高中俄语选择性必修一第四课《幸福哲学观》教学设计

高中俄语选择性必修一第四课《幸福哲学观》教学设计一、教学基本信息（一）课题名称：高中俄语选择性必修第一册Урок4Философиясчастья（幸福哲学）（二）授课年级：高中二年级（下学期）（三）教材版本：外研版普通高中教科书·俄语选择性必修第一册（四）课时安排：共6课时（本节设计为第2、3课时，核心文本探究与语言深度学习课）（五）授课教师：[姓名placeholder，此处略去]（六）课型：阅读与语言点讲练结合课、文化比较与思辨讨论课二、课程指导思想与理论依据【非常重要】本教学设计严格遵循《普通高中俄语课程标准（2017年版2020年修订）》的基本理念，落实立德树人根本任务。以“发展学生俄语学科核心素养”为统领，融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四大要素。在教学过程中，践行“深度学习”与“大单元教学”理念，将第四课《Философиясчастья》置于“人与自我——人生价值与幸福追求”的主题语境下进行整体建构。采用任务型教学法与问题链驱动法，引导学生在真实的语言材料中探究“幸福”的哲学内涵，不仅掌握语言知识，更能在跨文化对比中形成正确的幸福观，实现学科育人的目标。三、教材分析与处理（一）教材地位与作用本课选自外研版高中俄语选择性必修第一册第四课，主题为“Философиясчастья”。【重要】在整套教材体系中，本课起着承上启下的关键作用。承上：学生在初中及必修阶段已经学习了描述日常生活、情感态度的基本词汇与句式；启下：本课开始引导学生从抽象哲学层面探讨人生意义，为后续选修课程中关于社会、道德等深层次话题的讨论奠定语言和思维基础。（二）教学内容分析本课核心语篇为一篇关于“什么是幸福”的访谈录及一篇哲理性短文。语篇中包含了多位不同年龄、职业的人物对幸福的看法，语言丰富，观点多元。【难点】文本中出现了大量表达主观态度、抽象概念的名词（如：удовлетворение满足，гармония和谐，смысл意义）以及表示“认为、看作”的动词结构（如：считать+что/когокаким,представлятьсебечтокакчто）。课文不仅提供了语言范本，更蕴含了深厚的俄罗斯文化中对精神追求、集体主义与内心平和的独特理解，与西方个人主义幸福观形成对比。（三）教材整合与重组基于单元整体教学观，我将教材进行如下整合：1.第1课时：导入课。激活背景图式，学习核心词汇（счастье,философия,смысл,цель等），进行初步的“幸福”自由谈。2.【本节重点】第23课时：文本探究与深度学习课。精读课文，剖析不同人物的幸福观，重点攻克语言难点（尤其是无人称句、带连接词чтобы的说明从句、以及谓语副词的用法），并进行深层理解。3.第4课时：语言聚焦课。系统梳理本课语法重点——表示“心理状态与评价”的无人称句结构。4.第5课时：拓展阅读与写作课。对比中俄年轻人幸福观的异同，完成短文写作《Моёпониманиесчастья》。5.第6课时：单元项目展示与评价课。开展“班级幸福论坛”展示活动。四、学情分析（一）知识储备【基础】授课对象为高二年级学生，经过两年多的学习，已经掌握了基本的俄语语法框架（如名词六个格的变化、动词变位及体的基本区别、简单复合句的使用），具备一定的阅读能力和日常话题的口头表达能力。（二）能力水平学生能够获取语篇表层信息，但在处理含有抽象概念的复杂句、隐含作者态度以及进行深层次批判性思维方面，能力尚有欠缺。尤其在表达个人对抽象概念的看法时，常感到词汇贫乏，句式单一。（三）心理特点与认知风格高二学生思维活跃，开始对人生价值、幸福等哲学命题产生兴趣，有强烈的表达欲望。但受限于俄语表达能力，容易产生畏难情绪。部分学生习惯于被动接受知识，缺乏主动探究和跨文化比较的意识。（四）潜在困难1.【难点】对课文中出现的哲理性语句理解不到位，尤其是带有评价意味的无人称句（如：Мнебылогрустно.这种结构在描述内心感受时的灵活运用）。2.【高频考点】连接词чтобы在说明从句中的用法，表示“希望、要求、应该”等祈使或主观意愿，学生容易与что混淆。3.跨文化理解障碍：难以体悟俄罗斯文化中那种带有“苦难意识”和“精神至上”的幸福观。五、教学目标设定基于核心素养，设定如下分层教学目标：（一）语言能力目标1.学生能够准确理解并朗读课文，掌握核心词汇与词组（испытыватьсчастье,душевноеспокойствие,материальноеблагополучие,стремитьсякчему,помнениюкого等）的含义及用法。2.学生能够识别并初步运用本课重点句型：表示心理生理状态的无人称句（Комукаково?）、带连接词что和чтобы的说明从句，用以表达观点和愿望。3.学生能够听懂、读懂关于“幸福”话题的简单讨论，并能用35句话口头或书面表达自己对幸福的初步理解。（二）文化意识目标4.学生能够了解俄罗斯人关于幸福的几种典型观点，感受俄罗斯文化中对精神世界的重视。5.【重要】通过对比中俄两国普通人对幸福定义的异同，增强文化理解能力，培养开放、包容的文化态度，树立社会主义核心价值观引领下的积极、健康的幸福观（如：奋斗本身就是幸福、个人幸福与国家发展紧密相连）。（三）思维品质目标6.通过梳理、对比文本中不同人物的幸福观，培养信息归纳与分类能力。7.【难点突破】通过对“物质与精神”、“个人与集体”等对立观点的讨论，发展批判性思维，学会辩证地看待问题。8.通过对课文哲理的探究，启发学生反思个人生活，实现从文本理解到生活实践的迁移，提升思维的深刻性。（四）学习能力目标9.在小组合作探究中，学会分工协作，共同完成学习任务。10.借助词典和网络资源，主动查阅与“幸福”相关的俄语名言或短文，拓展学习渠道。11.养成在语境中猜词、在对比中归纳语法规律的学习习惯。六、教学重难点（一）教学重点1.【高频考点】理解并掌握表达观点和感受的常用句式，特别是无人称句（Мне+наречие）的结构与用法。2.理解课文内容，归纳文中不同人物对幸福的定义及其依据。3.【基础】核心词汇的识记与应用。（二）教学难点4.【难点】区分带что和чтобы的说明从句，并在真实语境中正确选用。5.深刻理解俄罗斯文化中“苦难”与“幸福”并存的哲学意蕴。6.引导学生用所学语言知识，连贯、有逻辑地表达自己的幸福观，并进行简单的论证。七、教学方法与策略（一）教法1.任务型教学法：以“探究幸福真谛”为主线，设计层层递进的学习任务。2.问题链驱动法：围绕课文内容设计一系列由浅入深的问题，引导学生逐步深入思考。3.情境教学法：创设贴近学生生活的幸福情境，激发表达欲望。4.对比教学法：通过中俄文化对比、文本内人物观点对比，深化理解。（二）学法5.自主探究：课前预习，查找资料；课中独立思考，记录困惑。6.合作学习：小组讨论，观点碰撞，共同建构知识。7.圈点勾画法：阅读文本时标注关键信息、疑难句式。8.思维导图法：用图示梳理文本结构和人物观点。八、教学准备（一）教师准备1.制作多媒体课件，包含课文音频、核心词汇例句、语法讲解动画、中俄文化对比图片（如：俄罗斯乡村静谧风景与中国家庭团圆场景）、微课视频（讲解чтобы从句）。2.设计导学案，包含预习任务、课堂活动指引、课后拓展练习。3.搜集有关中俄名人谈论幸福的语录（如托尔斯泰、契诃夫、孔子、雷锋等）。（二）学生准备4.预习课文，标记出生词和不理解的句子。5.完成导学案中的预习任务：写出你认为幸福必不可少的三个要素（可用俄语单词或短语）。6.分好学习小组（每组45人），选出组长。九、教学实施过程（第23课时）（一）课时目标1.深入研读课文，分析比较四位受访者的幸福观。2.掌握描述内心感受的无人称句结构（Кому+наречие/категориясостояния）。3.初步感知带чтобы的说明从句所表达的意愿性。4.引导学生反思个人生活，形成辩证的幸福观。（二）教学环节第一课时（45分钟）——文本理解与观点梳理第一步：温故知新，激活思维（5分钟）【环节目标】回顾上节课核心词汇，引出本节课探究主题。【教师活动】1.问候后，在屏幕上快速闪现上节课学过的词汇图片（如：семья,друзья,деньги,здоровье,путешествие），引导学生用俄语说出这些词。2.提出问题：Чтоизэтогодлявассамоеважноедлясчастья?（这些东西里，对你们幸福而言最重要的是什么？）3.邀请23名学生快速回答，教师将其答案中的关键词板书在黑板上方。【学生活动】快速看图说词；思考并简单回答教师的提问。【设计意图】快速激活已有知识，调动学生情绪，自然过渡到本节课的探究主题。第二步：整体感知，梳理信息（15分钟）【环节目标】通过听读和快速阅读，整体把握课文内容，获取主要人物的基本观点。【教师活动】1.播放课文第一部分（四位受访者观点）的录音。要求学生边听边在导学案的表格中勾选出每个人物的职业或身份。2.引导学生再次快速默读课文，完成导学案表格的核心任务：【重要】“Кточтосчитаетсчастьем?”（谁认为幸福是什么？）。3.邀请四组学生分别汇报一个人物的观点，教师同步在PPT上展示精确的原文句子，并标红关键词（如：Дляменясчастье........./Ясчитаю,что.../Счастьедляменязаключаетсяв...）。【学生活动】听录音抓取关键信息；默读课文，填写表格；小组代表汇报答案，其他同学补充修正。【设计意图】训练学生快速阅读和获取信息的能力。通过表格形式，将复杂的文本信息结构化、清晰化。第三步：聚焦细节，深度理解（20分钟）【环节目标】深入分析人物观点背后的原因，理解文本中的复杂句式和文化内涵。【教师活动】1.提出深层次问题链，引导学生逐段分析：●关于第一位（学生视角）：Почемуонсчитаетучёбуглавным?(为什么他认为学习是主要的?)Каквыпонимаетефразу«интересноузнаватьновое»?(如何理解“有趣地了解新事物”这句话?)这里是否包含了自我实现的幸福？●关于第二位（年轻母亲视角）：【难点】Онаговорит:«Когдаявижуихулыбки,мнетакрадостно,чтоязабываюобовсём».这句话中有几个分句？哪个是主句？“мнерадостно”是什么结构？这种结构和“ярада”有什么区别？（引导学生初步感知无人称句与人称句在表达情感上的细微差别——前者更强调一种不由自主、弥漫性的状态）。●关于第三位（退休老人视角）：Каквыдумаете,почемудляпожилогочеловекаважно«душевноеспокойствие»и«гармония»?(为什么对老年人来说“内心平静”和“和谐”如此重要?)这反映了俄罗斯文化中怎样的价值观？（引导学生联系俄罗斯文学中常见的内省、沉思、精神至上的传统）。●关于第四位（商人视角）：【重要】Онсчитает,чтосчастьенельзякупитьзаденьги,ноонипомогаютсоздатьусловиядлясчастья.Каквыпонимаетеегопозицию?Согласныливысним?(如何理解他的观点?物质是幸福的基础还是全部？)2.在分析过程中，教师适时板书核心句型与重点词汇。【学生活动】分小组讨论教师提出的问题；尝试用俄语回答；在教师的引导下，圈画并初步分析重点句型。【设计意图】避免浅尝辄止的阅读，引导学生透过文字表层，探究人物的内心世界和文化背景。在真实语境中初步接触本课的核心语法点，为下节课的专项学习做好铺垫。第四步：课堂小结与布置任务（5分钟）【教师活动】1.简要总结今天分析的四种幸福观：幸福的多样性。2.布置课后任务：①熟读课文，尝试复述每一位受访者的观点。②思考：你更认同谁的幸福观？为什么？准备在下节课发言。③预习语法部分，尝试找出文中所有“Мне+каково?”结构的句子。【学生活动】记录作业，明确下节课任务。【设计意图】巩固所学，并为下一课时的深入讨论和语法学习做准备。第二课时（45分钟）——语言聚焦与观点表达第一步：复习导入，激活旧知（5分钟）【环节目标】回顾课文内容，自然过渡到语言形式的学习。【教师活动】1.提问：Сколькочеловекмывчераслушали?Какиеунихмненияосчастье?（昨天我们听了几个人的观点？他们对幸福的看法是什么？）2.邀请一名学生简要复述其中一个人的观点。【学生活动】回忆并复述课文内容。【设计意图】承上启下，巩固记忆。第二步：聚焦语言，攻克难点（20分钟）【环节目标】系统学习并初步运用本课重点句型：表示感受的无人称句和带чтобы的说明从句。【教师活动】1.【基础与高频考点】专项突破一：无人称句（Комукаково?）●从学生复述的句子“Ейрадостно,когдадетиулыбаются.”切入。●板书对比：A.Ярада.(Якто?Ячувствуюрадость.)B.Мнерадостно.(Состояниеменяохватывает.)●讲解：B句是无人称句，主体用第三格，谓语用副词（状态词），表示主体不由自主地感受到某种心理或生理状态。强调这是一种非常地道、生动的俄语表达方式。●引导学生从课文中找出更多同类句子（如：Емубылогрустно.Иминтересно.Мнестыдно.），并翻译。●机械操练：给出主语和状态词，快速说出句子（如：я/весело>Мневесело）。●意义操练：展示图片（如：考试得了满分、和朋友走散了、收到礼物），让学生用“Кому+каково?”来描述图中人物的可能感受。2.【难点与高频考点】专项突破二：带чтобы的说明从句●引出课文原句（若课文中原句较隐晦，可使用教师改编或补充的典型例句）：Матьхочет,чтобыдетибылисчастливы.●板书对比：A.Язнаю,чтоонпришёл.（事实）B.Яхочу,чтобыонпришёл.（愿望/要求）●讲解：在主句表示“希望、要求、建议、应该”（如：хотеть,желать,要求требовать,важно,нужно）等主观意志时，从句要用连接词чтобы，且从句动词用过去时形式（表假定，不表时间）。●操练：完成句子（Ямечтаю,чтобы.../Родителихотят,чтобымы...）。区分选择：用что还是чтобы填空？（Онсказал,...завтрабудетдождь./Онхочет,...завтрабылхорошийдень.）【学生活动】听讲、记笔记、对比分析、参与机械与意义操练、小组内互相造句。【设计意图】【非常重要】将语法知识放置于课文语境中复现、归纳，再通过对比、操练，帮助学生建立清晰的语法图式，实现从理解到运用的过渡。第三步：迁移创新，观点表达（15分钟）【环节目标】运用所学语言，结合个人思考，表达自己的幸福观，并进行简单的辩论。【教师活动】1.创设情境：Нашклассныйчаснатему«Формуласчастья».(我们班的班会主题是“幸福配方”。)2.提出任务：【热点】请同学们以小组为单位，综合本课所学词汇和句型（считать,помоему,ядумаю,что...,мнекажется,что...,дляменясчастьеэто...,яхочу,чтобы...），讨论并写下你们小组的“幸福配方”。可以从以下几个方面考虑：人际关系、个人成长、物质条件、社会贡献等。3.邀请几个小组代表上台展示他们的“配方”，并鼓励其他组提问或发表不同看法。教师在此过程中，适时引导，将讨论引向深入：例如，当有小组只强调物质时，可以提问：“Аеслиувасбудутвседеньгимира,нонебудетдрузей,выбудетесчастливы?”；当有小组只谈个人时，可以引导：“Акаквыдумаете,связанолинашеличноесчастьесосчастьемнашейстраны?”潜移默化地渗透社会主义核心价值观。【学生活动】小组讨论，用俄语交流思想；记录关键点；推选代表发言；认真倾听并思考他人的观点，可以礼貌地提出质疑或补充。【设计意图】【重要】这是本课的高潮和归宿。它将语言学习、文化理解和思维训练融为一体，让学生在真实、复杂的交际任务中运用语言，表达思想，碰撞智慧，最终形成积极向上、符合主流价值观的幸福观。第四步：总结评价，布置作业（5分钟）【环节目标】回顾本课所学，进行自我评价，延伸课后学习。【教师活动】1.对本节课学生们的表现给予积极评价，特别表扬那些敢于用俄语表达复杂思想、有独到见解的同学。2.简要总结今天学习的两大重点句型，并再次强调其在表达情感和愿望时的强大功能。3.布置课后作业：【基础】完成课后练习册中关于无人称句和чтобы从句的练习题。【拓展】以《Моёпониманиесчастья》为题，写一篇不少于80词的小短文，尽量使用今天所学的词汇和句型。可以引用名言，也可以结合自身体会。【学生活动】回顾反思，记录作业。【设计意图】通过书面作业巩固语言知识；通过写作任务，促使学生将课堂思考成果化、系统化，实现语言输出。十、板书设计（第23课时核心板书）（左侧区域）Тема:Философиясчастья1.Мненияосчастье:●Студент:учёба,новое●Мама:улыбкидетей●Пенсионер:душевноеспокойствие●Бизнесмен:условия（中间区域）【重要】2.Языковыеконструкции:●Состояние:Кому+каково?Мнерадостно(грустно,интересно,стыдно...)Емубылове