【新教材】统编版（2024）｜七年级上册道德与法治2.2做更好的自己 教案

第第页【新教材】统编版（2024）｜七年级上册道德与法治2.2做更好的自己教案一、课标分析根据课标要求，本部分内容落实“成长中的我”中“认识自我、发展自我”的核心素养目标，强调学生正确认识个体差异与独特性，学会接纳、欣赏并主动完善自我；理解潜能的多元性与可发展性，掌握发掘潜能的基本路径；在自我提升过程中融入社会责任意识，体认个人成长与服务他人、奉献社会的统一性，培育积极健康的人格品质和终身发展能力。二、教材分析本框包括“学会欣赏自己”“学会接纳自己”“不断改善自己”“不断发掘自己的潜能”等内容，重点讲述“如何做更好的自己”这一成长主题，紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”“责任意识”核心素养要求，引导学生正确认识自我、悦纳自我、发展自我。教材通过贴近初中生生活经验的表述，强调尊重个体差异、扬长补短、主动学习、合作实践等具体路径，将自我成长与服务他人、奉献社会相联系，体现“在集体中发展个性”“在担当中成长”的育人导向，帮助学生树立积极向上的人生态度和终身发展意识，为落实立德树人根本任务奠定基础。三、学情分析（一）知识层面

学生此前已学过“认识自己”“悦纳自我”等基础内容，了解性格、兴趣等个体差异。本课重难点在于理解“接纳不等于停滞”“欣赏不等于自负”的辩证关系，要求学生能区分积极接纳与消极放任，明确改善自我需兼顾内在努力与外部学习。

（二）能力层面

初中生自我意识增强，易出现自卑或自负倾向，情绪波动较大。他们具备初步的反思能力和合作经验，但对潜能的多元性、发展性理解较浅，实践转化能力较弱，需在真实情境中引导其将认知转化为行动。四、核心素养

1.道德修养：在自我认知与实践中培养乐观、勇气和智慧，形成积极向上、悦纳自我的健康心态。

2.健全人格：学会正视优点与不足，以平和理性态度面对过去与现在，增强自我认同感和成长内驱力。

3.责任意识：在服务他人和社会中认识自我价值，树立终身成长意识，主动承担完善自我、贡献社会的责任。五、重点难点（一）教学重点：

1.尊重并接纳个体差异；2.欣赏自己长处与品质；3.主动改进缺点、发掘潜能。（二）教学难点：

1.理解“接纳不足”不等于放弃改进；2.认识潜能受先天与后天共同影响。六、教学过程（一）导入新课

2024年巴黎奥运会火炬传递中，16岁的中国少年运动员黄雨婷作为火炬手亮相。她曾说：“我不是最耀眼的那个，但我在努力成为更专注、更坚韧的自己。”她每天坚持训练、复盘失误、向队友请教，把射击这项需要极致耐心与专注的运动，练成了自己的热爱与特长。这让我们思考：每个人都有独特之处，也都有成长空间，如何认识自己、接纳自己、发展自己，从而“做更好的自己”？（二）自主预习

1.为什么说每个人都是独特的？

2.欣赏自己与骄傲自大的区别是什么？

3.接纳自己包括哪些方面？

4.改善自己可以从哪些途径入手？

5.潜能具有哪些特点？如何发掘自己的潜能？（三）探究新知总议题：做更好的自己，成就闪亮青春子议题一：认识“我”——为何要接纳与欣赏自己议学情境2026年全国青少年科技创新大赛中，来自云南怒江傈僳族自治州的初二学生和志辉凭借“基于本地植物提取物的天然驱蚊剂”项目获全国二等奖。他坦言：“我普通话不标准，实验失败过17次，连烧杯都洗不干净……但老师说，‘你观察蚂蚁搬家的样子特别专注，这就是科学精神’。”他不再回避口音和笨拙，而是把山野采样、反复调试的过程写进报告，最终用真实、踏实打动评委。议学问题和志辉从“回避不足”到“写进报告”，体现了怎样的自我态度？为什么接纳自己的不足，不等于放弃进步？学生活动个人思考后两人一组交流，用教材原话说明理由。教师活动引导学生关注“接纳自己需要接纳自己的全部”“接纳并不意味着裹足不前”等关键句；提醒学生区分“接纳”与“放任”的本质差异。议学提示和志辉的变化体现了“学会接纳自己”和“学会欣赏自己”的统一：他接纳了普通话不标准、操作不熟练等不足，也欣赏了自己观察细致、坚持尝试的品质，这种真实而积极的自我认知，成为他持续改进的动力。接纳自己不满意的部分，是直面现实的勇气；而“以乐观、勇气和智慧面对现实，努力向更好的方向发展”，正是接纳之后的行动自觉。如和志辉没有因17次失败而停步，反而把失败过程转化为研究数据，体现接纳与进取的辩证统一。知识总结1.学会接纳自己2.学会欣赏自己子议题二：发展“我”——如何发挥优势、改善不足议学情境北京某中学初二（3）班开展“我的成长坐标”活动：学生用“优势雷达图”标出自己在表达、协作、动手、逻辑、艺术等方面的表现；再结合社区志愿服务、校园科技节、班级值日等真实经历，圈出需提升的2项能力，并制定“微改进计划”。如擅长绘画的小雅主动承担黑板报设计，同时报名参加“校园广播站”训练，锻炼口头表达。议学问题小雅的做法，对应教材中哪两条成长路径？为什么“向他人学习、向书本学习、向社会学习”都属于“不断改善自己”？学生活动对照教材原文，小组完成“成长路径匹配表”，标注关键词并举例说明。教师活动展示学生填写的典型表格，强调“善于发挥优点”与“主动改正缺点”是同一过程的两面；指出“向他人、书本、社会学习”本质都是拓展成长资源，呼应“利用一切机会丰富和发展自己”。议学提示小雅“发挥绘画特长承担黑板报”对应“善于发挥自己的优点和长处”；“报名广播站锻炼表达”对应“及时主动改正自己的缺点，弥补自己的不足”。两者同步进行，体现改善的主动性与整体性。“向他人学习”如向广播站学长请教发声技巧，“向书本学习”如阅读《青少年演讲入门》，“向社会学习”如在社区敬老服务中练习沟通——三者都是获取新知识、新方法、新经验的具体方式，共同服务于“利用一切机会丰富和发展自己”这一目标，是“不断改善自己”的实践支撑。知识总结不断改善自己基本要求。实践路径。子议题三：超越“我”——潜能如何在服务中被激发议学情境2026年暑期，“共青团中央‘伙伴计划’社区青春行动”在全国300个社区落地。浙江宁波海曙区的初二学生林雨桐加入“银龄数字帮帮团”，每周教社区老人使用微信视频、预约挂号。起初她怕说不清、怕被嫌弃，但在帮独居的陈奶奶第一次和外地孙子视频成功后，老人含泪握着她的手说：“你比我家孩子还耐心。”此后，她自发整理《手机常用功能图解手册》，被街道推广使用。她说：“原来我最擅长的，不是考试得高分，而是把复杂的事讲简单。”议学问题林雨桐的“最擅长”是如何被发现的？这印证了教材中关于潜能的哪些观点？为什么“做更好的自己，是在为他人、为社会服务中实现的”？学生活动角色代入：假如你是林雨桐，在服务老人过程中，哪些时刻让你感到“我好像可以”？写下1–2个具体场景。教师活动邀请学生分享，提炼共性体验（如被需要感、成就感、新能力显现），关联教材中“潜能受先天遗传和后天因素影响”“通过参与活动了解社会需要”等表述，强调服务情境对潜能的唤醒作用。议学提示林雨桐的“耐心讲解”能力在服务老人中被识别和强化——这印证教材观点：“潜能代表个体未来可能发展的潜在能力，受先天遗传和后天因素的影响”；“通过参与多方面的活动，了解国家和社会的需要，寻求适合自己发展的空间”；“通过与他人合作，不断提升自己的能力”。服务场景成为她发掘潜能的真实场域。为他人服务时，个体更易发现自身价值与社会需求的契合点，从而激发内在动力；在解决真实问题中，原有能力被拓展、新能力被催生；同时，服务过程本身即是对“尊重差异”“善于合作”“坚持不懈”等品质的践行，使“做更好的自己”从抽象目标转化为可感、可测、可持续的成长实践。知识总结不断发掘自己的潜能方法路径潜能本质实现条件七、板书设计做更好的自己一、认识自我

1.接纳自己

2.欣赏自己

二、发展自我

1.改善自己

2.发掘潜能

三、实现自我

1.服务他人与社会

2.终身成长的课题八、课堂练习【1】“路也漫漫，遥遥其途，心向往之，虽远莫阻。”做更好的自己值得我们用一生去探寻。我国古语中往往蕴含着做人做事的道理。下列同学的做法与古语传递的思想不相符合的是（

）A．见贤思齐焉——李明将科学家作为自己的“追星”目标，努力学习科学文化知识，认真钻研小发明B．知人者智，自知者明；胜人者有力，自胜者强——陈睿在学会欣赏自己的同时，还学习同桌谦虚、务实、谨慎等品质C．役其所长，则事无废功；避其所短，则世无弃材矣——张琪上体育课不小心弄伤了腿，同学们热心地把他送到医务室D．人非圣贤，孰能无过；过而能改，善莫大焉——老师评价王雪做事果断，但有些马虎，王雪下决心战胜马虎的缺点【答案】C【2】心理学中通常使用冰山模型进行自我认知，将人的个体素质和能力划分为冰山以上部分和冰山以下部分。冰山以下部分是人内在的、难以测量的部分，不易因外界影响而改变，却起着关键作用。冰山模型说明（

）

①完善自我只需要关注知识和技能的提升②认识自己是一个不断探索和发现的过程

③全面认识自己应该拒绝接纳他人的评价④做更好的自己需要不断激发自己的潜能A．①②B．①④C．②④D．③④【答案】C九、课后任务1、绘制“我的成长地图”

请同学们结合教材内容，用A4纸绘制个人“成长地图”，包含四个板块：

①“我是谁”——列出自己的兴趣、性格、优点与待改进处（各不少于2项）；

②“我欣赏的自己”——写出1件近期认真做事/合作/坚持的事例及感受；

③“我想成为的自己”——结合社会需要，写下1个短期发展目标（如：提升表达能力、参与社区志愿服务）；

④“我的潜能探索计划”——设计1项具体行动（如：加入朗诵社团、每周读1篇人物故事并记录启发）。

要求：图文结合，真实具体，字数控制在150字左右。十、教学反思本次课围绕“做更好的自己”展开，教学目标明确，学生基本理解接纳、欣赏、改进自我及发掘潜能