人教版初中英语七年级上册Unit1第四课时Section B (1a2b) 教案

人教版初中英语七年级上册Unit1第四课时SectionB(1a-2b)教案

一、教材与学情分析

1.教材内容深度解构

本课时位于人教版《Goforit!》七年级上册起始单元“Myname’sGina.”的第四课时，SectionB(1a-2b)部分。从单元整体视角审视，本课时承担着承上启下的关键职能：

1.承上：学生在SectionA已掌握基本问候、自我介绍及询问他人姓名的句型（What’syour/his/hername?My/His/Hernameis…），并初步接触了形容词性物主代词。

2.启下：本课时核心语言目标为学习数字0-9的英文表达，并在此基数上，初步建构“电话号码”这一真实交际话题的语用框架。教学内容从单纯的姓名认知，扩展到更为具体、真实的个人身份信息（电话号码），标志着语言学习从“认识你是谁”向“如何联系你”的实际社交功能迈进，为后续学习更复杂的个人信息（如地址、邮箱）奠定基础。

2.核心语篇与技能聚焦

1.语篇分析：1a-1e部分以词汇输入和听力对话为主，属于控制性练习；2a-2b部分则通过听力活动，将数字与电话号码的听说技能进行整合应用。听力文本（如2a）是典型的信息转换型对话，要求学生在听懂数字序列的基础上，完成电话号码的记录，体现了“听关键信息”的微技能训练。

2.技能整合：本课时明确以“听”和“说”为核心技能，但高阶教学设计需暗含“看”（观察数字书写）、“写”（数字与号码的规范书写）的技能铺垫，并为后续课时的“读”、“写”综合输出埋下伏笔。

3.学情精准诊断

教学对象为初中七年级入学新生。其认知与语言特征如下：

1.认知基础：对0-9的阿拉伯数字形态极其熟悉，具备基本的逻辑排序能力。部分学生通过学前或小学教育，对英文数字有零星认知，但系统性和准确性不足。

2.语言起点：处于英语学习“零基础”或“低基础”的过渡期。学习兴趣浓厚，乐于参与课堂活动，但注意力持续时长有限，对纯机械操练易产生倦怠。

3.潜在难点：数字“3/three,5/five,7/seven,9/nine”的发音易受母语负迁移影响；在听说快速转换中，区分“-teen”与“-ty”的数字（虽本课未涉及十位数，但需建立清晰音位意识以防范未来混淆）存在潜在困难；将离散的数字组合成有意义的电话号码并进行流利问答，是综合运用层面的挑战。

4.情感与社会性需求：渴望融入新集体，建立新的社交联系。获取同学电话号码的活动，恰好契合其建立真实人际关系的心理需求，是驱动语言学习的强大内在动机。

二、素养导向的教学目标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，设定以下教学目标：

1.语言能力

1.能准确听、说、读、写数字0-9的英文单词。

2.能在听力中捕捉并记录电话号码信息。

3.能运用“What’syourtelephonenumber?It’s…”句型进行关于电话号码的简单问答，语音语调基本达意。

2.学习能力

1.通过数字游戏、歌曲等多元活动，初步形成对数字词汇的记忆与联想策略。

2.在结对和小组活动中，学会倾听同伴、协作完成任务。

3.思维品质

1.通过观察、归纳数字发音与拼写规律（如“four”,“five”,“six”中字母“f”的发音关联），培养初步的观察与归纳能力。

2.在“编制解码”等活动中，进行简单的逻辑推理。

4.文化意识

1.了解中英文电话号码读法（数字逐个读出）的共通性，感知数字在日常生活中的普遍应用。

2.初步建立保护个人电话号码等隐私信息的意识。

三、教学重点与难点

1.教学重点：数字0-9的准确发音与认读；询问和告知电话号码的基本句型。

2.教学难点：数字“three,five,seven,nine”的发音纠正；在真实语境中快速、准确地进行电话号码的听说交流。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（包含数字动画、标准发音音频、节奏歌曲）

2.数字单词卡片（0-9）

3.学生信息调查表（worksheet）

4.实物或图片：电话、手机模型

5.班级学生名单（供教师使用）

6.互动教学平台（如希沃白板）用于课堂实时反馈与游戏

五、教学过程设计与实施

Step1:情境导入——激活旧知，关联新知(约5分钟)

活动：GreetingChainNumberHunt

1.师生互动：教师与数名学生进行快速问候接力，复习“Hello,I’m…What’syourname?”。随后，教师自然引出：“Great!NowIknowyournames.ButifIwanttoCALLyouafterschool,whatdoIneed?”通过肢体语言（做打电话手势）和关键词“call”，引导学生说出“telephonenumber”或中文“电话号码”。

2.视觉锚定：课件展示一部智能手机，屏幕上显示一个本地电话号码（如635-8024）。教师指向数字：“TosaythisnumberinEnglish,weneedtolearnthenumbersfirst.Lookaround,canyoufindanynumbersinourclassroom?”引导学生观察教室内的数字（钟表、页码、座位号等），建立数字与生活环境的联系。

【设计意图】从已学的“姓名”交际链自然过渡到“联系方式”，创设真实交际需求。通过“寻找教室中的数字”，启动学生的观察力，将抽象符号与具象环境结合，实现认知关联。

Step2:意义探究——分层输入，音形义融合(约12分钟)

活动：Multi-sensoryNumberJourney

1.音像输入与模仿：

1.2.播放标准数字0-9朗读音频，学生静听，手指对应课本1a图片。

2.3.利用课件动态呈现每个数字（如：数字“3”旋转出现，伴随笔画书写动画），播放发音。采用“全班跟读→小组竞赛读→个人挑战读”的递进式操练。

3.4.聚焦难点：针对three,five,seven,nine，采用“夸张口型演示法”和“对比纠音法”（如对比“tree”和“three”的起始音），并编创简单口腔操：“咬舌三三three，开唇五五five，气流七七seven，咧嘴九九nine”。

5.游戏化巩固与输出：

1.6.游戏1：快速闪卡：教师快速闪现数字单词卡，学生抢答。随后升级为“说做不一”：教师说“three”，但可能出示“5”的卡片，学生需根据听到的单词而非看到的数字做出反应，训练专注力与听觉优先处理能力。

2.7.游戏2：节奏拍打：将数字编入简单节奏（如：“Two,four,six,eight!Whodoweappreciate?”），学生拍手跟唱。或利用流行歌曲旋律（如《小星星》调）填词演唱数字歌，增强记忆趣味性。

【设计意图】遵循“输入先行”原则，提供充足、地道的语音输入。通过多感官通道（听觉、视觉、动觉）协同作用，强化记忆。游戏设计兼具机械性操练的效率和意义性操练的趣味，难点专项突破针对性强。

Step3:技能整合——听力进阶，聚焦语篇(约10分钟)

活动：从数字到号码的听力建构

1.任务前(Pre-listening)：

1.2.完成课本1a（单词与数字匹配）和1b（听录音圈出所听数字），作为听力热身。

2.3.引导学生观察1c图片，预测对话情境：“Whoarethey?Whataretheydoing?”教授关键句型：“What’syourtelephonenumber?”并板书。通过教师与一名学生的示范，明确“It’s…”后面数字需逐个读出的规则（如：六三五，八零二四）。

4.任务中(While-listening)：

1.5.第一遍听（1d）：整体聆听，完成电话号码匹配。听后提问：“Howmanytelephonenumbersdoyouhear?”确认整体理解。

2.6.第二遍听（精听）：暂停录音，逐句核对。针对2a，设计分层任务：

1.3.7.基础层：仅填写缺失的数字。

2.4.8.挑战层：听写完整的电话号码。听后引导学生总结听力技巧：“Whenlisteningfornumbers,payattentiontoeachdigitonebyone.Don’tpanicifyoumissone,catchthenext.”

5.9.第三遍听（2b）：听录音，检查2a答案。随后，将听力文本以“对话泡”形式呈现在课件上，学生进行角色朗读，关注连读和语调。

【设计意图】标准的听力教学“三段式”结构。预测活动激活图式；分层听力任务满足不同水平学生需求，关注学习策略指导；跟读录音文本将听与说再次结合，内化语言节奏。

Step4:交际应用——创造性输出，任务驱动(约10分钟)

活动：ClassroomTelephoneBookProject

1.任务示范：教师展示一张制作精美的“班级电话簿”封面和范例条目（包含Name和TelephoneNumber两栏）。

2.调查与访谈：

1.3.学生每人领取一张“学生信息卡”。

2.4.运用句型“Hello,I’m…What’syourname?Andwhat’syourtelephonenumber?”在教室内自由走动，采访至少3位同学，记录对方信息。教师提供语言支架板书，并巡视指导，纠正发音。

5.汇报与分享：

1.6.邀请几组学生到台前进行微型对话展示。

2.7.教师引导学生将收集的信息，以小组为单位，尝试制作“小组电话簿”第一页，并做简要介绍：“Inourgroup,Lisa’snumberis…,Tom’snumberis…”

【设计意图】创设“制作班级电话簿”这一具有真实目的和成果的交际任务。从控制性练习过渡到开放性交际，实现语言的功能性运用。走动式访谈增加了课堂活力，符合七年级学生好动的特点。任务成果可延伸至课后，成为单元项目式学习的起点。

Step5:总结评价与作业延伸(约3分钟)

1.思维梳理：教师引导学生回顾：“Todaywelearnednumbers.Wecanaskforatelephonenumberbysaying‘

?’andanswer‘___’.”邀请学生补充完整。

2.多维评价：

1.3.过程性评价：口头表扬在各个环节表现积极、进步显著的学生（如：“Yourpronunciationof‘three’ismuchclearernow!”）。

2.4.成果性评价：展示几份完成度高的“信息卡”或“小组电话簿”页面。

5.分层作业布置：

1.6.基础作业：朗读并抄写数字0-9英文三遍；模仿录音，与家人练习询问电话号码的对话。

2.7.拓展作业：

1.3.8.（可选）用英文记录至少一位家人或朋友的电话号码。

2.4.9.（创意）设计一个由数字0-9构成的“密码锁”，并用英文写出开锁密码序列。

六、板书设计

Unit1Myname’sGina.

(SectionB1a-2b)

KeyNumbers:0zero,1one,2two,3three,4four,5five,6six,7seven,8eight,9nine

KeySentences:

—What’syourtelephonenumber?

—It’s…(Readdigitbydigit.e.g.,635-8024→sixthreefive,eightzerotwofour)

[留白区：用于课堂生成内容，如学生调查到的电话号码样本]

七、教学反思与特色

本教案的设计追求在扎实语言训练的基础上，体现以下“顶尖”教学特质：

1.素养本位，目标整合：将语言知识（数字、句型）的学习置于“发展社会交往能力”这一核心素养框架下，使语言学习始终服务于真实、有意义的交际目的。

2.学生中心，活动多元：教学过程以学生的认知规律和兴趣点为轴心，设计了包含听觉、视觉、动觉和交际型在内的多层次活动链，确保全员参与和深度卷入。

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