人教版初中七年级英语上册《Unit 6 Do you like bananas》Section A (1a2d) 导学案

人教版初中七年级英语上册《Unit6Doyoulikebananas?》SectionA(1a-2d)导学案

  本导学案面向初中七年级第一学期的学生，聚焦于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及个人喜好与健康饮食习惯。本单元是学生系统接触英语可数名词与不可数名词、以及动词like在一般现在时中与不同人称搭配使用的关键节点。本节（SectionA1a-2d）作为单元的起始和听说基础部分，核心目标是引导学生在真实的、贴近生活的语境中，初步掌握关于常见食物的词汇，并能够运用“Doyoulike...?”及“Doeshe/shelike...?”句型进行简单的喜好询问与回答，同时初步感知名词复数的概念。设计遵循“感知—理解—应用—迁移”的语言学习规律，强调在任务驱动和情境浸润中培养学生的基础交际能力、文化意识与思维品质。

一、教材深度解构与学情精准分析

  （一）教材内容多维解析

  本节教学内容由三个循序渐进的部分构成：1a-1c为词汇与听力输入、基础句型感知阶段；2a-2c为听力技能深化、信息捕捉与转换阶段；2d为综合性的角色扮演与对话产出阶段。从知识维度看，核心语言点为：关于水果（banana,apple,pear,strawberry,orange）、蔬菜（tomato,carrot,salad）及其他食物（hamburger,ice-cream,bread,milk）的词汇；动词like在一般疑问句及其肯定、否定回答中的运用，特别是第三人称单数“Doeshe/shelike...?”的引入。从技能维度看，它训练学生从辨识图片、匹配信息（1a,2a），到听取关键信息完成表格（1b,2b），再到听取完整对话理解细节（2c），最后进行模拟真实交际（2d）的阶梯式听说能力。从意义维度看，话题“食物喜好”极具个人化和交际性，能有效激发学生表达欲望，同时隐含着对饮食多样性、尊重他人偏好以及健康饮食选择的初步探讨，为后续学习更复杂的表达（如“Ilike...because...”）和写作打下基础。

  （二）学情现状细致研判

  本阶段学生处于小学向初中英语学习的过渡与深化期。其优势在于：对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动，尤其是游戏和角色扮演；具备初步的英语语音基础和简单的词汇积累，可能通过不同渠道接触过部分食物单词；开始形成一定的逻辑思维能力和小组合作意识。其面临的挑战与缺口可能在于：词汇系统记忆方法尚不成熟，对名词的可数与不可数概念完全陌生；语法意识薄弱，对于主语为第三人称单数时动词需要加“s”或“es”的变化规则（在本课主要体现在疑问句助动词“does”的使用上）极易忽略或混淆；听说技巧有待规范，可能存在抓不住重点信息、不敢开口或发音不准确的问题；此外，学生的饮食认知可能局限于个人经验，对健康膳食的构成缺乏科学认识。因此，教学设计需充分利用其优势，通过多样化、高参与度的活动化解难点，将语法知识潜移默化地融入交际任务，并提供清晰的语言支架和及时反馈。

二、核心素养导向的教学目标体系

  基于对教材与学情的分析，确立以下四维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确听、说、读、写核心食物词汇（banana,apple,orange,pear,strawberry,tomato,carrot,hamburger,ice-cream,salad,bread,milk），并能根据图片或实物进行指认与分类。

  （2）学生能够在听力材料中准确捕捉关于食物喜好的关键信息，并完成相应的匹配、排序或填表任务。

  （3）学生能够熟练运用“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”进行关于个人喜好的问答交际；能够初步理解并尝试运用“Doeshe/shelike...?”“Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”询问和陈述第三方喜好。

  （4）学生能够模仿2d对话，与同伴创编并表演一段包含问候、询问多重食物喜好及回应的简单情景对话。

  2.学习能力目标：

  （1）通过词汇分类（如水果、蔬菜、饮品、其他食物）、利用构词法（如straw+berry）等策略，培养学生有效记忆和归纳词汇的学习策略。

  （2）通过听力前预测、听中抓关键词、听后核对与复述的流程，训练学生有序的听力理解策略。

  （3）在小组调查和角色扮演活动中，培养学生通过合作学习、主动探究来完成交际任务的协作与自主学习能力。

  3.思维品质目标：

  （1）通过“喜欢”与“不喜欢”的分类、对他人喜好的推测与验证，锻炼学生的比较与分类、分析与推断能力。

  （2）在“为班级派对采购食物”或“为朋友推荐餐点”等微任务中，引导学生综合考虑多人偏好，做出合理选择，发展简单的决策性思维和逻辑性。

  （3）通过对比中西方常见早餐或食物，引发学生对文化差异的初步思考。

  4.文化意识目标：

  （1）认识到食物喜好的个体差异性和文化多样性，学会尊重他人的不同选择。

  （2）初步了解均衡饮食（如水果、蔬菜、谷物、蛋白质的搭配）对健康的重要性，渗透健康的饮食观念。

  （3）通过接触hamburger,salad等词汇，感知饮食文化的交融。

三、教学重难点及突破策略

  教学重点：

  1.有关食物的可数名词及其复数形式（重点是复数词尾-s,-es的发音）。

  2.运用“Doyoulike...?”句型询问并表达个人对食物的喜好。

  教学难点：

  1.可数名词与不可数名词（如bread,milk,salad）的初步概念区分。

  2.第三人称单数主语的疑问句“Doeshe/shelike...?”及其回答的理解与初步运用。

  3.在连贯的对话中自然、准确地使用上述句型进行多轮交际。

  突破策略：

  针对难点一，采用实物或极富实感的图片辅助教学，强调“数”的概念。对于可数名词，通过“oneapple,twoapples,threeapples...”的反复吟唱和展示建立复数意识；对于不可数名词，则使用“acupofmilk”,“apieceofbread”,“abowlofsalad”等量词短语进行搭配教学，直观呈现其不可数特性。

  针对难点二，设计“信息差”活动和人物卡片。例如，学生A持有关于“Tom”的喜好卡片，学生B通过询问“DoesTomlikeapples?”来获取信息并记录。通过大量指向明确的操练，将抽象的语法规则转化为具体的交际需求。

  针对难点三，提供高度结构化的对话模板和替换词库，采用“控制性练习—半控制性练习—自由创作”的递进模式。先进行机械性跟读和替换练习，再进行有引导的对话补全，最后在设定的情境中（如餐厅点餐、家庭用餐计划）进行创造性角色扮演。

四、教学资源与技术融合设计

  1.多媒体课件：集成高清食物图片、动画视频（展示单词与复数变化）、原声听力音频、互动游戏（如单词消消乐、分类竞赛）。

  2.实物教具：准备水果模型、食物图片卡、单词卡、用于分类的盒子或口袋（贴上“Fruit”,“Vegetable”,“Like”,“Dislike”等标签）。

  3.学习单：包含词汇匹配图、听力任务表格、小组调查记录表、分层创作任务卡。

  4.数字工具：利用班级教学平台（如ClassIn、希沃白板）的即时投票功能进行“班级最受欢迎食物”调查；使用录音功能让学生录制并上传自己的对话，用于过程性评价。

  5.情境创设道具：简单的头饰或姓名牌（用于角色扮演），模拟餐厅菜单或购物清单。

五、教学过程实施详案

  第一阶段：主题导入与词汇建构（感知与理解）

  活动1.1：情境激趣，揭示主题(约5分钟)

  教师播放一段简短、生动的动画或实拍视频，内容为一个家庭早餐场景或朋友野餐场景，人物自然运用“Doyoulike...?”进行对话。视频后，教师提问：“Whataretheytalkingabout?”引导学生说出“food”。接着，教师出示一个装有多种食物模型的“神秘篮子”，通过触摸猜测引出本课主题：“Today,we’regoingtotalkaboutfoodandourfavorites!”

  活动1.2：多模态词汇输入与操练(约15分钟)

  （1）视听输入：利用课件，以“超市购物”为线索，分组呈现单词。每组单词配有高清大图、标准发音（英美两种发音可选）、拼写及实物短视频。重点呈现复数形式：通过动画效果展示“anapple”变成“apples”，并特别强调“strawberries”,“tomatoes”以-es结尾的发音。

  （2）听说跟读与纠音：学生集体跟读、分组跟读、个人跟读。教师利用语音分析软件（如有）或敏锐的听觉，重点纠正复数词尾/s/,/z/,/ɪz/的发音。

  （3）游戏化巩固：

    ①快闪记忆：图片快速闪过，学生抢答单词。

    ②听音寻物：教师或录音说单词，学生在自己的图片卡中找出相应卡片并举起。

    ③分类挑战：将学生分为两组，利用实物模型或卡片，比赛哪组能更快地将食物正确放入“Fruit”和“Vegetable”的盒子中。引入“Otherfood”类别，讨论hamburger,bread,milk等如何归类，自然铺垫可数与不可数的概念。

  第二阶段：核心句型探究与听力技能训练（理解与应用）

  活动2.1：句型初探——从“我”到“你”(约10分钟)

  （1）教师拿起一个苹果模型，做出喜爱的表情说：“Ilikeapples.”板书“Ilike...”。然后拿起一个胡萝卜模型，做出不喜爱的表情说：“Idon’tlikecarrots.”板书“Idon’tlike...”。引导学生模仿表达自己的喜好。

  （2）教师转向一名学生，拿起香蕉模型问：“Doyoulikebananas?”并辅助以手势和鼓励的眼神。引导学生回答“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”板书核心问句及其回答。

  （3）连锁问答：学生A问B，B回答后问C，依次进行，形成“话语链”。确保每个学生都有至少一次问答机会。

  活动2.2：听力进阶——从“听图”到“听文”(约15分钟)

  （1）处理1a-1c：

    ①1a匹配：学生独立完成单词与图片匹配，同桌互查。

    ②1b听数字：听力前，教师引导学生预测：“Whatfoodmaywehear?”播放录音，学生完成编号任务。听后，核对答案，并请学生复述听到的句子，如：“Thefirstoneis‘Ilikebananas.’”

    ③1c对话演练：学生结对，利用1a图片进行“Doyoulike...?”对话练习。教师巡视，提供个别指导。

  （2）处理2a-2c：

    ①2a听与圈：明确听力任务——圈出所听到的食物。播放录音前，让学生快速浏览单词，再次巩固发音。

    ②2b听与填：这是关键难点突破环节。在播放2b录音前，教师先在黑板上画出或出示表格，引导学生关注列（Names:Jack,Tom）和行（Likes,Doesn’tlike）。提问：“Whatarewegoingtolistenfor?”引导学生明确目标：找出Jack和Tom喜欢与不喜欢的食物。第一遍听，把握大意；第二遍听，填写具体食物单词；第三遍听，完整核对。重点引导学生注意“DoesTomlike...?”的问句形式。

    ③2c角色扮演：基于2b表格信息，学生两人一组，分别扮演Jack/Tom和提问者，进行问答练习。教师示范：“DoesJacklikesalad?Yes,hedoes.”“DoesTomlikesalad?No,hedoesn’t.”

  第三阶段：综合应用与创造性输出（应用与迁移）

  活动3.1：对话深析与模仿(约8分钟)

  播放2d对话动画或录音，第一遍整体感知，回答：“Whoaretalking?Wherearethey?”第二遍细读/细听，完成细节任务：圈出对话中提到的食物、画出关于喜好的句子。随后，教师引导学生关注对话的语用功能：打招呼、提出邀请、询问喜好、表达感谢和告别。讲解关键短语“Howabout...?”,“Let’sget...”,“Soundsgood.”。学生分角色朗读，注意语音语调。

  活动3.2：情境迁移与创作(约12分钟)

  创设两个贴近学生生活的拓展情境，学生小组任选其一进行对话创作与表演：

  情境A：策划班级派对

    角色：班长（Monitor）和两名同学（StudentA,B）。

    任务：班长为即将到来的班级派对采购零食和饮料，征求同学意见。

    语言支架：Hi!We’llhaveaclassparty.Doyoulike...fortheparty?/Howaboutsome...?/Does(同学C)like...?/Let’sgetsome...and.../Greatidea!

  情境B：周末家庭购物

    角色：你（You）和你的父母之一（Parent）。

    任务：和父母一起去超市采购下周的食材，讨论各自喜欢什么。

    语言支架：Mom/Dad,whatdoweneed?/Doyoulike...?/Yes,Ido.They’re/It’shealthy./No,Idon’t.Butyourdadlikes.../Doesyoursister/brotherlike...?/Ok,let’sbuysome...

  学生有5分钟准备时间，教师提供词汇支持和句型参考。随后邀请2-3组进行展示，其余学生担任“小小评审员”，从“发音准确”、“句型正确”、“表演自然”等方面进行评价。

  第四阶段：总结梳理、评价与延伸（内化与超越）

  活动4.1：结构化总结(约3分钟)

  教师引导学生共同构建本课的“思维导图”式板书：中心词为“FoodLikes”，第一层级分出“Words”（下含水果、蔬菜等子类）和“Sentences”。在“Sentences”下，分别列出“Aboutme:Ilike.../Idon’tlike...”、“Askyou:Doyoulike...?Yes/No”、“Askhim/her:Doeshe/shelike...?Yes/No”。通过回顾板书，使学生对本课知识形成清晰的结构化认知。

  活动4.2：多维评价与反馈(约2分钟)

  采用“点赞墙”形式：教师在黑板上画出三个区域：“今天我学会了新单词！”、“我能用英语问喜好了！”、“我敢大胆表演了！”。学生课后将自己的姓名贴纸贴到相应的区域，进行自我评价。教师结合课堂观察、听力任务完成情况和对话表演表现，给予过程性激励评价。

  活动4.3：分层作业与项目延伸(约2分钟，作为课后任务)

  基础性作业：制作个人“FoodLikeChart”，画出或贴上图片，并用“Ilike.../Idon’tlike...”句子描述。

  拓展性作业：采访你的两位家人或朋友，用表格记录他们喜欢和不喜欢的三种食物，并尝试写一句总结，如：“Mymomlikesfruits,butshedoesn’tlikehamburgers.”

  探究性项目（选做，小组合作）：研究“一份健康的午餐餐盘应该包含什么？”，绘制海报，用中英双语标注食物类别和建议。为下一课时讨论健康饮食做准备。

六、板书设计

  板书设计采用交互式、图文并茂的布局，左侧为词汇区，右侧为句型区，中间用箭头连接，体现词汇到句型的运用路径。

  Unit6Doyoulikebananas?

  SectionA(1a-2d)

  [左侧：词汇云图(配简笔画)]

  Fruits:banana(s),apple(s),orange(s),pear(s),strawberry/strawberries

  Vegetables:tomato/tomatoes,carrot(s)

  OtherFoods:hamburger(s),ice-cream,salad,bread,mil