小学六年级英语上册Unit 1“City Navigator”单元整合与故事教学教案

小学六年级英语上册Unit1“CityNavigator”单元整合与故事教学教案

一、理论背景与设计理念

【非常重要】本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“加强单元教学的整体性”要求，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念-3。本课不再将“PartCStorytime”视为单元的结束或附属，而是将其定位为整个单元的核心输出环节和育人价值的升华点。设计强调以学生为中心，通过构建“城市导航员”这一大单元概念，将A、B两部分所学的“地点词汇”（Place）与“路线指令”（Directions）进行结构化梳理，并在真实的跨文化语境（伦敦之旅）中进行综合性、创造性的运用。课堂实施注重“教-学-评”一体化设计，通过一系列相互关联、层层递进的语言实践活动，全面促进学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的融合发展。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本单元（人教PEP版六年级上册Unit1）核心话题围绕“问路与指路”展开，属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题-4。单元内容结构清晰：A部分聚焦核心地点名词（如sciencemuseum,postoffice,bookstore,cinema）及询问位置的句型“Whereisthe...?”；B部分则引入方向性词汇（如crossing,turnleft,gostraight）及询问路线的核心句型“HowcanIgetthere?”；PartC部分（Storytime）则是一个融合了本单元所有核心语言点并增加了丰富文化背景知识的综合语篇，讲述了Zoom和Zip在伦敦寻找美食“炸鱼薯条”的趣味故事-5。该语篇不仅为语言输出提供了生动的情境，更自然地融入了伦敦眼、泰晤士河等异国文化元素，为培养学生跨文化交际意识提供了绝佳载体。

（二）学情分析

六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言积累和初步的抽象逻辑思维能力。他们对于社区场所、简单方位（如in,on,under,near）已有认知-9。然而，在实际生活情境中，综合运用“询问位置-描述路线-礼貌回应”这一完整的交际链时，仍会面临语言组织、方向感转换以及跨文化理解上的挑战。因此，本课时的设计旨在激活学生已有的碎片化知识，通过故事教学，引导他们在解决问题（找路）的过程中，实现语言知识的系统化、结构化，并培养其乐于助人、遵守规则以及尊重多元文化的意识。

三、单元整体架构与课时定位

【基础】本课时为单元整体教学的第六课时，亦是收官之作。在之前的五个课时中，学生已完成对单元核心词汇和句型的感知、学习、操练和应用。本课时承担着三重使命：

1.结构化总结：系统梳理本单元核心语言点，构建“问路与指路”的语言图式。

2.综合性输出：创设综合性情境，让学生在实践中灵活运用所学，实现语言的再建构。

3.育人价值升华：通过故事内涵，引导学生感悟乐于探索、遵守礼仪、健康生活的积极情感。

四、课时教学目标

通过本课时学习，学生能够：

1.【基础】在看、听、读的活动中，理解并获取Zoom和Zip在伦敦问路、找到餐厅、因暴食导致胃痛的故事大意；能够准确识别并理解故事中的核心词汇（tasty,LondonEye,Thames,Fishandchips,portion,stomachhurts）和核心句型（“Whereisthe...?”“Gostraightandturnleft.”）（学习理解）

2.【重要】能够用正确的语音、语调，流利、有感情地朗读并合作表演故事；能够借助板书和地图，梳理并复现Zoom从地铁站到餐厅的完整路线。（应用实践）

3.【高频考点】【难点】能够在教师创设的新城市语境（或自己所在城市）中，小组合作设计一份“美食地图”或“旅游攻略”，并运用本单元所学句型和路线词汇，向他人介绍具体地点位置及前往路线。（迁移创新）

4.【热点】通过对比中英交通规则（靠左/靠右行驶）和特色美食，拓宽国际视野，增强对文化差异的敏感性；通过故事结局，意识到健康饮食、量力而行的重要性。（文化意识与思维品质）

五、教学重点与难点

（一）教学重点

【重要】在故事语境中全面理解、复现并运用本单元核心语言（地点词汇、方位介词、路线指令句型），完成综合性语言输出任务。

（二）教学难点

【难点】

1.在模拟真实或虚拟的地图中，根据不同的出发点和目的地，灵活、准确地规划路线并使用连续指令进行描述。

2.体会故事中的幽默元素，并能通过语音、语调及动作将角色情绪（如Zoom的急切、疑惑、满足与痛苦）生动地表演出来。

3.理解并尊重中英交通规则及饮食文化的差异。

六、教学准备

多媒体课件（含伦敦文化视频、故事动画、城市地图素材）、板贴（核心词汇、路线图、角色头像）、学生用简易地图任务卡、小组评价贴纸。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）单元回顾与话题激活：构建“我的城市”知识网(5分钟)

上课伊始，教师并未直接切入故事，而是在屏幕上展示一幅本班学生所在城市或社区的简略地图。地图上标有学生们熟悉的学校、商场、电影院等几个地标，但留出了大量空白。教师通过自由谈话引导学生快速回顾单元所学：

T:Boysandgirls,look!Thisisourcity.Butit’snotfinished.Canyouhelpmeaddsomeplaces?What’snearourschool?

Ss:Thereisapark/asupermarket/abookstore...

教师根据学生的回答，快速在地图上贴出相应的地点名词卡片，并追问其大致位置（“Whereisit?”）。短短几分钟，师生便共同构建起一幅“我们的城市”草图。这一活动不仅快速激活了学生头脑中关于地点和方位的已有图式，也为后续PartC故事的引入和最终的任务输出铺设了情境背景，体现了“大单元”教学的连贯性。

（二）故事前奏：文化导入与情境预测(5分钟)

1.文化初探：教师话锋一转：“Ourcityisbeautiful.Today,ourfriendsZoomandZiparegoingtoanotherfamouscity.Whereisit?”随后播放一段15秒的英国伦敦快闪视频，包含大本钟、伦敦眼、红色双层巴士等标志性元素。播放结束后，教师引导学生快速捕捉信息，引出故事背景地——伦敦。

2.图片环游与预测：教师呈现故事的前三幅插图，引导学生观察并提问：

T:ZoomandZipareinLondonnow.Theyarehappy.Whyaretheysohappy?(引导学生观察Zoom的表情和气泡中的食物)

Ss:Theywanttoeat./Theyarehungry.

T:Yes!Theywantsometastyfood.Whatfooddotheywant?Let'sguess.(引出核心词“tasty”和“Fishandchips”)

T:Theywanttofindarestaurant.Howcantheygetthere?Whatwillhappen?Let'swatch.通过层层设问，激发学生的好奇心和阅读期待，带着预测走进故事。

（三）故事中段：文本解构与语言内化(20分钟)

本阶段采用“分段处理、任务驱动”的方式，将故事分为“问路历险”与“餐厅插曲”两个场景，引导学生在解决问题中内化语言。

1.场景一：探路伦敦——听力与路线绘制(10分钟)

(1)整体感知，获取信息：教师播放故事动画（或录音）的第一部分（图1-3），提出两个任务性问题：

TaskA:Whatfooddotheywant?(Fishandchips)

TaskB:Whereistherestaurant?(It’snexttothefilmmuseumneartheThames.)

【重要】此环节旨在训练学生从视听材料中捕捉关键信息的能力。

(2)细读文本，聚焦路线：教师将关键句“It’snexttothefilmmuseumneartheThames.”板书于黑板一角，并拿出伦敦局部地图。教师再次引导学生关注图3中Zoom的对话，提问：

T:Theyknowwheretherestaurantis.Butdotheyknowhowtogetthere?WhatdoesZipsay?(引出核心路线指令“Gostraightandturnleft.”)

(3)实践操作，内化语言：教师将地图板贴于黑板，邀请一名学生扮演Zoom，其他学生扮演Zip，用“Gostraightandturnleft.”为“Zoom”指路，教师根据指令用粉笔在黑板上绘制出路线。

T:Zipsays“Gostraight.”,soZoomgoesstraight.ThenZipsays“Turnleft.”,soZoomturnsleft.Wow!Heisinfrontoftherestaurantnow!

(4)文化渗透：在绘制路线时，教师有意指向图中的交通信号灯和靠左行驶的车流，引导学生观察：

T:Lookatthetrafficlights!InChina,wedriveontherightside.ButintheUK,theydriveonthe...?

Ss:Left!

T:Yes!SowhenweturnleftinLondon,wemustbeverycareful!

【热点】这一环节通过地图操作，将抽象的路线语言转化为可视化的路径，大大降低了学习难度，同时自然渗透了中英交通规则差异这一文化知识点。

2.场景二：餐厅插曲——角色体验与情感共鸣(10分钟)

(1)自主阅读，信息检索：教师呈现故事的第二部分（图4-7），让学生快速默读，并找出两个问题的答案：

Question1:HowmuchfooddoesZoomeat?(Threelargeportionsandonesmallone.)

Question2:What’swrongwithZoomintheend?(Hisstomachhurts.)

(2)词义猜测，扫清障碍：通过图片对比（一大份薯条vs.一小份薯条），引导学生猜测“portion”的词义；通过Zoom捂着肚子的痛苦表情和“Mystomachhurts.”的句子，引导学生自然理解词义，并可结合TPR全身反应法，让学生边做动作边读句子，增强记忆的趣味性。

(3)情感演绎，深化理解：教师引导学生对比Zoom点餐时的兴奋语气（“Threelargeportionsandonesmallone,please!”）与吃完后痛苦的表情（“Mystomachhurts.”），并追问：

T:WhydoesZoom’sstomachhurt?

Ss:Heeatstoomuch.

T:Whatshouldhedo?(引出健康饮食的建议)

T:Atlast,hesays“Imisstanghulu!”Why?(引导学生体会文化的差异与乡愁，以及因暴食带来的后果。)

【非常重要】此环节不仅完成了对文本细节的处理，更重要的是通过情感体验，引导学生深刻理解故事的寓意——不可暴饮暴食，要懂得节制，实现了学科育人的无痕渗透。

（四）故事后创：语言重构与迁移创新(8分钟)

1.趣味操练：我是“小演员”

学生在小组内分角色练习朗读故事，重点模仿Zoom语气的变化。随后，教师邀请几个小组上台，利用简单的头饰进行故事表演。表演评价标准聚焦于“语音语调是否生动”、“动作表情是否到位”。此活动旨在让学生在愉悦的氛围中进一步巩固语言，提升口语表达的流利度和感染力。

2.迁移创新：城市“小导游”项目式任务

教师将课堂伊始绘制的“我们的城市”草图再次呈现，并在图上新增几个空白的问号地标和一家新开的“意大利餐厅”（ItalianRestaurant）。

T:Zoomisfeelingbetternow.Hewantstovisitourcity.Buthedoesn’tknowthewaytothenewItalianrestaurant.Canyoubehisguide?Workingroups.Youneedto:1.Decidewheretherestaurantis.(Chooseaplaceonthemap).2.TellZoomhowtogettherefromourschool.Use“First,gostraight.Thenturnleft/rightat...Finally,youcanseeitonyourleft/right.”

【难点】【高频考点】小组合作完成任务期间，教师巡回指导，鼓励学生使用尽可能丰富的语言，如“It’snexttothe...”“HowcanIgetthere?”“Turnrightatthecrossing”等。此任务将所学知识与学生生活实际紧密结合，要求学生在新的语境中创造性地解决问题，是检验核心素养达成度的关键环节。小组讨论结束后，邀请2-3个小组进行汇报展示。

（五）总结与升华：绘制思维导图(2分钟)

教师引导学生进行课堂总结，不再由教师单方面陈述，而是通过板书上逐渐成形的“城市地图”和“故事脉络”，提问：

T:Whatdidwelearntoday?Howcanweasktheway?(板书：Whereis...?HowcanIgetto...?)Howcanweshowtheway?(板书：Gostraight,turnleft/right,It’snextto...)WhatdidZoomteachus?(板书：Don‘teattoomuch.)通过师生共同梳理，形成本课时的思维导图，帮助学生构建系统的知识结构。

八、作业设计

1.【基础】听音模仿：听录音，有感情地模仿跟读Storytime故事三遍，并尝试讲给家人听。

2.【应用】绘制地图：根据课堂上小组讨论的结果，完善“我们