六年级上册语文第一单元《丁香结》核心素养导向教学设计

六年级上册语文第一单元《丁香结》核心素养导向教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养要求，以“语言运用”为基础，“思维能力”为关键，“审美创造”为重点，“文化自信”为旨归。设计摒弃传统单篇精讲的线性模式，采用“大单元”与“学习任务群”整合的理念，将《丁香结》置于“触摸自然脉动，感悟生命哲思”的单元主题视野下进行重构。教学以“意象解码”与“情思共生”为主线，深度融合文学鉴赏、艺术感知与哲学启蒙，引导学生在具身参与的语文实践活动中，完成从文本感知到文化理解的深度学习。设计强调情境性、实践性与综合性，通过创设“校园文化意象策展人”这一核心驱动任务，串联起预习探究、课堂品鉴、迁移创作的全过程，实现知识、能力与价值观的协同发展。

  二、教材与文本深度析读

  《丁香结》是六年级上册第一单元的第二篇精读课文，本单元的人文主题是“背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳”。作为一篇文质兼美的散文，宗璞先生以丁香为审美对象与思想载体，其价值远超一般写景状物文章。文本表层是描绘丁香花的姿态、颜色与香气，中层是关联古典诗词中的“丁香结”意象，深层则是借物喻理，阐述“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗”这一豁达而积极的生命哲学。文本语言典雅含蓄，既有工笔细描的精准，又有写意抒怀的空灵，其独特的“物—象—意—理”的升华路径，为六年级学生提供了从形象思维向抽象思维过渡的绝佳范本。教学需引导学生穿透语言符号，捕捉意象之美，理清情感脉络，最终抵达哲理认知，完成一次深度的文学审美与生命教育。

  三、学情分析

  本课教学对象为六年级上学期学生。从认知基础看，他们已具备一定的独立阅读能力，能够初步感知写景散文的语言美和意境美，对于比喻、拟人等常见修辞有基本辨识力。从思维特征看，该年龄段学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，抽象逻辑思维能力开始发展，但尚需具体形象支持。对于《丁香结》中由具体物象（丁香）到抽象观念（人生愁怨）的象征与升华，理解上可能存在隔膜。从经验储备看，学生对“丁香”这一物象可能较为陌生，对古典诗词中“丁香结”所承载的愁怨文化密码也知之甚少。同时，他们开始对人生、对成长有朦胧的思考，文本中蕴含的生命态度能引发其潜在共鸣。因此，教学需搭建“形象感知—文化溯源—哲理思辨”的阶梯，提供丰富的图文、音视频等多模态资源作为支架，并设计有层次的思辨问题，激活其生活经验与情感体验，促进深度理解与意义建构。

  四、学习目标

  （一）语言运用与建构

  1.能正确、流利、有感情地朗读课文，积累“幽雅、笨拙、遮掩、参差、朦胧”等词语，并体会其在具体语境中的表达效果。

  2.能通过圈画批注、对比朗读等方式，品析文中描写丁香形状、颜色、气味的精彩语句，学习作者多角度、多感官描绘事物并融情于景的写作方法。

  3.能梳理文章由“赏花”到“悟理”的结构脉络，理解文中引用古诗词的作用，初步感知散文“形散神聚”的特点。

  （二）思维发展与提升

  1.能运用联想与想象，将文字描述转化为具体画面，提升形象思维能力。

  2.能通过小组合作探究，厘清“丁香结”这一意象从自然事物到诗词符号再到人生象征的演变过程，培养分析与综合的逻辑思维能力。

  3.能结合自身生活经验，对“人生中的问题是解不完的”这一观点进行辩证思考和个性化阐释，发展批判性思维与创新思维。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.能在朗读与品析中感受丁香的自然美、文章的语言美和意境美，提升文学审美品位。

  2.能理解作者于细微处见深刻、于平常物中悟哲理的审美视角，初步获得“诗意地栖居”的审美启示。

  3.能借鉴本文“托物言志”的写法，选择一种自然物象（如梅、竹、石等），尝试创作一个短小的散文片段，表达自己的某一点人生感悟。

  （四）文化传承与理解

  1.通过了解“丁香结”在中国古典诗词中的文化内涵，感受中华民族借助自然物象委婉表达情感的文化心理与传统智慧。

  2.理解并尊重作者融合个人体验与传统意象，生发出的积极豁达的现代生命观，建立对待人生困境的健康态度，增强文化认同与生命关怀。

  五、教学重点与难点

  教学重点：1.品析文中描写丁香花的优美语言，学习多角度观察与描写的方法。2.理解“丁香结”的象征意义，把握作者由物及理的思想脉络。

  教学难点：1.深层理解“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗”这句话的深刻含义与豁达情怀。2.建立古典诗词意象（丁香结的愁怨）与本文现代哲理（坦然面对人生问题）之间的辩证联系。

  六、教学准备

  教师准备：1.制作多媒体课件，包含高清丁香花图片、相关古诗词（李商隐《代赠》、李璟《摊破浣溪沙》等）及赏析、舒缓的背景音乐、微课视频（介绍“意象”概念与“托物言志”手法）。2.设计并印制“校园文化意象策展人”学习任务单，包含预习导引、课堂探究记录、迁移创作模板等。3.准备实物或高清视频，展示不同状态下（花蕾、盛开）的丁香。

  学生准备：1.完成预习任务：通读课文，查阅“丁香”植物学资料及文中涉及的古诗词。2.观察身边的一种植物，初步思考其特点与自己的某种感受有何关联。

  七、教学实施过程（总计三课时）

  第一课时：初探丁香之美，感知文本肌理

  （一）情境导入，发布核心任务（约10分钟）

    同学们，我校即将举办“一草一木总关情”校园文化意象展，现面向全体同学招募“文化意象策展人”。策展的第一个主题任务就是——“解码丁香”。今天，我们就跟随作家宗璞的经典散文《丁香结》，开启我们的策展研修之旅。作为策展人，我们需要完成三个层级的任务：第一，细致观察展品（品读文本），发掘其形式之美；第二，探究展品背后的文化密码（解读意象），理解其历史意蕴；第三，阐释展品的当代价值（领悟哲理），赋予其新的策展说明。让我们首先进入第一环节。

  （二）通读感知，梳理内容结构（约15分钟）

    请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。思考：文章围绕“丁香”主要写了哪几方面的内容？尝试用简洁的语言概括。学生朗读后交流，教师引导归纳并明确：文章先写城里街旁、城外校园、斗室外“我”看到的丁香花（形态、颜色、气味），再写由丁香花苞联想到“丁香结”，并追溯其古诗文中的意象，最后写由“丁香结”引发的对人生的思考。这一过程，正是从“眼中之竹”（观察）到“胸中之竹”（关联）再到“手中之竹”（感悟）的创作心路。请同学们据此在任务单上绘制文章的结构导图。

  （三）聚焦“赏花”，品析语言之妙（约15分钟）

    作为策展人，我们需要为“丁香”撰写精美的展品描述。请默读课文第1至3自然段，圈画出你认为描写得最精彩、最打动你的词句，进行批注：作者是从哪些角度（视觉、嗅觉、远近、动静）来描写丁香的？用了什么修辞手法？写出了丁香怎样的特点或气质？学生独立批注后，进行小组交流。教师组织全班分享，并适时点拨、朗读、比较。

    预设重点句1：“有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。”——引导学生关注“探”“窥”“惹”等拟人化动词，体会丁香花的活泼俏皮与惹人怜爱。

    预设重点句2：“月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。”——引导学生品味“潇洒”“朦胧”等词的独特韵味，体会视觉与嗅觉的通感描写，感受丁香在月光下优雅、高洁、神秘的气质。

    通过品读，引导学生总结作者观察之细、角度之丰、用词之准、情感之真。随后进行仿写小练笔：请你借鉴作者的写法，用两三句话描写你预习时观察的那种植物，突出其某一方面的特点。

  （四）课时小结与任务衔接（约5分钟）

    本节课，我们作为策展人，初步完成了对“展品”丁香外在形态的细致观察与精美描述。我们发现，宗璞先生笔下的丁香，不仅形色味俱佳，更被赋予了人的灵性。然而，一个优秀的策展人不能止步于外在形式。下节课，我们将深入探究“丁香”这一意象背后深层的文化密码——为什么古人常把丁香和“愁怨”联系在一起？宗璞先生对此又有什么新的发现？请同学们课后思考。

  第二课时：破解“结”之密码，贯通古今情思

  （一）回顾导入，聚焦核心意象（约5分钟）

    上节课我们品味了丁香的自然之美。文中，作者由丁香的花苞想到了一个独特的名字——“丁香结”。这个“结”字，是串联自然、文化与哲理的关节点。本节课，我们就重点破解这个“结”的密码。

  （二）探究“丁香结”的古诗意象（约15分钟）

    1.寻踪：请快速浏览课文第4、5自然段，找出作者引用的关于“丁香结”的古诗句。（“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”）出示完整诗句及作者、背景。

    2.解意：小组合作，结合注释和预习资料，探讨这两句诗中的“丁香结”分别比喻什么？共同表达了怎样的情感？（李商隐诗中以“丁香结”喻固结不解的愁绪；李璟词中借雨中丁香之“结”写哀愁。二者均将丁香花蕾与人的愁思形象地关联。）

    3.溯源：为何古人选择“丁香结”来寄托愁怨？引导学生结合丁香花苞形状（如打结的衣扣）、颜色（常为淡紫，偏冷色调）、开花时节（暮春，易引发伤春之感）以及其纤细、纤弱的姿态进行多角度分析。从而理解“意象”的形成是自然特征与人文情感长期互渗的结果。

    4.对比朗读：指导有感情地朗读这两句古诗，体会其中含蓄、深沉的愁绪。再读文中作者对此的评论：“果然，古人词云‘芭蕉不展丁香结’、‘丁香空结雨中愁’。在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。”体会作者在认同之外，那“格外妩媚”的独特审美发现。

  （三）领悟“丁香结”的现代哲思（约20分钟）

    1.转折与设问：作者是否完全沉浸在古人的愁怨里？请齐读第6自然段。找出表明作者不同看法的关键句。（“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”）

    2.深度思辨：这是本课难点。设计阶梯式讨论问题链：

    第一层：这里的“结”和“问题”指什么？（既指自然界丁香的花苞，更喻指人生中遇到的困难、坎坷、不顺心的事、内心的烦恼等。）

    第二层：为什么说“结是解不完的”？（人生本就是一个不断遇到问题、解决问题的过程，这是生活的常态和本质。）

    第三层：如何理解“不然，岂不太平淡无味了吗？”这句话？作者对“不完的结”持何种态度？（引导学生辨析：这不是赞美问题本身，而是倡导一种积极豁达的人生态度——坦然接受生活的本来面目，视挑战为生命丰富性的组成部分，从中体味成长的滋味。这是一种超越单纯愁怨的乐观与智慧。）

    3.联系与升华：结合最后一段“每个人一辈子都有许多不顺心的事……所以丁香结年年都有。”谈谈作者赋予了“丁香结”怎样新的象征意义？（它不再是愁怨的专属符号，而是生命常态的隐喻，是激励我们坦然面对、积极生活的“生命结”。）至此，作者完成了对传统意象的创造性转化与创新性发展。

    4.角色代入，撰写“策展说明”：假如你是策展人，请你为“丁香结”这个主题板块，写一段150字左右的“当代阐释”说明文，向观众揭示其从古典愁绪到现代哲思的演变与升华。学生写作并分享。

  （四）课时小结（约5分钟）

    本节课，我们破解了“丁香结”的双重密码：它既链接着古典诗词中幽微深婉的愁情，更承载着作家宗璞先生对人生常态的深刻洞察与豁达智慧。我们看到了文化意象如何在传承中被赋予新的时代精神。

  第三课时：迁移创造，举办属于我们的“意象展”

  （一）总结写法，明确“托物言志”（约10分钟）

    回顾全文，作者是如何一步步从“丁香”写到“人生”的？师生共同梳理其思维路径：仔细观察（抓住特点）—联想想象（关联文化）—感悟思考（升华哲理）。这种借助某一具体事物的特征，来表达自己的志向、意愿或情感的手法，就是“托物言志”。它是连接物象与心象、自然与人文的桥梁。本文是“托物言志”的典范。

  （二）拓展阅读，丰富认知图谱（约15分钟）

    提供简短的拓展阅读材料（如茅盾《白杨礼赞》片段、贾平凹《一棵小桃树》片段），引导学生快速浏览，小组讨论：这些文章分别托何物？言何志？它们与《丁香结》在写法上有何异同？通过比较，深化对“托物言志”手法多样性（可直抒胸臆，可含蓄委婉；可侧重象征，可侧重比喻）的理解，拓宽审美视野。

  （三）任务驱动，实践“意象策展”（约15分钟）

    现在，我们将“校园文化意象策展”活动推向高潮。请同学们以小组为单位，完成最终策展方案。

    任务：选择校园或你熟悉的一种植物（如榕树、爬山虎、蒲公英、腊梅等），作为你们小组的策展主题。参照《丁香结》的写法，完成一份微型策展方案，需包含：

    1.展品命名（给所选植物一个富有文学色彩的名字）。

    2.形态描绘（用一段文字从多角度生动描写该植物，突出其独特之美）。

    3.文化链接（查找或联想与之相关的古诗词、典故、俗语等，简述其文化内涵）。

    4.当代阐释（结合自身成长体验，写出你们小组从该植物身上领悟到的精神、品格或人生启示）。

    小组合作，分工完成，形成文字稿并设计简单的展示海报（草图）。

  （四）展示交流，互评提升（约10分钟）

    各小组选派代表，展示并解说本组的策展方案。其他小组从“描绘是否生动”、“文化链接是否贴切”、“感悟是否独特且有深度”等维度进行评价。教师予以点拨、总结，评选“最佳策划团队”。

  （五）课堂总结与作业布置（约5分钟）

    总结：通过三节课的学习，我们不仅深度解读了《丁香结》这篇散文的形神理趣，更亲身实践了从观察到感悟、从接收到创造的全过程。希望同学们今后能常怀一双发现美的眼睛、一颗敏感善思的心灵，像宗璞先生那样，在平凡的事物中看见诗意，在生活的“结”中品出滋味，做自己人生的优秀“策展人”。

    作业：1.基础性作业：背诵课文第4至6自然段，抄写并赏析自己最喜欢的两处句子。2.拓展性作业：将课堂小组的“意象策展”方案完善成一篇完整的短文，题目自拟。3.选择性作业：阅读宗璞的《紫藤萝瀑布》，比较其与本文在写法与主旨上的异同。

  八、板书设计（思维导图式）

  丁香结

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    ｜—眼中丁香（形·色·味）—自然之美（观察描摹）

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    ｜—诗中丁香（愁怨象征）—文化之蕴（联想溯源）

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