也不回地说：“俺娘会洗的。”“娘”这个字拖得老长，喊得格外响。⑱我不知道一滴泪掉下来之前，在他心里奔涌了多久。但我明白从现在开始，一个美丽的生命，如含苞待放的花蕾，又变得鲜活起来。选自《祝你幸福：综合版》27．请梳理全文，概括李然的这一滴眼泪掉下来所经历的变化过程。父母外出打工，他哭干眼泪→挨别的孩子打，①→父母打工回家受伤，②→③，终于掉下眼泪。28．结合语境，品味语言，回答下面的问题。①他冷冷地看了我一眼，转过身，头也不回地走了。（从人物描写角度赏析）②他沿着操场奔跑，轻盈得像一阵风。（从修辞方法角度赏析）29．文中的“我”作为李然变化的见证者，是一个重要人物，请结合原文，分析“我”的人物形象。30．结合文章内容，说说标题《一滴泪掉下来要多久》好在哪里。三、作文（50分）31．阅读下面材料，根据要求作文。与父母相伴的日子，我们承欢膝下，享受亲情；与挚友相伴的日子，我们互励互助，共同成长；与书籍相伴的日子，我们博览古今，通晓世事；与美景相伴的日子，我们赏心悦目，心旷神怡；与爱相伴的日子，我们学会关心，懂得感恩……请以“与▲相伴的日子”为题，写一篇文章。要求：⑴将题目补充完整，不少于500字；⑵作文中不要出现真实的地名、人名、校名；⑶除诗歌外，文体不限；⑷内容具体，有真情实感。

答案解析部分【答案】1．岐王宅里寻常见2．山岛竦峙3．枯藤老树昏鸦4．随君直到夜郎西5．应傍战场开6．不逾矩7．峨眉山月半轮秋；影入平羌江水流；不知何处吹芦管；一夜征人尽望乡【解析】【点评】本题考查古诗文名句的识记能力。解答此类题目，要求我们在平时的学习中，不仅要做好对于古诗文、名言名句的背诵，更要注重这些语句的默写，特别关注文句中容易写错的字，从而做到准确、工整的完成作答。1．【分析】诗文默写要求：一、不能添字、少字；二、字的笔画要准确，不能写错别字。此题中容易写错的字有：岐、宅

故答案为：岐王宅里寻常见2．【分析】诗文默写要求：一、不能添字、少字；二、字的笔画要准确，不能写错别字。此题中容易写错的字有：竦、峙

故答案为：山岛竦峙3．【分析】诗文默写要求：一、不能添字、少字；二、字的笔画要准确，不能写错别字。此题中容易写错的字有：藤、昏

故答案为：枯藤老树昏鸦4．【分析】诗文默写要求：一、不能添字、少字；二、字的笔画要准确，不能写错别字。此题中容易写错的字有：直、郎、西

故答案为：随君直到夜郎西5．【分析】诗文默写要求：一、不能添字、少字；二、字的笔画要准确，不能写错别字。此题中容易写错的字有：傍

故答案为：应傍战场开6．【分析】诗文默写要求：一、不能添字、少字；二、字的笔画要准确，不能写错别字。此题中容易写错的字有：逾、矩

故答案为：不逾矩7．1.①景语描绘：首句“峨眉山月半轮秋”以简洁的笔触勾勒出秋夜峨眉山的轮廓：半轮明月高悬，清冷皎洁，既点明时间（秋夜）与地点（峨眉山），又通过“半轮”的残缺感暗示旅途的孤寂。次句“影入平羌江水流”将视角从山间转向江面：月亮的倒影随平羌江的流水荡漾，形成动态画面，既展现江水的澄澈与流动，又暗含诗人顺流而下的行踪。②情愫表达：这两句通过“月”与“江”的意象，营造出空灵悠远的意境。月亮作为孤独的陪伴者，随诗人远行（“影入江水流”隐喻月随人行），既表现了诗人对自然美景的沉醉，也暗含对故乡的隐约眷恋。全诗以“月”为线索，从峨眉山到平羌江，再到清溪、三峡、渝州，空间转换中始终有月相伴，体现了李白初离蜀地时的复杂心境：既有对未来的憧憬，又有对故土的留恋。

2.①景语描绘：前两句（虽未直接填空，但为理解后两句铺垫）通过“回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜”的边塞夜景，以“沙似雪”“月如霜”的比喻，渲染出苍凉肃杀的氛围，为后文笛声的触发埋下伏笔。后两句“不知何处吹芦管”以一声突如其来的芦笛声打破寂静，声音的飘渺（“不知何处”）与夜色的空旷形成对比，强化了孤独感；“一夜征人尽望乡”则将视角从听觉转向视觉，描绘所有征人因笛声而彻夜难眠、望向故乡的场景。②情愫表达：芦笛声在边塞夜空中回荡，成为触发思乡情的媒介。征人们本已习惯戍边生活，但凄凉幽怨的笛声却唤醒了他们内心深处的柔情，形成“以乐景写哀情”的反差效果。“一夜”与“尽”强调情感的普遍性与强烈性：所有征人无一例外地被笛声打动，望乡的动作持续整夜，凸显了戍边将士对和平与家园的深切渴望。

故答案为：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流；不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡【答案】8．吝啬9．侍弄10．荫蔽11．谆谆12．人迹罕至【解析】【点评】本题考查根据拼音写汉字。解答这类问题时，关键在于平时要做好字词的积累，答题时联系前后文认真辨析，规范书写。8．本题考查根据拼音写出相应的词语。“lìnsè”应为“吝啬”。

故答案为：吝啬9．本题考查根据拼音写出相应的词语。“shìnòng”应为“侍弄”。

故答案为：侍弄10．本题考查根据拼音写出相应的词语。“yīnbì”应为“荫蔽”。

故答案为：荫蔽11．本题考查根据拼音写出相应的词语。“zhūnzhūn”应为“谆谆”。

故答案为：谆谆12．本题考查根据拼音写出相应的词语。“rénjìhǎnzhì”应为“人迹罕至”。

故答案为：人迹罕至13．【答案】D【解析】【分析】本题考查成语的语义理解与语境匹配能力。

A.“不亦乐乎”出自《论语》，原指喜悦到极点，现多用于表达极度愉悦或强调程度深（如“忙得不亦乐乎”）。题目中描述“运动会上奋力拼搏”，此情境更侧重拼搏的紧张感，与“愉悦”无关，成语使用语境不匹配；

B.“逝者如斯”出自《论语》，形容时间像流水一样消逝，常用于感叹时光流逝。题目中用其描述“河流孕育文明”，属于对象误用（“逝者如斯”主语应为时间，而非河流本身）；

C.“温故知新”出自《论语》，指温习旧知识而获得新理解，常用于形容学习态度或方法。题目中描述张教授“知识渊博且经常温故知新”，符合成语含义，语境恰当；

D.“择善而从”出自《论语》，指选择好的方面学习或效仿，强调主动向善。题目中用于“帮助朋友改正缺点”，但“缺点”并非“善”的内容，成语对象误用。故答案为：D【点评】本题考查成语的正确使用能力。成语的理解与运用，首先要把握成语的准确含义，再结合具体的语境做出分析与判断。成语的误用一般容易出现几种情况：色彩不当、轻重不分、词义不明、谦敬误用、语境不和等等。14．【答案】D【解析】【分析】本题考查病句的辨析与修改。A.句子中“听完他美妙的歌声和优美的舞姿”存在搭配不当问题。“听完”只能与“歌声”搭配，而“舞姿”需要用“看到”或“欣赏到”等动词；

B.句子中“我国有世界上没有的万里长城”存在逻辑矛盾。“世界上没有”与“我国有”形成对立，若强调长城的独特性，应改为“我国有世界上独一无二的万里长城”；C.句子中“艰巨的困难任务”存在语义重复问题。“艰巨”与“困难”均表示难度大，二者保留其一即可，可改为“这是一项非常艰巨的任务”或“这是一项非常困难的任务”；D.正确。故答案为：D【点评】本题考查病句的辨析与修改。辨析并修改病句，一般来说，一看语法通不通，二看意思对不对，三看修辞妥不妥。要想快速而准确地辨析病句，除了平时多阅读，增强语感外，还应该掌握一定的方法，如语感审读法、枝干梳理法、逻辑分析法。【答案】15．“友谊剪影”或“朋友相聚”16．古今交友故事会；网络交友利弊辩论赛【解析】【点评】（1）本题考查小标题的拟写。小标题能吸引读者，让读者在通读全文前对文章的主要内容有一个概括性的了解，在阅读过程中更快更准确地理解文章内容，了解写作意图。

（2）本题考查学生设计活动的能力。对于设计活动类型的题目，我们一般从平时掌握的几种常见的主题活动中做出选择即可。只是需要在表达时注意考题对于句子形式上的要求。15．本题考查学生的概括能力与语言组织能力。题目中提到板报已有“同学风采”“友谊名言”“交友之道”等栏目，新栏目张贴的是一组图片，这些图片应与友谊、朋友相关。拟写标题时需紧扣“友谊”“朋友”这一核心主题，同时要体现图片的直观性、瞬间性等特点。例如“友谊剪影”能够突出图片记录友谊瞬间的作用，“朋友相聚”则直接点明了图片所呈现的朋友相聚的场景，简洁且贴合主题。

故答案为：“友谊剪影”或“朋友相聚”16．本题考查学生的创新思维和活动策划能力。示例“交友的诗词朗诵会”明确了活动形式为朗诵会，内容围绕交友的诗词展开。在设计活动时，需紧扣“交友”主题，同时考虑活动的多样性和趣味性，以吸引同学们积极参与。比如“古今交友故事会”，通过讲述古今中外的交友故事，能让同学们从故事中汲取交友的智慧和道理；“网络交友利弊辩论赛”则结合当下热门的网络交友现象，组织同学们进行辩论，引导他们理性看待网络交友，培养辩证思维能力。此外，像“手绘友谊卡片”“友谊歌曲演唱”等活动形式，也能从不同角度丰富对“交友”主题的探索和表达。

故答案为：古今交友故事会；网络交友利弊辩论赛【答案】17．《五猖会》；《琐记》；回忆在日本仙台学医时藤野先生的关怀与帮助，以及弃医从文的思想转变。18．更喜欢藤野先生。

1.人物事迹与形象：藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的老师，他严谨治学（如用红笔细致修改鲁迅的解剖图），且毫无民族偏见，真诚帮助作为中国留学生的鲁迅。寿镜吾（三味书屋的私塾先生）虽方正质朴，但教育方式陈旧（如让学生死记硬背），略显古板。

2.理由：藤野先生跨越国界的师者风范更打动人心。他不仅传授知识，更以平等态度对待学生，这种精神对鲁迅影响深远（《藤野先生》中鲁迅称其“最使我感激”）。相比之下，寿镜吾代表传统教育的两面性：虽可敬，但缺乏革新精神。

（注：若选择寿镜吾，可从“虽严厉但负责”“旧式文人的操守”等角度分析，言之成理即可。）【解析】【点评】（1）本题考查名著的阅读。阅读名著要注意积累的广泛性，既要注意名著表面的知识，如作者、人物及故事，还要知道一些细节，并且及时做好笔记，做到积少成多，常读常新，逐步深化印象。做题时才能得心应手。

（2）本道题考查学生对文学名著重要情节及人物的掌握程度。解答这类题目，首先要将相关知识记牢，同时要对名著的精彩内容以及人物形象细细品味，注意人物在作品中重要的故事情节。17．本题考查对《朝花夕拾》篇目内容的识记与理解。题目以地点为线索，需结合《朝花夕拾》各篇的具体内容作答。例如，故乡部分中，《五猖会》以迎神赛会为背景，通过“我”盼望看赛会的急切心情与被父亲强迫背书的痛苦形成对比，展现了封建教育对儿童天性的压抑；《琐记》则记录了鲁迅在南京求学时接触新式教育的经历，包括衍太太的虚伪、水师学堂的陈腐等，反映了新旧思想的冲突。日本部分，《藤野先生》通过藤野先生对鲁迅学术上的指导（如修改讲义、纠正解剖图）和人格上的尊重（如关心中国留学生），展现了超越国界的师者风范，同时穿插了“匿名信事件”“看电影事件”等促使鲁迅弃医从文的关键情节。故答案为：《五猖会》；《琐记》；回忆在日本仙台学医时藤野先生的关怀与帮助，以及弃医从文的思想转变。18．本题考查对名著人物形象的深度理解与个性化评价能力。

一、若选择更喜欢藤野先生：

1.人物事迹与形象分析：藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的解剖学教授，其形象可通过以下事迹体现：①严谨治学：他认真批改鲁迅的讲义，从术语到绘图都细致标注错误（如“这一处画错了”），甚至逐字修改血管移位的位置，体现科学家的严苛态度。②平等尊重：在日俄战争背景下，他毫无民族偏见，主动关心中国留学生，询问鲁迅能否抄下他的讲义，并鼓励其研究血管结构，展现超越国界的师者风范。③人格影响：藤野先生的“为中国”的期许（如赠送照片、题写“惜别”）直接触动了鲁迅，成为其弃医从文、以文字唤醒国民的关键转折点。

2.选择理由：①精神高度：藤野先生代表了一种超越功利与偏见的纯粹学术精神，其“伟大”不在于地位，而在于对知识的敬畏与对人的尊重。鲁迅在《藤野先生》中称其“最使我感激”，正是因这种精神对其人生方向的塑造。②时代意义：在民族矛盾尖锐的近代中国，藤野先生的形象打破了“日本人皆敌”的刻板认知，凸显了人性中的善与理性，对鲁迅后续批判国民性、倡导国际主义思想具有启蒙价值。③对比寿镜吾：寿镜吾虽质朴博学，但受限于传统私塾教育模式（如死记硬背、体罚学生），其影响更多停留在知识启蒙层面；而藤野先生直接推动了鲁迅的思想革命，更具现代性。

二、若选择更喜欢寿镜吾：

1.人物事迹与形象分析：寿镜吾是鲁迅在三味书屋的启蒙老师，其形象可通过以下细节体现：①旧式文人的操守：他严而不厉，虽对学生要求严格（如读书时需“仰头高声”），但极少体罚，仅用戒尺轻打手心，体现传统师道的尊严与克制。②博学与趣味：他熟读经史，却允许学生在课间到后园折梅花、寻蝉蜕，甚至在课堂上偷偷读《玉历钞传》，展现其教育中的宽容与人文气息。③时代局限性：他坚持“读书人最要紧的是规矩”，反对新学（如拒绝回答“怪哉”虫的问题），反映了旧式知识分子在时代变革中的保守与无奈。

2.选择理由：①情感共鸣：寿镜吾是鲁迅童年记忆中“严厉而可亲”的长者形象，其私塾生活虽枯燥，却因老师的存在而充满温度（如鲁迅描摹他读书时“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去”）。②文化传承：作为传统私塾教育的代表，寿镜吾身上体现了中国文化的延续性。他的“方正、质朴、博学”恰是鲁迅笔下“中国的脊梁”的缩影，其教育方式虽落后，却为鲁迅打下了扎实的古典文学基础。③对比藤野先生：藤野先生的影响更多是“思想启蒙”，而寿镜吾的陪伴是“文化扎根”。鲁迅对寿镜吾的复杂情感（敬畏中含调侃）恰恰反映了传统文化在现代化进程中的挣扎，这种矛盾性使其形象更具历史厚重感。故答案为：更喜欢藤野先生。

1.人物事迹与形象：藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的老师，他严谨治学（如用红笔细致修改鲁迅的解剖图），且毫无民族偏见，真诚帮助作为中国留学生的鲁迅。寿镜吾（三味书屋的私塾先生）虽方正质朴，但教育方式陈旧（如让学生死记硬背），略显古板。

2.理由：藤野先生跨越国界的师者风范更打动人心。他不仅传授知识，更以平等态度对待学生，这种精神对鲁迅影响深远（《藤野先生》中鲁迅称其“最使我感激”）。相比之下，寿镜吾代表传统教育的两面性：虽可敬，但缺乏革新精神。

（注：若选择寿镜吾，可从“虽严厉但负责”“旧式文人的操守”等角度分析，言之成理即可。）【答案】19．拉（这里指友人下车想拉元方的手表示歉意）。；抛弃（指友人抛弃约定独自离开）。；回头看（指元方不回头看友人，表示拒绝）。20．①等待您很久您没有到，（他）已经离开了。

②期日中：陈太丘和朋友约定同行，约定的时间是中午。21．A22．孝子之事亲也/尽力致诚/不义之物不入于馆23．共同之处：两人都犯了错误（友人失信无礼，田子受贿），但最终都感到惭愧，表现出知错能改的态度。

甲文道理：做人要守信用（友人失信被批评），同时要懂礼貌（对子骂父是无礼）。

乙文道理：为官要清廉（田子受贿被母亲教育），孝顺父母要真诚（不义之财不能拿）。【解析】【点评】（1）本题考查文言实词意义。翻译文言实词的意义时要注意文言词语的特殊用法，如通假字、词类的活用、一词多义和古今异义词；同时还应结合具体的语境做出准确的判断。考题涉及的词语都来源于教材中所选的课文，这要求学生应加强对教材所选入的文言文诵读与掌握，解答根据所学过的课文，根据上下文做出判断。

（2）本题考查文言语句的翻译。文言文中重要句子翻译的关键是一定要回到原文的语境中，根据上下文读懂句子的整体意思，同时对语句中的重要实词、虚词做到准确的翻译。并按照现代汉语的规范，将翻译过来的内容进行适当的调整，达到符合现代汉语的用词造句的标准。

（3）本题考查学生对一词多义现象的辨析能力。解答此类问题，首先要明确句意，然后要注意积累词语的不同用法，最后结合句意理解词语的不同用法。

（4）本题考查断句的能力。给语句断句时，首先要理解句子的意思，在弄清句子的成分。一般来说，主谓之间，谓语和宾语、补语之间应该有停顿；同时注意题干的要求，需要断几处。

（5）本题考查比较阅读能力，文言文要点的分析概括，要想捕捉文章信息，就得首先理解全文，扫清文字障碍，疏通文意，读懂内容，这是归纳概括的前提和基础。在准确理解词意、句意、段意的基础上，梳理各句之间的内在联系，依据题干要求提取重要信息。

【参考译文】【甲】陈太丘和朋友相约同行，约定的时间是正午时分。过了正午朋友还没有到，陈太丘不再等候就离开了，离开后朋友才到。元方当时年龄七岁，在门外玩耍。客人问元方：“你的父亲在吗？”元方回答道：“我父亲等了您很久您却还没有到，已经离开了。”友人便生气地说道：“真不是人啊！和别人相约同行，却丢下别人先离开了。”元方说：“您与我父亲约在正午。正午您没到，就是不讲信用；对着孩子骂父亲，就是没有礼貌。”朋友感到惭愧，下了车想去拉元方的手，元方头也不回地走进家门。【乙】田子担任宰相，三年后休假回家，得到很多黄金，拿来献给他的母亲。母亲问他说：“你怎么得到这些黄金的？”他回答说：“这是我当官应得的俸禄。”母亲说：“当宰相三年，难道就不吃饭吗？像你这样治理官府，不是我所希望的。孝顺的儿子侍奉父母，应该尽力做到真诚，不正当的东西，不应该拿进家门。作为国家的臣子不忠诚，也就是当儿子的不孝顺。你把这东西拿走。”田子感到惭愧，跑了出去，到朝堂上退还了黄金，然后请求君王让自己接受处分。君王认为他母亲很贤良，因她深明大义而高兴，于是就赦免了田子的罪，让他继续担任宰相，把金子赏赐给了他的母亲。19．本题考查文言文词语翻译。①“引”在古文中常作“拉、牵”解，此处结合语境，友人因被元方指责而感到惭愧，下车想拉元方的手以示歉意，故解释为“拉”。②“委”有“抛弃、舍弃”之意，“去”为“离开”。友人未按时到达，陈太丘独自离开，友人反指责其“委而去”，故“委”解释为“抛弃”。③“顾”本义为“回头看”，元方因友人无礼而拒绝与其交流，直接进门不回头，故“顾”解释为“回头看”。

故答案为：拉（这里指友人下车想拉元方的手表示歉意）；抛弃（指友人抛弃约定独自离开）；回头看（指元方不回头看友人，表示拒绝）。20．本题考查文言文翻译。①重点字词：“待”（等待）、“君”（对对方的尊称）、“至”（到）、“已”（已经）、“去”（离开）。②重点字词：“期”（约定）、“行”（出行）、“日中”（中午）。故答案为：①等待您很久您没有到，（他）已经离开了。②期日中：陈太丘和朋友约定同行，约定的时间是中午。21．本题考查文言实词的一词多义现象。

A.太丘舍去：舍弃约定离开。翻译：陈太丘舍弃（与友人的约定）离开了。即舍田子罪：免除田子的罪过。翻译：立即免除了田子的罪。共同点：两处“舍”均意为“放弃、舍弃”；B.相委而去：抛弃约定离开。翻译：抛弃（约定）离开了。令复为相：让他再次担任宰相。翻译：让他再次担任宰相。不同点：前者“相”无实义，后者指“宰相”；C.君与家君期日中：您与我父亲约定中午。翻译：您与我父亲约定中午。不期而遇：没有约定却相遇。翻译：没有约定却相遇了。不同点：前者“期”为“约定”，后者为“预料”；D.对子骂父：对着儿子骂他的父亲。翻译：对着儿子骂他的父亲。子安得此金：你怎么得到这些金子？翻译：你怎么得到这些金子的？不同点：前者“子”指“儿子”，后者为“你”。故答案为：A22．本题考查文言句子的节奏划分。①依据：“孝子之事亲也”为总起句，说明孝子侍奉父母的原则，后用“也”字停顿。“尽力致诚”为并列短语，描述孝子的具体行为，需断开。“不义之物不入于馆”为结果句，说明孝子的底线，与前文逻辑分层。②句意：孝子侍奉父母，应竭尽诚心；不义之财，绝不带入家中。

故答案为：孝子之事亲也/尽力致诚/不义之物不入于馆23．本题考查人物形象分析和主旨分析。

1.共同之处：①友人：失信于人（未按时到达）且无礼（对子骂父），被元方指责后“惭”，下车拉元方示歉。②田子：受贿不义（得金百镒），被母亲训斥后“愧惭”，主动还金并请罪。③共同点：均能知错就改，接受批评并改正行为。

2.甲文道理：①通过友人失信被七岁孩童指责的故事，强调诚信与礼仪的重要性。②为人处世原则：做人要言而有信，待人有礼，否则会遭人唾弃。

3.乙文道理：①通过田子受贿被母亲教育的故事，说明为官清廉与孝顺真诚的关联。②为人处世原则：不义之财不可取，孝顺需以正直为前提，否则徒有其表。

故答案为：共同之处：两人都犯了错误（友人失信无礼，田子受贿），但最终都感到惭愧，表现出知错能改的态度。

甲文道理：做人要守信用（友人失信被批评），同时要懂礼貌（对子骂父是无礼）。

乙文道理：为官要清廉（田子受贿被母亲教育），孝顺父母要真诚（不义之财不能拿）。【答案】24．当“我”的儿子发现“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”时，全家人都笑了，是因为孩子天真无邪的观察和表达揭示了家庭中代际之间的和谐与对称。这反映了家庭成员之间温馨、和睦、充满爱意的氛围，展现了家庭成员之间的亲密关系和相互陪伴的幸福感。25．第④段划线的景物描写在文章中有以下作用：

1.烘托氛围：通过描绘南方初春田野的新绿、嫩芽和冬水，营造出一种生机勃勃、充满希望的氛围，与文章中母亲熬过严冬的情节相呼应。

2.象征意义：这些自然景物象征着生命的复苏和延续，暗示了母亲战胜困难、迎来新生的主题。

3.情感铺垫：通过对美好景物的描写，为后文家庭成员之间的和谐互动和情感交流做了铺垫，增强了文章的感染力。26．第⑧段划线句“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”表达了作者对家庭责任的深刻理解和珍视。这句话通过“背起”母亲和儿子的动作，象征着家庭成员之间的相互扶持和关爱。作者将“母亲”和“儿子”比作“整个世界”，强调了家庭在个人生命中的重要性和不可替代性，体现了对家庭责任的重视和对亲情的珍视。【解析】【点评】（1）本题考查文章内容的理解。理解文章的主要内容，阅读文章时要从整体到部分再到整体，即初读文章，了解大意后，再理解字词，读懂每句话，给文章分段和归纳段意，最后回到文章整体上来，进而抓住文章的主要内容。

（2）本题考查赏析句子的能力。赏析句子要结合具体的语境，从修辞、语句中重要的动词、形容词、描写的角度、句式特点等几个角度考虑。表述的最后不要忽略了对作者情感内容的阐述。

（3）本题考查对语句的理解。解答句子理解的试题，可从以下几个方面入手：情感分析、区位分析、主旨分析、修辞分析。作答时学生可自选一个角度进行赏析即可。24．本题考查对文章细节的理解和家庭氛围的感知能力。在文章中，“我”的儿子发现“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”这一情景，是一个充满童趣的瞬间。孩子用简单而重复的语言，揭示了家庭中代际之间的和谐与对称，即“我”和母亲、妻子和儿子分别构成了两组相似的亲子关系。这种发现让全家人都感到开心和温暖，因为孩子的天真无邪和纯真表达，让家庭成员之间的亲密关系和相互陪伴的幸福感得到了直观的展现。这种氛围是温馨、和睦、充满爱意的，是家庭成员之间深厚情感的体现。

故答案为：当“我”的儿子发现“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”时，全家人都笑了，是因为孩子天真无邪的观察和表达揭示了家庭中代际之间的和谐与对称。这反映了家庭成员之间温馨、和睦、充满爱意的氛围，展现了家庭成员之间的亲密关系和相互陪伴的幸福感。25．本题考查对景物描写作用的理解和分析能力。第④段划线的景物描写，通过细腻地描绘南方初春田野的新绿、嫩芽和冬水等自然景象，不仅为读者呈现了一幅生机勃勃、充满希望的画面，还与文章中母亲熬过严冬的情节形成了鲜明的呼应。这些景物不仅烘托了文章的整体氛围，还具有深刻的象征意义，它们象征着生命的复苏和延续，暗示了母亲在经历困难后终于迎来了新生。同时，这些美好的景物描写也为后文家庭成员之间的和谐互动和情感交流做了铺垫，增强了文章的感染力和情感深度。

故答案为：第④段划线的景物描写在文章中有以下作用：

1.烘托氛围：通过描绘南方初春田野的新绿、嫩芽和冬水，营造出一种生机勃勃、充满希望的氛围，与文章中母亲熬过严冬的情节相呼应。

2.象征意义：这些自然景物象征着生命的复苏和延续，暗示了母亲战胜困难、迎来新生的主题。

3.情感铺垫：通过对美好景物的描写，为后文家庭成员之间的和谐互动和情感交流做了铺垫，增强了文章的感染力。26．本题考查对文章关键语句的理解和感悟能力。第⑧段划线句“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，是文章情感的高潮部分。这句话通过“我”和妻子背起母亲和儿子的动作描写，象征着家庭成员之间的相互扶持和关爱。作者将“母亲”和“儿子”比作“整个世界”，这一比喻不仅强调了家庭在个人生命中的重要性和不可替代性，还体现了作者对家庭责任的深刻理解和珍视。这种责任感和珍视之情，是文章主题的重要体现，也是作者想要传达给读者的核心信息。

故答案为：第⑧段划线句“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”表达了作者对家庭责任的深刻理解和珍视。这句话通过“背起”母亲和儿子的动作，象征着家庭成员之间的相互扶持和关爱。作者将“母亲”和“儿子”比作“整个世界”，强调了家庭在个人生命中的重要性和不可替代性，体现了对家庭责任的重视和对亲情的珍视。【答案】27．①挨别的孩子打，倔强不让眼泪落下；②父母打工回家受伤，冷漠无动于衷；③父母决定不再外出打工，终于掉下眼泪28．1.从人物描写角度赏析：

这句话运用了神态描写（“冷冷地看”）和动作描写（“转身”“头也不回地走”），生动地表现出李然对老师的戒备与疏离，反映了他因长期缺乏父母关爱而形成的冷漠性格。

“冷冷地”一词突出了他内心的封闭和孤独，而“头也不回”则进一步强化了他的倔强和抗拒，为后文他情感的变化埋下伏笔。

2.从修辞方法角度赏析：

这句话运用了比喻的修辞手法，将李然奔跑的姿态比作“一阵风”，形象地写出了他心情的轻松愉悦。

“轻盈”一词与前文他的忧郁形成鲜明对比，表现出父母归来后，他内心的压抑得到释放，重新焕发出孩子的活力。29．“我”的人物形象分析：

1.有教育理想，富有同情心：初到山村学校时，尽管条件艰苦，但“我”决心留下支教，并因李然的表现而担忧、家访，体现对学生的关爱。

2.善于观察，心思细腻：注意到李然的异常行为（走神、打架），并通过家访了解其家庭背景，最终理解他的情感变化。

3.具有反思精神：当听到村民议论李然“心硬”时，“我”感到挫败，但并未放弃，而是继续关注，最终见证他的情感释放。30．标题《一滴泪掉下来要多久》的好处：

1.设置悬念，吸引读者：标题以“多久”引发思考，激发阅读兴趣，让人想知道这滴泪背后的故事。

2.象征情感压抑与释放：李然的眼泪从“哭干”到“倔强不落”再到“嚎啕大哭”，标题浓缩了他漫长的情感挣扎过程。

3.突出主题：通过“一滴泪”的延迟掉落，揭示留守儿童对亲情的渴望和伪装坚强下的脆弱，深化文章对留守儿童心理的关注。【解析】【点评】（1）本题考查概括文章内容的能力。解决此类题目首先要浏览全文，明确各个段落（语句）的内容，同时要把意思相近的段落（语句）合并在一起。抓住所概括文章中的重要段落（关键语句），简洁准确概括。

（2）本题考查赏析句子的能力。赏析句子要结合具体的语境，从修辞、语句中重要的动词、形容词、描写的角度、句式特点等几个角度考虑。表述的最后不要忽略了对作者情感内容的阐述。

（3）本题考查人物形象的分析。解答此题关键是了解文章内容，找出描写人物的语句与相关事件，然后结合具体内容来分析。

（4）本题考查标题的含义与作用。分析文章标题的含义可以从以下几个方面入手：1、分析标题的修辞义。2、分析标题的象征义。3、理解标题的双关义。4、把握作者的情感出发点。27．本题考查对文章情节的梳理和人物情感变化的概括能力。首先，李然因父母长期外出打工，最初“哭干眼泪”，表现出极度思念与悲伤；其次，被其他孩子欺负时，他“倔强不让眼泪落下”，通过冷漠和坚强掩饰内心的脆弱；再次，父母打工回家受伤后，他“冷漠无动于衷”，进一步用疏离态度隐藏情感；最后，当父母决定不再外出打工时，他“终于掉下眼泪”，释放长期压抑的情感。这一过程体现了李然从孤独、伪装到情感爆发的转变。

故答案为：①挨别的孩子打，倔强不让眼泪落下；②父母打工回家受伤，冷漠无动于衷；③父母决定不再外出打工，终于掉下眼泪28．本题考查对人物描写方法和修辞手法的分析能力。①人物描写角度：本题需分析神态描写和动作描写的作用。通过“冷冷地看”“转身”“头也不回地走”等描写，生动展现了李然对老师的戒备和疏离，反映了他因长期缺乏父母关爱而形成的冷漠性格。这些细节为后文他情感的变化埋下伏笔，使人物形象更加立体。②修辞方法角度：本题需分析比喻修辞的效果。将李然奔跑的姿态比作“一阵风”，形象地表现了他心情的轻松愉悦。“轻盈”一词与前文他的忧郁形成鲜明对比，突出父母归来后他内心的压抑得到释放，重新焕发出孩子的活力。

故答案为：1.从人物描写角度赏析：

这句话运用了神态描写（“冷冷地看”）和动作描写（“转身”“头也不回地走”），生动地表现出李然对老师的戒备与疏离，反映了他因长期缺乏父母关爱而形成的冷漠性格。

“冷冷地”一词突出了他内心的封闭和孤独，而“头也不回”则进一步强化了他的倔强和抗拒，为后文他情感的变化埋下伏笔。

2.从修辞方法角度赏析：

这句话运用了比喻的修辞手法，将李然奔跑的姿态比作“一阵风”，形象地写出了他心情的轻松愉悦。

“轻盈”一词与前文他的忧郁形成鲜明对比，表现出父母归来后，他内心的压抑得到释放，重新焕发出孩子的活力。29．本题考查对人物形象的分析能力。首先，“我”初到山村学校时，尽管条件艰苦，但决心留下支教，体现教育理想和同情心；其次，“我”注意到李然的异常行为（走神、打架），并通过家访了解其家庭背景，最终理解他的情感变化，表现善于观察和心思细腻；最后，当听到村民议论李然“心硬”时，“我”感到挫败但未放弃，而是继续关注，最终见证他的情感释放，体现反思精神。

故答案为：“我”的人物形象分析：

1.有教育理想，富有同情心：初到山村学校时，尽管条件艰苦，但“我”决心留下支教，并因李然的表现而担忧、家访，体现对学生的关爱。

2.善于观察，心思细腻：注意到李然的异常行为（走神、打架），并通过家访了解其家庭背景，最终理解他的情感变化。

3.具有反思精神：当听到村民议论李然“心硬”时，“我”感到挫败，但并未放弃，而是继续关注，最终见证他的情感释放。30．本题考查对标题作用的理解