《校园的一角》教案-2026-2027学年浙美版（新教材）小学美术六年级上册

《校园的一角》教案-2026-2027学年浙美版（新教材）小学美术六年级上册一、学情分析六年级学生已经具备基础风景绘画能力，能够表现简单景物的外形，对自己朝夕所处的校园环境十分熟悉，教学楼、花坛、走廊、操场都是学生日常活动的场所。但学生在进行校园风景绘画时，常常出现两个突出问题，一是看到什么就全部照搬画下来，画面景物堆砌杂乱，不懂得取舍概括；二是习惯于概念化画校园，套用固定的树木楼房模板，缺少对真实场景的观察，作品没有校园独有的氛围感。该学段学生已经初步接触构图相关知识，但是对于取景、景物主次取舍、空间层次的理解还比较薄弱。学生能够感知校园风景带给自己的情感感受，但不善于把自己对校园的感受融入画面。本课立足“校园纪录片”的记录属性，引导学生学会取景观察，区分景物主次，概括处理画面，用绘画记录真实的校园角落，完成人与环境相结合的校园图像记录。教材分析本课是2026秋新教材浙美版小学美术六年级上册第五单元《校园纪录片》第二课时《校园的一角》，承接第一课时《同学，你好》。前一课聚焦校园中的人物，本课将视角转向校园环境，以绘画记录校园空间，共同完成“校园纪录片”单元的图像记录任务。教材提供多组校园实景照片与校园风景绘画作品，展示花坛、长廊、操场边角等不同的校园角落，引导学生学习取景、取舍景物，处理画面的远近空间层次。教材不要求完整画出整个校园，而是选取“一角”，强调局部取景，引导学生在繁杂的现实景物当中筛选画面内容，区分画面主体与次要景物，感受校园风景当中蕴藏的校园情感。本课落实风景写生相关的基础美术知识，把观察、取舍、构图融入校园主题创作，让学生用画笔留存校园风景记忆，完成整个单元的学习闭环。核心素养教学目标审美感知：感受校园不同角落独有的美感，理解取景、主次、虚实对于风景画面的作用，体会校园风景当中承载的校园情感。

艺术表现：学习风景绘画的取景、景物取舍的方法，能够选取校园当中一处角落，运用绘画的方式表现校园景色，能够简单处理画面的空间层次。

文化理解：理解绘画可以作为记录校园环境、留存校园记忆的载体，体会校园环境对于学生成长的意义。

创意实践：面对真实繁杂的校园景物，能够主动筛选画面内容，大胆进行概括处理，创作带有自我感受的校园风景作品。教学重难点教学重点：学习局部取景的方法，在众多景物当中确定画面主体，学会取舍景物，表现校园一角的风景，体现简单的空间层次。

教学难点：对现实景物进行概括取舍，合理安排画面构图，画面既有真实校园的气息，又有画面的美感。教学过程复习回顾，情境导入教师简单回顾上节课学习内容。

师：上一节课《同学，你好》，我们用画笔记录校园里面鲜活的人物。一处处校园角落，见证着同学们的学习与玩耍，承载着我们的校园时光。如果说同学是校园里鲜活的主角，那么校园的风景，就是我们成长的舞台。今天，我们就把画笔对准校园环境，一起来学习《校园的一角》。教师板书课题。

师：大家想一想，我们的校园很大，有教学楼、操场、花坛、长廊。课题是“校园的一角”，为什么不是画完整的整个校园？谁来说一说自己的理解。

生：一角就是校园当中的一个局部，不用把所有东西全部画进去。

师：说得很好，“一角”代表局部取景，我们选取校园当中自己印象深刻的一小块场景进行记录，而不是把整个校园全部搬上画面。大家脑海当中想一想，校园里哪一处角落给你留下很深的印象？

生1：教学楼楼下的花坛，下课我们经常在那里玩耍。

生2：操场边的大树，体育课我们会在树下休息。

设计意图：承接单元前一课，建立单元课时之间的逻辑联系，通过提问帮助学生理解课题当中“一角”的含义，调动学生对于校园场景的生活记忆，自然导入新课。新知探究，认识取景与画面主次教师出示同一片校园花坛的两张实景照片。第一张照片把花坛、跑道、教学楼、宣传栏全部纳入画面，景物满满当当；第二张照片进行局部取景，只保留花坛的树木、花丛，远处少量教学楼作为背景。

师：大家对比观察这两张照片，同样一处花坛，两张画面带给你的感受有什么不一样？

生：第一张里面东西太多，看着很乱，不知道重点看哪里；第二张画面集中，花坛景物看得很清楚。

师：这就是取景的意义。现实当中的校园环境，景物繁多，树木、栏杆、宣传栏、地面设施挤在一起。我们画画的时候，如果眼睛看到的全部都画下来，画面就会杂乱拥挤。取景，就是我们选择画面要表现的范围，把我们想要重点表现的景物放在画面当中，舍弃无关的多余景物。教师继续展示校园长廊的写生范例，画面当中长廊的廊柱与藤蔓植物是画面主体，远处的树木、建筑做简化处理。

师：观察这幅校园写生作品，大家找一找，这幅画的画面主体是什么？哪些景物是次要的背景？

生：长廊和藤蔓是主体，远处的树木楼房是背景。

师：主体景物是这一处角落最有代表性的景物，是画面要重点刻画的部分；次要景物起到衬托的作用，不需要刻画过多细节。

师：老师提出一个思考问题，如果我们把背景楼房画得比长廊藤蔓还要细致，画面会出现什么样的效果？

生：大家的目光就会被楼房吸引，分不清画面到底要表现什么。

教师小结，画校园一角，要分清主体和次要景物，主体景物可以刻画丰富细节，次要景物做概括简化处理，不要所有景物都画得面面俱到。教师展示一组校园角落的实景素材，分别是操场边角老树下、教学楼连廊、校园小花园三个场景。

师：我们来观察这几处真实校园场景，请同学们说一说，每一个场景当中，如果我们拿来作画，哪一部分适合作为画面的主体？

生1：老树下这个场景，大树可以作为主体，地面跑道做背景。

生2：教学楼连廊，廊架和栏杆是主体，远处的窗户简单带过。

生3：小花园，花草假山是主体，远处围墙简单处理。

师：大家都找准了每一处场景的核心景物。我们在动笔之前，首先就要想好，你画面当中的主体是什么，哪些景物可以保留，哪些景物可以省略。

设计意图：依托实景照片与写生作品开展对比辨析，通过师生问答，让学生直观理解取景、主体与次要景物的概念，落实本课教学重点，解决学生照抄实景、景物堆砌的常见问题。作品赏析，学习空间层次与画面处理教师出示优秀校园风景绘画作品，同时出示一份问题学生草图，开展赏析辨析。

展示案例一：校园花坛写生作品，近处花草细节丰富，中间灌木层次清晰，远处的教学楼轮廓简单概括。

师：大家观察这幅作品，近处、中间、远处的景物，在细节刻画上有什么区别？

生：近处的花草画得细致，越往远处，画得越简单。

师：这就是风景绘画当中的空间层次。近处景物细节多，远处景物进行概括简化，画面就会产生远近的空间感。画校园风景，我们可以运用这样的处理方式，拉开画面层次。展示案例二，学生反面草图，描绘校园小花园，近处花草、中间灌木、远处楼房全部刻画同等数量的细节，画面密密麻麻，没有远近区分。

师：大家找一找这幅草图的主要问题是什么？

生：近处远处的东西都画得很复杂，没有主次，看不出远近。

师：这就是很多同学画风景容易出现的问题，不分远近，看到什么就画什么，画面失去空间感。现实场景里的很多杂物，比如地上的小石子、零散的小垃圾，在绘画的时候可以直接舍弃，不需要全部复制到画面上。绘画记录不是照相机复制，我们可以对景物进行概括、取舍。师：我们再想一想，表现校园一角，是不是只能画晴朗白天的校园？

教师展示两幅不同氛围的校园绘画，一幅是阳光明媚的午后校园，色彩明亮；一幅是雨后的校园角落，色调温润柔和。

生：也可以表现不同天气、不同时间的校园，画面氛围会不一样。

师：没错，同一个校园角落，清晨、午后、雨后，景物带给人的感受各不相同，我们可以用色彩、线条去表现自己感受到的校园氛围。

师：结合刚刚的赏析，大家梳理一下，完成一张校园一角的作品，需要注意哪几个关键点？

生：要选好取景的局部，确定画面主体；分清主次，次要景物简化；处理好远近，拉开空间层次；可以舍弃现实当中杂乱多余的东西。

教师进行总结提炼，第一，选取校园一处局部角落；第二，确定画面主体景物；第三，对景物进行取舍，去掉杂乱无关物体；第四，近处细节丰富，远处景物概括，拉开画面空间层次。

设计意图：通过正反案例对比，把构图、取舍、空间层次这些知识点转化为学生看得懂的画面案例，化解本课教学难点，梳理清晰可操作的创作要点。构思梳理，明确创作方向师：在动笔绘画之前，我们先来完成构思。第一，想一想，你要记录校园当中的哪一个角落。第二，确定你的画面主体景物是什么。第三，想一想哪些景物保留，哪些景物可以省略。第四，思考画面的远近层次，哪里是近处，哪里是远景。

邀请两到三名学生完整讲述自己的创作构思。

生：我选择操场边的大树作为校园一角，大树是画面主体，近处画树下的草地，远处简单画出跑道，多余的杂物全部省略。

师：你的构思很完整，找准主体，主动取舍景物，画面就不容易出现杂乱堆砌的问题。

教师补充提示，我们不需要画整个校园，只聚焦“一角”。创作的时候，可以侧重线条表现，也可以加上色彩，不用追求把景物画得和照片一模一样，抓住景物主要样貌，带入自己对校园的感受就可以。

设计意图：构思环节梳理创作逻辑，避免学生拿到画纸之后漫无目的涂抹，为动手创作做好充分准备。学生课堂创作，教师巡导点拨教师布置课堂创作任务，选取校园当中印象深刻的一处角落，完成一幅校园风景绘画。做好取景取舍，确定画面主体，处理好画面远近层次，表现校园一角的风景样貌。

教师在教室巡回指导。遇到学生把景物不分大小全部堆砌画面，以提问引导：你的画面主体是什么？哪些景物可以省略掉？遇到学生远景刻画过于繁杂，引导学生想一想远处景物的特点，做简化概括。遇到学生画面缺少远近层次，启发学生区分近处、中间、远景的细节差异。

设计意图：落实艺术表现素养，教师以启发式提问开展巡导，保护学生个性化的画面感受，针对本课难点进行针对性