小学英语三年级上册核心语法模块教学设计

小学英语三年级上册核心语法模块教学设计

一、课程基本信息与理念

【学科及学段】小学英语三年级

【课题名称】Unit4MyFriends——核心语法：He/Sheis...He/Shehas...

【课型设计】基于大单元整体教学下的语法体验课

【课时安排】第3课时（在词汇课与对话课之后，阅读课之前）

【设计理念】本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“形式-意义-使用”的三维动态语法观。摒弃传统枯燥的规则讲解，采用“感知-归纳-内化-应用”的习得路径，在真实、完整的语境中呈现语法，在任务驱动中内化语法，在跨学科融合中升华语法运用，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学背景分析

（一）教材分析【基础】

本课内容选自人教版PEP三年级起点上册第四单元MyFriends。单元主题属于“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”，子主题为“同伴交往与相互尊重”。本课时聚焦于描述朋友的外貌特征（bigeyes,longhair等）和性格品质（friendly,quiet等）的核心句型：He/Sheis...和He/Shehas...。这是学生第一次系统接触第三人称单数主谓结构的陈述句，是构建基础语言框架的关键节点，对后续学习一般现在时具有奠基作用。

（二）学情分析【重要】

三年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对色彩、图片、故事和游戏具有极高的敏感性。他们在前两课时已掌握了关于外貌和性格的形容词（tall,short,thin,fat,friendly,quiet）以及身体部位名词（hair,eyes,ears,nose,mouth），并能用Ihave.../Iam...介绍自己。但是，学生对于从“我”到“他/她”的人称视角转换存在天然困难，极易出现“Heishave...”或“Shehasbigeyes”主谓不一致的语误。因此，本课的核心在于帮助学生在大量语料输入中形成正确的语感，而非记忆抽象的语法条文。

三、教学目标设定【核心素养目标】

（一）语言能力

1.能在图片和教师的帮助下，理解、识别并准确跟读、认读句型“He/Sheis...”和“He/Shehas...”，感知其在描述人物时的不同功用。

2.能运用所学句型，从性格和外貌两个维度，用3-5句话口头介绍自己的朋友或同学，语音语调基本正确。

3.能正确理解并使用形容词性物主代词his/her进行简单替换。

（二）文化意识

1.通过描述朋友，体会友谊的真挚与美好，学会欣赏他人的优点。

2.了解中外儿童在描述外貌时（如eyecolour,haircolour）可能存在的文化差异，培养初步的国际视野。

（三）思维品质

1.通过观察、对比、归纳等活动，发现“is”和“has”的使用规律，培养逻辑思维能力。

2.通过根据局部特征猜测人物、完成信息差任务等活动，锻炼观察能力与推断能力。

（四）学习能力

1.在小组合作和趣味游戏中，敢于开口，乐于模仿，积极参与课堂活动。

2.初步建立借助肢体语言和实物辅助英语学习的意识。

四、教学重难点【高频考点与难点】

（一）教学重点【高频考点】

1.正确使用句型“He/Sheis...”描述人物的性格特征或整体状态（如：Sheisquiet.Heistall.）。

2.正确使用句型“He/Shehas...”描述人物的具体外貌特征（如：Hehasbigeyes.Shehaslonghair.）。

（二）教学难点【难点】

1.区分并正确使用系动词be（is）与实义动词（has），避免句式杂糅。

2.在单复数上保持一致，如“Shehaslonghair.”（hair不可数/泛指时不加s）与“Hehasbigeyes.”（eyes复数形式）。

3.区分并正确使用人称代词主格（he/she）和形容词性物主代词（his/her）。

五、教学准备

多媒体课件（包含人物对比动画、自制歌谣音频）、教材人物头饰（ChenJie,WuBinbin,Mike,Sarah等）、学生家庭照片或朋友画像、魔法盲盒一个、人物特征拼图卡片若干。

六、教学实施过程【核心环节，占80%篇幅】

本过程采用“PWP”教学模式，细化为“情境预热，唤醒已知（Pre-learning）—沉浸体验，感知归纳（While-learning）—分层操练，内化巩固（Practice）—任务驱动，综合语用（Production）—总结反思，布置作业（SummaryHomework）”五大步。

（一）情境预热，唤醒已知（Pre-learning）【约5分钟】

目标：激活学生关于描述人物特征的旧知，聚焦“描述”这一主题，为语法学习做好心理和知识准备。

1.歌曲导入，整体感知：播放一首改编自《Ifyou'rehappyandyouknowit》的歌曲。歌词将已学形容词融入：“Ifyou'retallandyouknowit,clapyourhands...Ifyou'refriendlyandyouknowit,say‘Hello’...”学生边唱边做动作，在轻松愉快的氛围中复习tall,short,thin,fat,friendly等描述性词汇。

2.自由会话，聚焦主题：教师利用歌曲最后一句引出话题。“Yes,weareallhappy.Wearefriendly.Look!Whoishe/she?”教师快速切换课件，呈现本班几名学生的侧面剪影或背影，引导学生猜测。学生通过猜测，自然输出“Heis...?”“Sheis...?”的疑问句式，即使不完全正确，教师也予以鼓励，主要目的在于引发思考。

（二）沉浸体验，感知归纳（While-learning）【约12分钟】

目标：在高度聚焦的语境中，大量输入目标句型，引导学生自主发现语法规律。

1.创设主情境，故事推进：【重要】

教师利用课件创设“MyFriends”的电子相册情境，展示主角ZhangPeng。

T:ZhangPenghasmanyfriends.Let'smeethisfriends.Guess!Whoishe?（播放一个瘦高个、戴眼镜男孩的背影。）

S1:WuBinbin?

T:（播放正脸）Yes!HeisWuBinbin.Lookathim.Heistall.Hehasglasses.(教师边说边用夸张的动作指向身高，并用手比划眼镜。)

教师在黑板左侧贴上WuBinbin的头像，并在下方分两列板书：

列一：Heistall.(在is下划红线)

列二：Hehasglasses.(在has下划蓝线)

接着，教师呈现一个扎着两个辫子、正在安静看书的女孩背影。

T:Whoisshe?

S2:Sarah?

T:(播放正脸)Bingo!SheisSarah.Isshetall?No,sheisshort.(指着板书列一，学生自然跟说Sheisshort.)Lookatherhair.(指着自己的头发)Itislong.Wecansay...

引导学生尝试说出“Shehaslonghair.”教师补充板书，在“Heis”下方增加“Sheisshort.”，在“Hehas”下方增加“Shehaslonghair.”。

【设计意图】通过电子相册这一主线情境，将零散的句子串联成有意义的语篇。在猜测和揭示的过程中，学生被反复输入“He/Sheis/has...”的核心句式，建立了初步的语音和意义关联。

2.对比观察，自主发现：【核心素养-思维品质】

教师引导学生观察黑板上左右两列的板书，抛出问题串，引发深度思考。

T:Boysandgirls,lookattheboardcarefully.Whydoweuse“is”forsomesentences,butuse“has”forothers?Discussinpairs.

学生通过两两讨论，可能会给出不完整的答案。教师邀请几位学生分享他们的发现。

S3:“is”后面是tall,short,friendly.

S4:“has”后面是glasses,longhair.

教师将学生零散的发现进行归纳和提炼，用儿童化的语言总结出“魔法规则”：

T:Wow,youaregreatdetectives!Look!Whenwetalkaboutsomeone'scharacterorhowtheylookasawhole(情绪化手势，用手在身体外侧画一个大圈),weusethemagicword“is”.Forexample,“Sheisquiet.”“Heisthin.”

Butwhenwetalkaboutsomethingsomeonehasontheirbody,likebigeyes,longhair,orglasses(指着身体部位),weusethemagicword“has”.Forexample,“Hehasabignose.”“Shehassmallears.”

【设计意图】摒弃传统的教师灌输规则，让学生在对比中发现规律。这种“发现式学习”不仅加深了对“is”和“has”本质区别的理解（状态vs.所有），更锻炼了学生的观察、比较和归纳的思维能力。

3.语感训练，节奏强化：【基础】

教师播放一段自编的chant，配以富有节奏的鼓点。

He,he,he.Heistall.

Hehasbigeyes.Hehasasmallnose.

She,she,she.Sheisshort.

Shehaslonghair.Shehasaredbag.

学生拍手跟读，并在读到“is”和“has”时跺脚或拍桌，强化对这两个关键词的听觉和触觉感知。随后进行男女生PK，男生读关于“He”的句子，女生读关于“She”的句子。

（三）分层操练，内化巩固（Practice）【约10分钟】

目标：通过控制性到半控制性的练习，帮助学生准确、流利地输出目标句型，克服语误。

1.机械操练：盲盒猜人【重要】

教师准备一个“魔法盲盒”，里面装着教材人物或班上同学的特征卡片（如：一张画着大眼睛和长头发的卡片，但未画脸）。

T:Let'splayaguessinggame.Touchandsay!请一名学生上台，摸出一张卡片，不能给全班看。全班用“Heis...?”“Hehas...?”提问，台上的学生只能点头或摇头，直到猜出卡片上描述的是谁。例如：

S5:(摸到一张大眼睛长头发卡片)

Ss:Hehasbigeyes?

S5:No.

Ss:Shehaslonghair?

S5:Yes.

Ss:Sheisfriendly?

S5:Yes...

Ss:SheisSarah!

这个游戏迫使学生在提问和猜测中反复操练“Ishe/she...?”和“Doeshe/shehave...?”(本课虽不要求掌握疑问句，但作为听力输入，能强化对陈述句的理解)。猜出后，全班一起用陈述句描述：“Yes!SheisSarah.Shehaslonghair.Sheisfriendly.”

【设计意图】游戏不仅增加了练习的趣味性，更重要的是在“猜测-验证”的环节中，实现了陈述句和疑问句的自然转化，加深了对主谓结构的印象。

2.意义操练：信息差任务【难点突破】

针对本课难点“his/her”的区分以及“has”的准确使用，设计“双胞胎”信息差活动。

学生两人一组，拿到一张未完成的双胞胎人物图片（如：图A只有左半边的男孩，图B只有右半边的男孩，两人的特征不同，如一个戴帽子，一个不戴，一个有雀斑等）。他们无法看到对方的图片，需要通过描述自己所看到的一半，合作画出一幅完整的画像，并找出双胞胎的不同。

A:MyboyisMike.Heistall.Hehasaredcap.

B:MyboyisMike,too?No!Myboyhasabluecap.Andhehasfreckles.

A:Oh!Theyaretwins.Mikehasaredcap?OrMikehasabluecap?

B:Let'ssay.Twin1hasaredcap.Hehasnofreckles.Twin2hasabluecap.Hehasfreckles.

在此过程中，学生为了完成“找出不同”的任务，必须精确使用“Hehas...”，并且在描述中自然引出对“his”的隐性需求（例如教师引导：Whatcolourishiscap?），为后续学习做铺垫。

【设计意图】信息差任务创造了真实的沟通需求，使学生关注语言的准确性，在合作探究中内化了“has”在不同主语下的运用，有效突破了“his/her”与“he/she”混淆的难点。

（四）任务驱动，综合语用（Production）【约10分钟】

目标：脱离支架，在真实或半真实的交际场景中综合运用所学语法描述人物，实现知识的迁移创新。

任务情境：举办“我的朋友”分享会。

1.教师示范，搭建支架：

教师拿出自己朋友的照片，进行示范描述，为学生提供语言框架。

T:Look,thisismyfriend.Sheisateacher.Sheisverykind.Shehaslongcurlyhair.Shehasbigeyes.Ilikemyfriendverymuch.

教师在示范时，有意识地放慢语速，并在黑板上给出一个“表达支架”：

Name:...

He/Sheis...(tall,kind,quiet...)

He/Shehas...(bigeyes,longhair,glasses...)

Ilikemyfriend.

2.小组活动，全员参与：

学生拿出提前准备好的自己朋友的照片或画像，在四人小组内轮流介绍。小组内的其他成员要认真倾听，并在结束后给予“Good!”“Great!”的鼓励。教师巡视，俯身参与小组讨论，对个别有困难的学生进行“is/has”的即时点拨。

3.全班分享，展示交流：

邀请几名小组代表上台，利用实物投影仪展示照片，向全班介绍自己的朋友。其他同学作为“小评委”，数一数他/她用了几个正确的“is”和“has”句子，并为他的精彩介绍鼓掌。

S6:(展示照片)Thisismygoodfriend,Xiaoming.Heisnine.Heisshort.Butheisverystrong.Hehassmalleyes.Hehasabigmouth.Hecanrunfast.Heismybestfriend!

T:Wow!Somanydetails!Howmany“is”and“has”canyouhear?

Ss:Three“is”andtwo“has”!

T:Excellent!Let'sgivehimabighand!

【设计意图】将语言学习回归到“介绍朋友”这一真实交际需求中。通过“说说我的朋友”这一任务，学生综合运用了本课所学以及之前积累的语言知识，在真实的表达中，语法知识完成了从“学得”到“习得”的转化。同时，通过分享朋友的故事，增进了同学情谊，实现了学科的育人价值。

（五）总结反思，布置作业（SummaryHomework）【约3分钟】

1.板书回顾，总结归纳：

教师引导学生看板书，再次齐读“is”和“has”的句子。

T:Todaywelearnedhowtotalkaboutourfriends.Whendoweuse“is”?Whendoweuse“has”?

师生共同完成一个简单的思维导图（口述，无需画出）：

Weuse“is”for:tall,short,thin,fat,friendly,quiet...(形容整体)

Weuse“has”for:bigeyes,longhair,glasses...(形容拥有)

Wecanalsousehisorher.(初步提及)

2.作业布置【分层设计】：

【基础必做】：听录音，跟读课本第40页内容3遍，注意模仿“is”和“has”的发音。

【拓展选做】：画一画你的好朋友，并用今天学的“He/Sheis...”和“He/Shehas...”各写2个句子描述他/她。下节课带来和同学交换猜。

【跨学科实践】（为学有余力者设计）：利用美术课学过的泥塑，捏一个好朋友的头部塑像，下节课用英语向大家介绍你的“泥塑朋友”。

七、板书设计

（以黑板左侧为例，仅作示意，无框架）

小学英语三上Unit4MyFriends(Grammar)

ZhangPeng'sfriends

WuBinbinSarah

Heistall.Sheisshort.

Heisfriendly.Sheisquiet.

Hehasglasses.She