小学英语三年级上册《Unit 2 Different families：项目实践与阅读拓展》融合式教学设计

小学英语三年级上册《Unit2Differentfamilies：项目实践与阅读拓展》融合式教学设计

一、教学背景与依据

（一）课程定位与教材分析【基础】

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，针对人教版PEP三年级上册Unit2“Differentfamilies”的PartC部分进行深化设计。PartC作为单元的拓展与升华板块，包含Project（项目活动）和Readingtime（阅读时间）两个核心部分。Project要求学生在完成前序学习后，以“制作家庭翻翻书”或“家族图谱”为项目成果，综合运用核心语言进行展示与交流，实现从知识到能力的转化。Readingtime则是一篇拓展性绘本阅读，通常涉及跨文化或情感教育内容，旨在通过图片和简单文字，引导学生理解更深层的主题意义，如“家庭之爱超越结构差异”。本课时将两者融合，体现了“输出驱动+输入促成”的单元整体教学理念。

（二）学情精准画像【重要】

授课对象为三年级上学期的学生，年龄集中在8-9岁。该阶段学生具有强烈的好奇心和表现欲，喜欢直观、形象的教学内容，擅长模仿和唱游。经过PartA和PartB的学习，学生已经积累了关于家庭成员的词汇（如mother,father,brother,sister,grandpa,grandma）以及核心句型“Thisismy...”“Ihavea...”“Myfamilyisbig/small.”。但学生对于“cousin,aunt,uncle”等拓展词汇的掌握尚不牢固，对于在真实语境中连贯介绍家庭以及理解“Familiesaredifferent.Butfamilyloveisthesame.”这一抽象主题意义存在认知难度【难点】。此外，三年级初是学生从感性思维向理性思维过渡的萌芽期，需要通过具身认知和项目式学习，将语言学习与生活经验深度链接。

（三）跨学科视野与融合点【热点】

本节课打破传统英语课壁垒，深度融合多学科内容：

1.美术与手工：在Project环节，学生通过绘制、剪贴制作立体翻翻书或家庭树，培养动手能力和审美情趣。

2.道德与法治：通过探讨“不同”的家庭结构（如单亲家庭、留守儿童家庭、二胎三胎家庭），渗透尊重、包容、感恩的社会主义核心价值观，落实“立德树人”根本任务。

3.信息技术：利用数字手段（如拍照、录制介绍视频、扫描二维码听语音）记录和呈现项目成果。

4.语文与文学：借鉴语文绘本阅读教学策略，通过“图片环游”“故事地图”引导学生预测、理解和复述Readingtime故事，提升阅读素养。

二、教学目标设定【非常重要】

基于英语学科核心素养，制定本课时教学目标如下：

1.语言能力：

（1）能够理解并在项目制作中灵活运用家庭成员的正式与非正式称呼（如father/dad,mother/mum,grandmother/grandma,grandfather/grandpa）以及拓展词汇（aunt,uncle,cousin,babysister）。

（2）能够在项目展示和阅读反馈中，熟练运用“Thisismy...He/Sheis...”“Ihavea...”“...’sfamilyis...”等句型介绍自己和同伴的家庭。

2.文化意识：能够识别中外家庭在规模、称谓及生活方式上的异同（如西方核心家庭与中国主干家庭的对比），深刻理解“家庭虽有不同，但爱恒久如一”的内涵【高频考点】。

3.思维品质：通过观察Readingtime中的图片细节，推测人物关系与情感；通过对比自己与同伴的家庭树，分析并归纳家庭的共性与个性，培养观察、比较、分类的思维能力。

4.学习能力：能够在小组合作中分工协作，共同完成项目作品；能够借助图片和上下文猜测词义，初步养成阅读绘本的习惯。

三、设计理念与创新

（一）大观念统领下的单元整体教学

本课围绕“家庭多样性”这一核心大观念，将Project与Readingtime有机结合。Readingtime为Project提供情感范式和语言拓展，Project则为Readingtime的理解提供实践验证和情感内化路径。

（二）表现性任务评价

以“制作并介绍我的家庭翻翻书”为核心表现性任务，采用“教学评一体化”设计，评价标准前置，让学生在明确标准的前提下进行创作和展示。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含不同家庭结构照片、Readingtime动画）、示范用翻翻书、家庭称谓词卡、评价量表、微课《如何制作家庭翻翻书》。

2.学生准备：家庭成员合照、彩色卡纸、安全剪刀、水彩笔、胶棒。

五、教学实施过程【核心环节，占绝大部分篇幅】

（一）热身与激活：歌曲律动，唤醒旧知

1.GreetingandSong:教师播放并带领学生齐唱单元歌曲“FingerFamily”或“TheFamilySong”。演唱时，引导学生跟随节奏伸出手指，变换角色。这一环节通过TPR（全身反应法）迅速集中学生注意力，激活关于家庭成员的词汇库。

2.FreeTalk:教师展示自己的家庭照片，用“Look!Thisismyfamily.”进行示范介绍，特别强调照片中的人物正在进行的活动（如“Mymumiscooking.”），以丰富语言输出维度。随后引导学生同桌之间互相展示照片，用2-3句话简单介绍。教师巡视，给予积极反馈，重点关注“Thisismy...”句型的准确性。

（二）项目导入与拆解：明确任务，标准共定

1.真实情境导入:教师呈现问题情境：“下个月学校要举办‘国际文化节’，我们要邀请外国友好学校的同学了解中国家庭。我们怎样才能生动地向他们展示自己的家庭呢？”学生讨论后，引出项目任务——制作一本独一无二的“立体家庭翻翻书（Pop-upFamilyBook）”或“家庭信息折叠卡”。【基础】

2.佳作欣赏与标准共定:教师展示一个预先制作好的精美翻翻书范例（包含封面、内页家庭成员介绍、家庭趣事等）。引导学生观察并思考：“一本好的家庭翻翻书应该包含什么？”师生共同生成评价量规（Checklist）：【非常重要】

（1）结构完整：有封面（标题、作者）、内页（至少介绍3位家人）、封底。

（2）语言准确：正确使用“Thisis...”“Ihave...”等句型，拼写基本无误。

（3）内容丰富：除了称呼，还能介绍家人的喜好（如“Helikesblue.”）或特点。

（4）创意美观：图画清晰，色彩协调，有立体或翻翻设计。

（三）项目实践与合作探究：分层制作，语言内化【非常重要】

1.设计草稿与语言支架（基础层）:学生在纸上画出家庭翻翻书的草图，确定要介绍的家庭成员。教师提供语言支架单：

1.2.Thisismy______(mother/father...).Her/Hisnameis______.

2.3.She/Heis______(tall/short/kind).She/Helikes______(red/apples/reading).

3.4.Ihavea______(brother/sister).Weliketo______together.

学生根据草图，在支架帮助下撰写初稿。教师巡视，特别关注“cousin,aunt,uncle”等词汇的书写与运用，进行一对一辅导。

5.创意制作与语言合作（进阶层）:学生开始制作立体翻翻书。教师鼓励小组合作，共享水彩笔，互相帮助设计立体结构（如折出弹簧式立体画）。此时课堂氛围活跃，学生在动手操作中自然交流，如“Passmetheglue,please.”“Whatcolourisyourmum’shair?”实现“做中学，学中用”。教师播放轻音乐，营造沉浸式创作环境。

6.内容升级与情感融入（拓展层）:鼓励学有余力的学生增加“家庭温暖瞬间”页面，例如画下家人一起吃饭、过生日的场景，并用一句话描述：“Wearehappytogether.”或“Ilovemyfamily.”。这一设计旨在将语言学习提升至情感表达层面，深化主题理解。

（四）项目展示与交流：成果汇报，多元评价【热点】

1.小组内预演（Pair-check）:完成作品后，先在四人小组内进行模拟展示。每位组员轮流介绍自己的翻翻书，其他组员根据评价量规用贴纸或画星星的方式进行互评，并提出改进建议（如“Pleasespeaklouder.”）。此环节确保每位学生都有开口机会，降低展示焦虑。

2.班级发布会（ClassPresentation）:邀请小组代表或自愿者上台，通过实物展台展示自己的翻翻书，并用英语向全班介绍。教师引导听众根据量规进行点评，提问“Whatdoyoulikeabouthis/herbook?”“Canyouaskhim/heraquestion?”。例如，学生可能提问“Whydoyoulikeyourgrandpa?”展示者需用英语即兴回答，锻炼应变能力。

3.教师总结性评价:教师基于量规，对展示者的语言、内容、创意进行总结点评，特别强调学生在介绍中体现出的对家庭的爱。同时，教师将有创意的翻翻书拍照存档，放入班级电子成长档案袋。

（五）阅读前：情境迁移，激发预测

1.话题链接:教师过渡语：“Yourfamiliesaresowarmandspecial.Differentfamilies,butsamelove.Doyouwanttoseeanotherfamily?Whatfamilyisit?”由此将学生注意力从自己的项目自然过渡到课本Readingtime。

2.封面导读:呈现Readingtime的绘本封面，遮盖文字，只留图片。引导学生观察并预测：【难点】

1.3.“Whocanyouseeinthepicture?”

2.4.“Isthisfamilybigorsmall?”

3.5.“Wherearethey?Whataretheydoing?”

学生根据图片信息推测可能出现了祖孙三代，他们可能在公园或家里聚会。通过预测激活背景知识，激发阅读兴趣。

（六）阅读中：图片环游，解构文本

1.泛读与寻读（SkimmingScanning）:教师播放绘本动画或引导学生快速翻阅文本，验证之前的预测，并找出关键信息：“Howmanypeoplearethereinthisfamily?”“Whoarethey?”。学生快速浏览后反馈答案，教师板书家庭树，梳理人物关系。

2.精读与细节观察（DetailedReading）【高频考点】:教师带领学生进行“图片环游”，逐页观察图片细节，引导学生推断人物的情感和故事背景。

1.3.第一页：呈现祖父母拥抱孩子的画面。教师提问：“Lookatgrandmaandgrandpa.Howdotheyfeel?Howdoyouknow?”引导学生通过观察人物上扬的嘴角和弯弯的眼睛，理解“happy”和“love”。

2.4.第二页：呈现父母陪孩子读书的场景。教师追问：“Whatisdaddoing?Whatismumdoing?Whatdoesthegirlhaveonherhead?”通过观察小女孩头上的生日帽，推断这是在庆祝生日，从而理解家庭庆祝活动的意义。

3.5.第三页：呈现大家庭聚餐，可能有堂/表兄弟姐妹（cousins）在玩耍。教师引导：“Whoarethesechildren?Aretheybrothers?No,theyarecousins.”巩固词汇cousin，并让学生数一数有几个cousin，理解大家庭的热闹。

6.跟读与模仿（Readaloud）:播放录音，学生指读并模仿人物的语音语调，特别是表现人物情绪的词句。教师引导学生关注句子的连读和重音，培养良好的语感。

（七）阅读后：深度思考，主题升华

1.情感体验与角色扮演（Role-play）:学生分组选择最喜欢的一页进行角色扮演，加入自己的动作和台词，如模仿爷爷奶奶拥抱、模仿小朋友一起玩耍。通过表演，内化语言，体验家庭温情。

2.思辨与对比（CriticalThinking）【非常重要】:教师引导学生回到文本标题和开篇问题，进行对比：

1.3.“Thisfamilyisdifferentfromours.Maybesomeofushavenocousins,orwelivewithgrandparents.IsthatOK?”

2.4.“Whatisthesameaboutallfamilies?(Weallloveeachother.Wearehappytogether.)”

通过层层追问，最终引导学生自己说出“Familiesaredifferent.Butfamilyloveisthesame.”这一单元主题意义。教师顺势板书这句话，并将其作为本课的“金句”。

5.链接生活与项目优化:教师布置任务：“Afterreadingthiswarmstory,doyouwanttoaddsomethingtoyourfamilybook?Maybeyoucanaddasentenceaboutlove.”鼓励学生课后对自己的翻翻书进行优化，加上一句表达爱意的话，实现阅读输入对项目输出的反哺。

（八）总结与作业：延续精彩，知行合一【基础】

1.课堂总结:教师借助板书，带领学生回顾本节课的两大内容：一是我们制作并介绍了家庭翻翻书，展示了“不同的家庭”；二是我们阅读了一个温馨的家庭故事，感悟了“相同的爱”。师生共同总结本节课的收获。

2.分层作业设计【重要】:

1.3.必做作业（基础巩固）：向父母或家人用英文介绍自己的家庭翻翻书，请家长拍摄视频并分享到班级群。将Readingtime的故事有感情地读给家人听。

2.4.选做作业（拓展提升）：制作一张“家庭爱心卡”，写上想对家人说的英文祝福语或感谢语（如“Iloveyou,Mum.Thankyou!”），送给家人。

3.5.探究作业（跨学科实践）：采访自己的祖辈，了解他们小时候的家庭是什么样的（有几个兄弟姐妹？生活在哪里？），下次课用简单的英文分享“Mygrandpa’sfamily”。

六、板书设计

（采用思维可视化设计，左侧为Project板块，右侧为ReadingTime板块，中间底部为情感升华区）

小学英语三年级上册Unit2Differentfamilies(C)

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|左侧：ProjectArea|右侧：ReadingTimeArea|

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|【OurFamilyFlipBooks】|【Story:'sFamily】|

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|Structure:|People:|

|-Cover:TitleName|-GrandpaGrandma(happy)|

|-Page1:Thisismy...|-DadMum(kind)|

|-Page2:Ihavea...|-Cousins(fun)|

|-Page3:Weliketo...|-Me()|

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|Tips:Becreative!Speakloudly!|KeySentences:|

||-Thisismyfamily.|

||-Ihaveabig/smallfamily.|

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|【Theme升华】|

|↓DifferentFamilies↑|