小学三年级英语 Unit 5 We are a family 单元整体教学设计

小学三年级英语Unit5Weareafamily单元整体教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）指导思想

本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉承“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的理念。设计旨在超越传统的词汇与句型机械操练，转而关注语言学习的育人价值与真实语用功能。通过构建以“家庭”为主题的单元整体教学，教师将从“知识传授者”转变为“学习活动设计者”和“学生发展的引导者”，确保学生通过深度学习，形成正确的家庭观，提升综合语言运用能力-1。

（二）教材版本与单元内容分析

【基础】本设计基于译林版（或人教版PEP/外研版，此处以广泛使用的表述整合）三年级上册Unit5，主题范畴属于“人与自我”中的“家庭与家庭生活”。单元核心语言项目包括家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma等）以及核心句型“Who’she/she?”“He’s/She’smy...”“Thisismy...”。教材通过Storytime,Funtime,Cartoontime,Lettertime,Songtime,Checkouttime等板块，提供了多模态的语篇输入。从对核心家庭的介绍，到通过卡通故事展现朋友间的互动，再到字母书写与歌曲吟唱，单元内容层层递进，为学生在真实语境中介绍家人提供了丰富的语言支架-2。

（三）学情分析

【非常重要】三年级学生正处于英语学习的启蒙期和关键期。他们具有强烈的好奇心、模仿力和表现欲，但注意力持久性较短，且对抽象语法概念（如this/that的远近区别）理解较为困难。在知识储备上，学生已在一、二单元学习了简单的问候语“Thisis...”的初步用法，这为介绍家人奠定了基础。然而，学生对家庭成员的称谓可能在中文背景下存在混淆（如区分uncle与father），且在实际交际中容易忽视“指近用this，指远用that”的空间概念。因此，教学需借助直观教具、真实照片和生动的肢体语言，化解难点，激活学生的生活经验-5。

（四）设计理念与跨学科融合

本设计以“让每个学生都成为课堂主角”为核心理念，采用“大单元教学”与“教学评一体化”设计。特别融入【热点】跨学科主题学习元素：结合美术学科，引导学生绘制“家庭树”；结合道德与法治学科，渗透孝亲敬长、关爱家人的中华传统美德教育，使语言学习成为情感与文化传承的过程-4。

二、单元教学目标设定

（一）语言能力

1.【重要】学生能听、说、读、写字母Ll,Mm,Nn，并能正确规范书写。

2.学生能听懂、会说、会读、会拼写核心词汇：father,mother,brother,sister,grandpa,grandma,me。

3.学生能在真实或模拟情境中熟练运用“Who’she/she?”进行提问，并用“He’s/She’smy...”进行回答；能运用“Thisismy...”向他人介绍自己的家庭成员。

（二）文化意识

1.【重要】学生能够了解中外家庭结构及成员称谓的异同（如西方核心家庭与中国大家庭概念的细微差别）。

2.学生能深刻理解家庭的温暖与亲情，懂得关爱家人，弘扬中华民族“百善孝为先”的传统美德-9。

（三）思维品质

1.通过观察图片、推测人物关系，培养学生的观察与逻辑推理能力。

2.通过绘制和介绍“家庭树”，培养学生的信息整理与归类能力。

（四）学习能力

1.学生能通过自然拼读法尝试拼读新单词。

2.能在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务。

3.能根据教师的评价和同伴的互评，反思并调整自己的学习策略。

三、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】掌握家庭成员单词以及“Who’she/she?”“He’s/She’smy...”的介绍用语。

（二）教学难点

1.【难点】准确区分并运用“this”和“that”介绍距离不同的家人（如近处指着照片用this，远处指着台上的人用that）。

2.【难点】名词所有格的初步感知与运用，如介绍“某人的家庭成员”时的人称转换。

3.单词brother和sister中“th”和“ster”的发音准确性。

四、教学实施过程（核心环节）

本单元划分为六个课时，共计六课时完成。以下是各课时的详细教学设计，重点关注教学过程的具体实施。

第一课时：Storytime——感知家庭，习得词汇

（一）课前启动：热身与导入(Pre-taskPreparation)

上课伊始，播放经典英文儿歌《FingerFamily》或《BabyShark》的动画视频。教师不做任何解释，引导学生跟着节奏拍手或做简单动作。歌曲结束后，教师利用课件展示一张自己与家人的模糊剪影照片，提出问题：“Look,thisismyfamily.Whowantstoknowaboutthem?Youcanaskme!”引导学生尝试用中文或已学的简单英文（如“Who?”）提问，教师则自然引出核心问句“Who’she/she?”的初步感知-6。

（二）情境呈现：语篇理解(While-taskProcedures)

1.【非常重要】整体感知，初步理解：教师利用课件呈现Storytime中迈克（Mike）的全家福照片，但不呈现对话文字。提出问题：“Mikeisshowinghisfamilyphoto.Listen,whoishetalkingabout?”播放课文录音第一段，让学生带着问题整体聆听。听后，请学生尝试说出听到的名字或称谓，教师板书核心词汇“mother,father”。

2.【重要】细节理解，词汇教学：教师利用课件逐帧展示课文插图，进行分段精讲。

1.3.教授father/mother：点击课件中的父亲形象，出现单词“father”。教师运用自然拼读法（fa-ther）带读，注意“a”的发音。随后提问：“Canyouactlikeyourfather?”学生模仿父亲严肃或慈祥的表情，加深记忆。同样的方法教授“mother”。

2.4.教授brother/sister：课件展示迈克和妹妹海伦的合影，引入“brother,sister”。通过“大小声”游戏操练发音。教师指着自己示范：“Ihavenobrotherorsisterinthisclass,butyouhave.Whoisyourdeskmate?Heismy...?”引导学生说出“classmate”与“brother/sister”的区别，强化语义理解。

3.5.教授grandpa/grandma：课件展示老人图片，自然引出“grandpa,grandma”。教师提醒学生注意这两个词是口语化表达，如同中文的“爷爷/外公，奶奶/外婆”，在特定的家庭语境中能自然区分。

6.跟读模仿，纠正发音：播放课文动画，逐句跟读。教师重点纠正“brother”中“th”的发音（需咬舌），以及“sister”中“ter”的卷舌音。提醒学生注意模仿录音中的语音语调，特别是疑问句“Who’she?”的升调。

（三）巩固操练：任务内化(Post-taskActivities)

1.角色扮演，活化文本：学生两人一组，一人扮演迈克，一人扮演询问者，指着课件中的家庭照片进行问答。教师提供语言支架：“A:Who’she/she?B:He’s/She’smy...”。

2.【高频考点】“猜猜我是谁”：教师利用课件快速闪现家庭成员单词或图片的局部，学生抢答说出英文单词。此环节旨在检验学生的瞬间反应能力，强化对新词的记忆。

（四）课堂小结与作业布置

引导学生总结本课所学单词，教师在黑板上的“家庭树”主干上贴上相应单词卡片。布置课后作业：向家人用英文介绍课本中迈克的家人；同时，准备一张自己的全家福照片用于下节课活动。

第二课时：FuntimeCartoontime——深化句型，趣味拓展

（一）热身与复习

开展“SharpEyes”游戏。教师快速闪动第一课时的单词图片，学生起立大声朗读并做出相应动作（如喊到father时学爸爸咳嗽）。随后，利用学生的家庭照片，通过实物投影仪展示几张，请照片主人尝试用“Thisismy...”进行介绍，复习旧知。

（二）Funtime：游戏化学习

1.【热点】游戏“你演我猜”：教师将家庭成员单词卡片打乱，请一位学生上台抽取一张，并用动作或拟声词表演该家庭成员的特征（如表演妈妈做饭、爸爸看报、爷爷拄拐杖等），全班同学运用“Who’she/she?”进行猜测。被猜中后，表演者出示卡片并带读。此环节通过全身反应法，充分调动学生积极性，让每个学生都成为参与者-1。

2.句型操练：游戏结束后，教师指着远处的表演者问大家：“Who’she?”引导学生回答：“He’sMike.”再指着近处的同学问：“Who’sshe?”引导学生感知远近与提问代词的关系，但本课时仅作渗透，不做硬性要求。

（三）Cartoontime：趣味阅读与情感渗透

1.预测与观察：课件展示Cartoontime的图片，但不显示对话。提问：“Whocanyousee?(Sam,Bobby)Wherearethey?(Intheclassroom/Atschool)Whataretheylookingat?”引导学生观察Bobby手中的相框。

2.理解与思考：播放卡通视频。提问：“Bobbyisshowinghisfamily.Whoisthebaby?(Bobby)Howdoyouknow?”引导学生从图片细节（Bobby的衣服、特征）找出答案，培养学生观察力。重点理解Sam的惊讶和Bobby的可爱。

3.趣味模仿：学生模仿Bobby介绍家人时的得意语气和Sam的惊讶表情进行配音表演。特别指导学生模仿Bobby最后一句“Thisismymother!”的发音和情感。

4.【难点突破】初步感知所有格：教师指着Bobby的图片说：“ThisisBobby.ThatisBobby’smother.”在板书上用红笔标出“‘s”，引导学生通过语境猜测其含义，为后续语法学习做铺垫，但不进行语法讲解。

（四）书写指导：Lettertime

教授字母Ll,Mm,Nn。重点指导书写笔顺和占格，区分印刷体与手写体。通过“找邻居”游戏，复习字母顺序。让学生在磁力板上进行书空练习，再在练习本上规范书写。

（五）课堂小结与作业

总结Cartoontime的趣味故事。作业：听录音，有感情地朗读或表演Cartoontime给家长看；在英语本上规范书写字母Ll,Mm,Nn。

第三课时：SoundtimeSongtime——语音渗透，韵律感知

（一）趣味热身

吟唱上节课的《FingerFamily》或播放一首新的与家庭相关的韵律诗，活跃气氛。

（二）Soundtime：发现语音规律

1.【基础】创设情境：课件展示本单元Soundtime的情境图（一个小男孩在字母旁）。教师讲述：“Thisismybrother.Helovesletters.Listen,/m/,/m/,/m/.”引导学生注意观察图中字母M和对应的单词“mother,brother”。

2.感知发音：播放Soundtime录音，让学生仔细听“m”在单词中的发音。请学生模仿发音，注意观察教师的口型（双唇紧闭，声带振动）。

3.归纳总结：教师板书更多含有字母m的单词（如mum,milk,mouth），尝试让学生拼读，引导学生总结出字母m在单词中的常见发音/m/。

4.创编小诗：鼓励学生用所学发音规律，尝试创编简单的小韵律诗，如“M,m,/m/,/m/,/m/.Milkformymum.”。

（三）Songtime：吟唱中巩固

1.欣赏与理解：播放歌曲《Ilovemyfamily》或单元配套歌曲。课件展示歌词大意，通过图片帮助学生理解“love,family,all”的含义。

2.学唱歌曲：教师逐句教唱，注意节奏和连读。分男女生对唱、小组轮唱。

3.改编歌词：【非常重要】将歌曲中的核心词汇替换为自己家庭成员的名字。例如将原歌词中的“Father,mother,Iloveyou”改编为“Grandpa,grandma,Iloveyou”。学生四人小组合作，选择想替换的成员进行改编并展示。这是实现语言创造性输出的有效途径。

（四）综合活动：家庭照片分享会

邀请几位学生拿着自己的全家福到讲台前，运用所学进行综合介绍。引导语可以是：“Hello,thisismyfamily.Look,thisismyfather.Heistall.Thisismymother.Sheisbeautiful.Ilovemyfamily.”教师对学生的表现给予积极评价，尤其关注语言组织的完整性。

（五）作业布置

回家教家人唱这节课学的英文歌；预习Checkouttime，准备下节课要用的照片和画笔。

第四课时：CheckouttimeTickingtime——单元梳理，评价反思

（一）热身与检测(Checkouttime)

1.【高频考点】听力检测：完成Checkouttime中的Listenandnumber或Lookandsay练习。教师播放录音，学生根据听到的顺序给图片标号或完成连线。这不仅是对本单元核心词汇与句型的听力检测，也是查漏补缺的好机会。

2.口语检测：完成Pointandsay或Askandanswer。学生两人一组，根据课本提供的图片或自带的家庭照片进行问答练习。教师巡视指导，重点关注“Who’she/she?”的准确运用以及对“he”和“she”的区分。

（二）单元知识梳理

教师利用板书上的“家庭树”，引导学生一起回顾本单元所有知识点：

1.词汇树：从树根（家庭）到树枝（father,mother,brother,sister等）。

2.句型果：在每个树枝旁贴上核心问句和答句的果实卡片。

3.字母叶：在树下画出字母Ll,Mm,Nn的叶子。

（三）自我评价与反思(Tickingtime)

引导学生打开课本Tickingtime部分，根据刚才的检测情况，用涂星星的方式进行自我评价。

1.Icannamefamilymembers:能说出多少家庭成员单词？

2.Icanaskandansweraboutfamily:能否用“Who’she/she?”提问和回答？

3.IcansayandwriteLl,Mm,Nn:发音和书写是否标准？

教师强调自我评价不是为了打分，而是为了帮助自己找到进步的方向。对于评价较低的学生，教师课下进行个别辅导。

（四）【难点】综合实践任务布置

布置跨学科项目式作业：“制作我的家庭树”（Makemyfamilytree）。要求学生：

1.准备一张A4卡纸，绘制一棵大树。

2.贴上或画出家庭成员的头像。

3.在头像下方标注英文称谓（如father,mother,me）。

4.准备下节课用2-3句话进行介绍。

第五课时：拓展阅读与项目展示(ExtendedReadingProjectPresentation)

（一）绘本导入，拓宽视野

1.【非常重要】引入与“家庭”相关的英文绘本，如《MyFamily》或《WhatDaddies/MummiesDoBest?》。教师利用课件展示绘本封面，引导学生猜测故事内容。

2.PictureWalk:教师带领学生浏览绘本图片，通过提问（“Whatisthefatherdoing?”“Howmanypeoplearethereinthisfamily?”）帮助学生理解大意。

3.文化拓展：在绘本阅读中，对比中外家庭活动的异同。例如，外国家庭可能经常一起做户外运动，中国家庭可能更注重一起吃饭、聊天。引导学生讨论：“Whatdoyouoftendowithyourfamily?”培养学生跨文化理解能力-6-10。

（二）项目式学习：“家庭树”展示会

1.小组预演：学生四人一组，互相介绍自己的“家庭树”。组内成员需认真倾听，并尝试用“Who’she/she?”进行提问。这确保了每个学生都有开口说话的机会，避免了只有优生展示的弊端-1。

2.【全员展示】全班分享：采用“小组代表+随机抽取”的方式。先请各小组推选一名代表上台展示，教师给予即时点评。然后，教师通过抽签软件或随机点名的方式，抽取几位学生上台展示，让每个人的成果都有机会被看见。

3.评价与反馈：台下学生作为小评委，用老师提供的评价表（语音语调、内容完整、创新设计）进行互评。教师引导学生用“Good!”“Great!”或具体的句子如“Ilikeyourtree.”进行反馈。

（三）情感升华

展示完“家庭树”后，教师播放一段温馨的班级学生家庭生活视频或照片集锦（需提前征得家长同意）。背景音乐播放《Ilovemyfamily》。视频结束后，教师总结：“Familymeanslove.Nomatterwherewego,familyisalwaysthereforus.”引导学生大声说出：“Ilovemyfamily!”实现学科育人目标的落地-9。

第六课时：单元巩固与综合测评

（一）游戏化复习

1.【热点】“单词Bingo”：学生每人一张3x3的Bingo卡，随机填写本单元9个家庭成员单词。教师随机朗读单词，学生听到后在相应单词上做标记，最先连成一条线的学生大喊“Bingo!”。

2.【热点】“句子接龙”：学生围成圈（或在座位上有序进行），第一位学生拿出自己的家庭照说：“Thisismyfather.”第二位学生先复述前一位的话，再介绍自己的：“Thisishis/herfather.Thisismymother.”以此类推，锻炼记忆力和句型转换能力。

（二）分层练习，查漏补缺

根据前三课时的反馈，设计分层练习：

1.基础层：完成单词与图片的匹配练习，补全简单对话。

2.提高层：根据情境选择正确的疑问词（he/she），或根据答句写问句。

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