小学一年级英语上册Unit 5 People Around Me单元整体教学设计

小学一年级英语上册Unit5PeopleAroundMe单元整体教学设计

  一、单元整体规划与设计理念

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于小学一年级学生的认知与心理发展特点，秉持“以生为本、学用结合、素养导向”的核心理念。设计遵循语言学习规律，将语言知识与情感发展、社会认知融为一体，构建一个以“人与社会”为主题的浸润式学习场域。整体设计采用“大单元、大观念”组织模式，打破传统课时壁垒，以“探索身边的社交圈，建立积极人际关系”为核心概念，统整语言知识、文化理解、思维发展与生活实践。教学过程中，深度融合项目式学习（PBL）与游戏化学习策略，通过真实性任务驱动，引导学生在认识家庭成员、学校师友及社区工作者的过程中，初步构建社会角色认知网络，同时习得并运用相关核心语言进行简单交流，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展，为其社会性成长奠定基础。

  二、单元课标依据与核心素养发展目标分析

  本单元紧密对标课标一级目标要求。在语言能力维度，聚焦“人与社会”主题范畴下的“家庭与朋友”、“学校生活”子主题，要求学生能听懂、会说、认读核心词汇，并能在创设的语境中进行简单交流。文化意识维度，旨在引导学生了解中外家庭成员的称谓异同，初步建立家庭观念与友爱意识，懂得尊重不同职业。思维品质方面，通过分类、对比（如家庭成员角色、不同职业）等活动，发展学生的观察、比较与归纳能力。学习能力则通过丰富的合作游戏、歌谣跟唱、图片环游等多元活动，培养学生注意力、模仿力及初步的资源利用意识（如利用家庭照片学习）。

  三、学情深度剖析

  本单元教学对象为小学一年级上学期学生，年龄约6-7岁。其认知与语言学习特征表现为：第一，处于具体形象思维阶段，对直观、生动、色彩鲜艳的视觉刺激和富有节奏感的听觉输入反应敏感，注意力集中时间较短，约10-15分钟，但好奇心与模仿欲极强。第二，英语学习处于启蒙关键期，大部分学生初步接触英语，语言储备近乎为零，但正因如此，语言习得“关键期”的优势明显，语音模仿能力强，不惧开口。第三，社会性发展方面，学生正从家庭中心逐渐转向同伴交往，对“朋友”、“老师”等身边人开始形成主动认知，但对抽象的社会角色与关系理解尚浅。第四，学习习惯与技能正在养成中，需要教师通过高度结构化、趣味化、重复率高的活动引导其建立课堂常规与初步的学习策略。基于此，教学设计须以高趣味性、强互动性、多感官参与为基石，将抽象的语言符号转化为可触摸、可表演、可游戏的生活场景，并在安全、鼓励的氛围中促成学生的语言尝试与社交实践。

  四、单元大观念与核心问题链

  （一）单元大观念：我们生活在一个由不同角色的人构成的社群中，认识、理解并友善地与他们互动，能让我们的生活更温暖、更有序。

  （二）核心问题链：

  1.驱动性问题（真实任务）：如何为我们班级的“温馨社区”展板，介绍自己身边的重要人物？

  2.子问题序列：

    子问题一：我的家庭里有哪些成员？我该如何称呼和介绍他们？（指向家庭核心圈）

    子问题二：在学校里，谁每天陪伴和帮助我们学习与成长？我该如何问候与感谢他们？（指向学校社交圈）

    子问题三：在我们的社区里，有哪些忙碌的身影让生活更美好？我该如何表达对他们的认识？（指向社区角色圈）

    子问题四：我如何综合运用所学，向同伴精彩地介绍我身边这些重要的人？（指向综合表达与成果展示）

  五、单元学习目标与评价体系

  （一）单元学习目标

  1.语言知识与技能目标：

    （1）词汇：能听懂、会说、认读以下核心词汇：家庭成员（father,dad,mother,mom,grandpa,grandma,brother,sister），学校人物（teacher,friend），常见职业或社区角色（doctor,nurse,driver,policeman/policewoman）。理解人称代词（I,you,he,she）的初步概念。

    （2）句型：能在图片、手势或情境的提示下，理解并使用以下核心句型进行简单交流：

      ①介绍与识别：Thisismy…/Who’she/she?He’s/She’smy…

      ②问候与礼貌：Goodmorning!Hello!Thankyou!

      ③简单问答：Ishe/sheyour…?Yes./No.

    （3）歌谣与故事：能跟随录音或视频，有节奏地吟唱单元主题歌谣，并理解简单绘本故事的大意。

  2.文化意识与情感态度目标：

    （1）了解家庭是温暖的港湾，能初步感受家庭成员间的爱与责任。

    （2）懂得尊敬老师，友爱同学，初步建立集体意识。

    （3）认识不同职业者的劳动，萌发感恩与尊重的情感。

    （4）乐于向他人介绍自己身边的人，愿意主动与人进行简单的英语问候。

  3.思维品质与学习能力目标：

    （1）能根据图片或实物，对人物角色进行观察、分类（如家人/老师/朋友）。

    （2）能在指导下，利用家庭照片、角色头饰等简单工具辅助学习与表达。

    （3）能在小组游戏中初步学会轮流、倾听与合作。

  （二）单元持续性评价体系

  本单元采用“嵌入式”与“表现性”评价相结合的方式，贯穿学习全过程。

  1.观察记录：教师使用清单记录学生在课堂活动（如角色扮演、游戏参与、歌谣演唱）中的语言输出积极性、准确度及合作表现。

  2.作品评价：对“家庭树”手工、“朋友肖像画”、“职业工具配对卡”等作品进行展示与口头评价，关注其关联性与创意。

  3.口头反馈：通过“星星贴纸”、“集体掌声”、“鼓励性用语”等即时反馈，强化学生的正向行为。

  4.单元成果评价：以“温馨社区”展板制作与介绍作为终结性表现任务，制定简易量规（如：能说出3个人物名称；能用“Thisis…”介绍；表达声音响亮），进行小组互评与教师点评。

  六、单元教学整体结构（概览）

  本单元共计六个课时，围绕核心问题链螺旋式展开，语言知识与技能逐层叠加，认知与情感体验不断深化。

  课时一：我的家庭圈（FamilyFun）——初识家庭成员，感受家庭温馨。

  课时二：家庭秀场（FamilyShowTime）——熟练介绍家人，制作家庭树。

  课时三：校园伙伴（SchoolFriends）——认识老师朋友，学习校园问候。

  课时四：社区守护者（HelpersinOurCommunity）——了解常见职业，萌发感恩之情。

  课时五：故事时光汇（StoryTimeCarnival）——整合复习，在故事中综合运用。

  课时六：“温馨社区”博览会（OurCozyCommunityFair）——成果展示、交流与评价。

  七、分课时详细教学设计

  【第一课时：我的家庭圈(FamilyFun)】

  （一）课时核心目标

  1.能听懂、会说、初步认读家庭成员词汇：father(dad),mother(mom),grandpa,grandma。

  2.能在歌曲、游戏和图片的帮助下，理解“Thisismy…”句型，并尝试模仿使用。

  3.通过观看家庭活动短片和分享家庭照片，激发对家庭的热爱之情。

  （二）教学重难点

  重点：词汇father,mother,grandpa,grandma的听说认读。

  难点：区分he/she的初步概念及在“Thisismy…”句型中的流畅使用。

  （三）教学资源准备

  多媒体课件（含家庭成员卡通图片、动画歌曲视频）、单词卡片、教师家庭照片、学生自带家庭合照（提前通知）、指偶若干、奖励贴纸。

  （四）教学实施过程

  1.情境启动与情感激活（约5分钟）

    活动一：歌谣暖场。播放经典儿歌《FingerFamily》动画版，教师带领学生跟随音乐做手指家庭角色动作（Daddyfinger,whereareyou?HereIam,hereIam.Howdoyoudo?）。通过动感歌谣迅速吸引学生注意力，无意识输入核心词汇。

    活动二：话题导入。教师出示一张自己的全家福照片（遮挡部分），用中文亲切地说：“看，这是老师最爱的人们。猜猜他们是谁？”引导学生猜测，自然引出“家庭”主题。然后揭示照片，用英语缓慢清晰地介绍：“Look!Thisismyfamily.Thisismydad.Thisismymom…”首次输入目标语言。

  2.新知呈现与多模态输入（约15分钟）

    活动一：词汇图景化呈现。课件动态呈现一个“温馨小屋”，门打开，依次走出卡通人物，配合音效和单词发音：father(稳重男声)、mother(温柔女声)、grandpa(慈祥老爷爷声)、grandma(和蔼老奶奶声)。每呈现一个，教师带领学生以三遍不同的音量跟读（小声-正常-大声），并模仿人物的特征动作（如dad看报纸，mom做饭，grandpa喝茶，grandpa织毛衣）。

    活动二：句型情境化植入。再次回到教师的家庭照片，教师用鼠标圈出每位家人，完整示范句型：“Thisismyfather.Ilovemyfather.Thisismymother.Ilovemymother.”随后，邀请几位提前沟通过的学生上台，展示他们自己的家庭照片，教师辅助其用“Thisismy…”进行介绍，全班给予掌声鼓励。

    活动三：游戏化巩固——快快指认。将大幅家庭成员图片贴在黑板不同位置。教师说单词，学生快速用手指向对应图片并大声跟读。升级版：教师说“Thisismygrandpa”，学生需指向爷爷图片并复述句子片段。

  3.分层操练与互动内化（约10分钟）

    活动一：小组传话游戏。学生6人一组，排成纵队。教师将单词卡片展示给每组第一位学生（S1），S1悄声告诉S2“Thisismy(mom)”，依次传话，最后一位学生（S6）需跑到黑板前取下对应图片并大声说出句子。速度与准确度结合评价。

    活动二：指偶剧场。教师分发家庭成员指偶，学生套在手指上。教师说：“Showmeyourmotherfinger!”学生举起对应的手指偶。然后，同桌之间互相用指偶对话，练习“Hello,Mom!”“Hello,myson/daughter.”

  4.综合应用与创意表达（约7分钟）

    活动：我的家庭相册分享。学生在小组内，拿出自己的家庭照片，尝试向组内伙伴介绍至少两位家人：“Look,thisismy…”。教师巡视，提供语言支架“Thisismy…”和词汇支持。鼓励学生加上动作或“Iloveyou”等情感表达。小组推选一位代表，向全班做简单分享。

  5.总结评价与延伸铺垫（约3分钟）

    教师带领学生回顾本课学习的四个家庭称呼，并用中文总结：“我们每个人都有爱自己的家人，家是温暖的地方。”布置实践性作业：回家用今天学的英语称呼（dad,mom等）向家人问好，并给家人一个拥抱。预告下节课将学习更多的家庭成员，并制作美丽的“家庭树”。

  【第二课时：家庭秀场(FamilyShowTime)】

  （一）课时核心目标

  1.巩固上节课词汇，新增brother,sister。

  2.能更熟练地在情境中运用“Thisismy…”介绍家人，并能回应“Who‘she/she?”的问句。

  3.通过制作“家庭树”手工，深化家庭归属感，并建立词汇与视觉形象的关联。

  （二）教学重难点

  重点：综合运用句型介绍所有核心家庭成员。

  难点：根据照片或图片中人物的性别，正确使用he/she进行指代。

  （三）教学资源准备

  课件（含更多样的家庭组合图片）、单词卡、家庭树模板（大树形状，有树枝）、家庭成员小头像贴纸或让学生画、胶水、彩笔、示范作品。

  （四）教学实施过程

  1.复习唤醒与难点预解（约8分钟）

    活动一：节奏问答。教师手持单词卡片，以稳定的节拍提问：“Who’she?”（出示爸爸图），学生集体答：“He‘sfather!”“Who’sshe?”（出示妈妈图），“She‘smother!”穿插grandpa,grandma。此环节明确he/she的使用情境。

    活动二：新增词汇引入。课件展示有兄弟姐妹的卡通家庭图。“Look,thisfamilyhasmorechildren.Thisisbrother.Thisissister.”通过对比图片（哥哥/弟弟，姐姐/妹妹），让学生理解brother,sister统指兄弟和姐妹。

  2.语言综合与技能建构（约12分钟）

    活动一：情境对话模型。播放一段自制微视频：小朋友Amy向新朋友介绍自己全家。对话包含：“Hello!Thisismyfamily.”“Who‘she?”“He’smyfather.”“Who‘sshe?”“She’smysister.”视频后，教师与一名学生示范类似对话。

    活动二：教室漫步采访。学生携带家庭照片，在教室里自由走动，遇到同学便互相握手说“Hello”，然后互相介绍照片中的一位家人：“Thisismy…”。教师提供语言条贴在墙上作为支持。

  3.项目实践与审美创造（约15分钟）

    活动：制作“我的家庭树”。教师展示成品范例：一棵大树的树干和树枝，树枝上贴有家庭成员的头像或画像，下方标注单词。

    步骤一：学生领取家庭树底稿，在树干上写下自己的名字（拼音或中文）。

    步骤二：学生画出或使用提前准备的家人小头像贴纸，贴在合适的树枝位置（可象征长幼）。

    步骤三：在头像旁，粘贴教师提供的对应单词小纸条，或尝试自己抄写单词。

    步骤四：装饰家庭树，画上树叶、苹果、小鸟等。

    制作过程中，教师播放轻柔的背景音乐，巡回指导，并用英语与学生进行简单交流：“Isthisyourmom?”“Whatabeautifultree!”

  4.展示交流与语言输出（约5分钟）

    将完成的作品贴在教室展示墙或铺在课桌上。开展“画廊漫步”，学生分组观看他人的家庭树。邀请几位学生上前，指着自己的家庭树用英语介绍：“Look,thisismyfamilytree.Thisismy…Thisismy…”全班同学在其介绍后齐说：“Nicetomeetyourfamily!”

  【第三课时：校园伙伴(SchoolFriends)】

  （一）课时核心目标

  1.学习词汇：teacher,friend。巩固问候语：Goodmorning!Hello!

  2.能在校园情境中，运用所学向老师和同学进行得体的问候与简单介绍。

  3.培养尊敬师长、友爱同伴的校园礼仪。

  （二）教学重难点

  重点：词汇teacher,friend的掌握及在真实校园情境中的应用。

  难点：理解“friend”的广泛含义（同性与异性同学皆可），并能在介绍时自然运用。

  （三）教学资源准备

  课件（展示校园场景、本班任课老师照片、学生活动照）、单词卡、老师及朋友的头饰、奖励小奖章。

  （四）教学实施过程

  1.情境迁移与词汇生成（约7分钟）

    活动一：从家庭到学校。课件展示一张从家到学校的路线动画，最后定格在学校门口。教师：“Weloveourfamily.Andwealsoloveourschool.Look!Weareatschool.Whoarethey?”展示本班班主任和科任老师的照片，引出“teacher”。展示学生课间一起玩的照片，引出“friend”。

    活动二：声音辨认游戏。播放提前录好的几位任课老师的声音片段（如：“Goodmorning,class!”），让学生猜是哪位老师，并说出“Mr./Ms.…ismyteacher.”

  2.功能句强化与礼仪浸润（约10分钟）

    活动一：问候礼仪操。教师教授一组结合动作的问候语：立正，微笑，挥手说“Goodmorning,teacher!”；与同伴击掌说“Hello,friend!”。配以节奏明快的鼓点，全班练习。

    活动二：角色扮演“校门口”。设置一个简单的校门场景，请学生轮流扮演值日老师、校长和上学的小伙伴。扮演学生的需向“老师”恭敬问候：“Goodmorning,teacher!”扮演朋友的互相问候：“Hello,friend!”表现自然礼貌的学生获得“礼仪之星”小奖章。

  3.综合模拟与任务驱动（约13分钟）

    活动：校园小导游。任务：假如有一位新同学转来，你如何向他介绍学校的老师和你的朋友？

    步骤一：教师示范。教师扮演新同学，一名学生扮演小导游，用“Thisismyteacher,Ms.Wang.”“Thisismyfriend,LiLei.”进行介绍。

    步骤二：小组准备。学生三人一组，一人扮新同学，一人扮小导游，一人扮被介绍的老师或朋友。练习介绍与问候对话。

    步骤三：小组展示。邀请2-3组上台表演，重点关注语言准确性和礼仪表现。

  4.情感升华与行动倡议（约5分钟）

    教师引导学生思考：“Whyareteachersandfriendsimportant?”用中文总结：老师教导我们知识，朋友陪伴我们成长。倡议“友爱行动”：今天下课时，用英语向一位老师说“Thankyou!”，向一位朋友说“Let‘splay!”。

  【第四课时：社区守护者(HelpersinOurCommunity)】

  （一）课时核心目标

  1.能听懂、会说词汇：doctor,nurse,driver,policeman/policewoman。

  2.能将人物词汇与相应的职业工具、场所进行简单联想配对。

  3.了解这些职业者对社区的贡献，懂得感恩与尊重。

  （二）教学重难点

  重点：四个职业词汇的听说认读。

  难点：词汇音节较多（如policeman），发音需重点突破。

  （三）教学资源准备

  课件（各种职业者工作场景短片、图片）、职业工具实物或模型（听诊器、玩具方向盘、警帽等）、职业角色卡片、社区背景板。

  （四）教学实施过程

  1.情境创设与主题揭示（约5分钟）

    播放一段展现社区清晨的动画：医生在医院检查，护士照顾病人，司机驾驶公交车，警察在路口执勤。教师提问：“他们是谁？他们在做什么？他们让我们的社区变得更安全、更方便。他们是我们的社区守护者。”

  2.词汇解构与多维关联（约15分钟）

    活动一：词汇分步教学。每个词汇通过“场景短片-图片-发音-动作模仿”四步法学习。如doctor：播放医生看诊短片；展示医生图片；分解发音doc-tor，用手势模拟心跳（听诊）；学生模仿说“I’madoctor.”并做听诊动作。

    活动二：工具配对游戏。出示职业工具，让学生说出对应职业者。“What‘sthis?”(出示听诊器)“It’sforadoctor.”将工具模型与职业卡片进行配对。

    活动三：你在哪里？出示医院、公交车、派出所、马路等场景图，提问：“Whereisthedoctor/nurse?”学生将职业人物贴到对应场景。

  3.角色体验与语言运用（约10分钟）

    活动：社区角色扮演角。在教室设立四个体验角：医院角（白大褂、玩具医疗工具）、交通角（方向盘、交通标志）、安全角（警帽、哨子）。学生分组轮流进入不同角落，穿上简易服装，扮演角色。教师或其他学生可扮演“市民”前来问询：“Hello,doctor/nurse/policeman…”扮演者需回应：“Hello!CanIhelpyou?”（只需理解，不强制输出）。

  4.感恩教育与项目链接（约10分钟）

    活动一：讨论与表达。教师提问：“Whydowethankthedoctor?(Becausehe/shemakesushealthy.)”引导学生用中文说出感谢的理由，教师帮助翻译成简单英语：“Thankyou,doctor.Thankyouforyourhelp.”

    活动二：制作“感谢卡”。学生选择一种最想感谢的职业，制作简易感谢卡：画出该职业者或工具，并尝试书写或粘贴“Thankyou,…”。教师提供句子模板。

    活动三：连接单元项目。教师展示“温馨社区”展板雏形（已划分家庭区、学校区、社区区）。告知学生，本课制作的感谢卡和学习的职业人物，将可以布置在展板的“社区区”。

  【第五课时：故事时光汇(StoryTimeCarnival)】

  （一）课时核心目标

  1.通过阅读和表演一个整合单元人物的趣味绘本故事，全面复习与巩固本单元核心词汇与句型。

  2.发展学生的看图预测、信息捕捉和简单复述的阅读理解能力。

  3.在合作表演中体验英语学习的乐趣与成就感。

  （二）教学重难点

  重点：在连贯的故事情境中理解和复现单元语言。

  难点：理解故事发展顺序，并能在小组内协调完成角色分配与简单表演。

  （三）教学资源准备

  自编或选取的简单绘本故事书（PPT版及打印分页版），故事主要围绕一个小朋友一天中遇到家人、老师、朋友、社区工作者的经历。角色头饰、场景图片（家、学校、公园、街道）。

  （四）教学实施过程

  1.故事预热与预测（约5分钟）

    出示故事封面（主角小朋友开心地站在中间，周围有模糊的家人、老师、医生等身影）。提问：“Whodoyousee?”“Whereishe?”“Whatwillhappen?”引导学生用中文或已学英语词汇进行预测。

  2.图片环游与互动讲述（约15分钟）

    教师使用PPT，逐页展示故事，采用“图片环游”法：

    页1：（早上在家）主角与家人吃早餐。教师指图问：“Who‘she?(father)Who’sshe?(mother)Whatdotheysay?(Goodmorning!)”

    页2：（上学路上）遇到警察指挥交通。引导学生说：“Look!Apoliceman.”

    页3：（在学校）与老师和朋友互动。提问：“Whoarethey?(teacher,friend)”

    页4：（下午，公园）朋友摔倒，护士帮忙。提问：“Oh,whathappens?Anursehelps.”

    页5：（晚上回家）向家人讲述一天经历。教师总结：“Hemeetsmanypeople.Helovesthemall.”

    讲述过程中，在关键页停顿，邀请学生集体说出人物词汇或关键句型。

  3.故事梳理与语言聚焦（约8分钟）

    活动一：故事排序。将打印的故事图片分发给小组，小组合作按顺序排列。

    活动二：人物大搜寻。教师说人物，学生在故事图片中找到所有出现该人物的页面。如：“Findthedoctor/nurse.”

    活动三：跟读模仿。播放故事录音，学生逐句跟读，特别注意语音语调。

  4.合作表演与创意输出（约12分钟）

    活动：小组故事剧场。每组负责表演故事中的一个场景（如家庭场景、学校场景、社区帮助场景）。小组内分配角色（主角、家人、职业者等），佩戴头饰，利用简单道具进行排练，然后分组展示。不要求完全背诵原文，鼓励用本单元学过的句子进行表达。教师为每一组录制短视频。

  【第六课时：“温馨社区”博览会(OurCozyCommunityFair)】

  （一）课时核心目标

  1.整合本单元全部学习内容，完成“温馨社区”展板的布置与介绍。

  2.能用连贯的语言（至少3-4句话）向他人介绍自己展板上的内容。

  3.通过参观、倾听与评价同伴作品，体验分享与交流的快乐，巩固学习成果。

  （二）教学重难点

  重点：综合运用单元语言进行有意义的表达与交流。

  难点：组织连贯的微型演讲，克服当众表达的紧张情绪。

  （三）教学资源准备

  大型展板（分成若干区域）、学生之前完成的家庭树、感谢卡、自画像（作为“朋友”代表）、彩笔、胶带、胶水、“小讲解员”胸牌、评价小贴纸（笑脸、星星等）。

  （四）教学实施过程

  1.项目筹备与布展（约15分钟）

    将班级分为几个大组，每个大组共同负责一块展板的一个主题区域（如“FamilyZone”,“SchoolZone”,“CommunityZone”）。

    学生在组内合作，将个人作品（家庭树、感谢卡等）布置到展板的相应区域，可以添加绘画、装饰。教师巡视指导，鼓励学生用英语交流布置想法：“Putithere.”“Thisismymom.”

  2.讲解演练与互学（约10分钟）

    组内每位学生准备一段简短的介绍，内容至少包括：指着自己的家庭树介绍一位家人；介绍展板上自己画的朋友或老师；介绍一种社区职业及其感谢卡。组内成员轮流练习，互相提建议。

    教师提供语言支架贴在展板旁：“Welcome!Thisismyfamily.Thisismy…He/Sheis…(kind/nice).Thisisforthe…Thankyou!”

  3.博览会开幕与交流（约15分钟）

    活动：“温馨社区”博览会正式开幕。一半学生佩戴“小讲解员”胸牌，站在自己组的展板前负责介绍；另一半学生作为“参观者”，轮流到其他组的展板前参观聆听。

    参观者可以提问简单问题，如：“Who‘she?”。讲解员需尽力回答。

    十分钟后，角色互换。确保每位学生都有担任讲解员和参观者的体验。

  4.集体分享与单元总结（约5分钟）

    邀请几位表现突出或进步显著的学生，面向全班介绍自己最得意的展板部分。

    教师带领全班回顾整个单元的学习