初中七年级英语 Unit 1 Lesson 5“Exploring My School munity”深度整合式导学案

初中七年级英语Unit1Lesson5“ExploringMySchoolCommunity”深度整合式导学案

一、教材与学情：基于大观念的深度解读

【基础】本课隶属于冀教版七年级上册第一单元“Newschool,newbeginning!”，是该单元的第五课，也是一堂承上启下的“展示课”。在此之前，学生已经学习了基础的问候语、教室物品以及如何介绍个人信息。本课语篇类型为配图记叙文/个人自述，文本以第一人称视角，通过描述主人公WangXuyao在学校喜欢的场所（gym）、最好的朋友（LiPengandWuLei）、最喜欢的老师（Ms.Zhang）以及热爱的学科（Chinese），立体化地呈现了“学校生活”这一核心主题。

【核心素养切入】从学科育人价值来看，本课并非简单的句型操练，而是通过“Ilike...because...”这一简单的逻辑关联，引导学生从单纯的“喜欢”这一感性认知，上升到对“人际关系”、“知识趣味”和“环境认同”的理性思考。这契合了新课标“人与自我”中“积极的学习体验、正确的自我认识”以及“人与社会”中“校园环境与人际交往”的主题范畴。

【学情精准画像】授课对象为七年级新生。他们正处于小初衔接的关键期，心理上渴望融入新集体，对新环境充满好奇，表现欲强，但同时也存在语言储备不足、表达深度不够、逻辑连贯性较弱等问题。他们能说出简单的喜好，但很难用流畅的英语解释喜好背后的原因，更难以将个人情感与集体荣誉感（如：我喜欢学校因为我也是它的一部分）进行有效关联。

二、教学目标：可评可测的素养导向

【重要】在本节课结束时，学生将能够：

1.语言能力：通过速读与寻读，准确获取文中关于人物、地点、爱好和原因的细节信息，并能梳理出介绍校园生活的结构化知识图（思维导图）。

2.文化意识：通过对比文中主人公的喜好与自己及同伴的喜好，理解校园文化的多元性，意识到积极的人际互动是构成美好校园生活的核心要素，初步形成爱校荣校的情感。

3.思维品质：【难点】通过分析“Whydoyoulikeit/them?”背后的深层逻辑（如：情感价值、实用价值、审美价值），学会从多角度阐述观点，培养批判性思维。

4.学习能力：能够借助支架（如表格、问题链）进行自我表达，并在小组合作中完成一份图文并茂的“MyIdealSchoolCorner”微型海报，实现从课本知识到生活实践的迁移。

三、教学重难点与创新突破

【教学重点】

1.掌握描述校园喜好的核心词汇与句型：gym,smart,favourite,bestfriend,liketodo...,Whoisyourfavourite...?Whydoyoulike...?

2.理解语篇结构：总述（I’minGrade7）—分述（places,friends,teacher,subject）—总结（Ilikemyschool）。

【教学难点】

1.【高频考点】正确使用连词（and,because,but）将零散的喜好信息连接成一段逻辑清晰、语义连贯的语篇。

2.引导学生从表层liking走向深层appreciating，能用具体的理由（如：Ms.Zhangmakesherclassinteresting.）来支撑自己的观点。

【创新突破】引入“SchoolCommunity（校园社区）”概念，打破教材局限，将学校视为一个由人、事、物组成的微型社会，引导学生思考个体在社区中的归属感与幸福感。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（含教材音频、关于校园场所的高清图片或短视频、自制的思维导图范例）、评价量表。

学生准备：提前拍摄一张自己最喜欢的校园一角（或人物）的照片，或者画一幅简笔画。

五、教学实施过程：【非常重要】深度学习与迁移创新

（一）课前导入：激活旧知，锚定主题

1.情境唤醒：上课伊始，教师播放一段无声短视频，内容为校园里嘈杂的课间（学生嬉戏）、安静的图书馆（学生看书）、热烈的体育课（操场活动）。视频结束，教师提问：“Whatplacescanyousee?Whataretheydoing?Isourschoolnoisyorquiet?Doyoulikeit?”通过真实校园场景的视觉刺激，快速激活学生关于校园场所的旧知（如：classroom,library,playground），并自然引入本课核心情感词汇——like。

2.标题解构：【基础】教师板书核心句“Ilikemyschool.”，但故意隐去句号，画出一个大大的问号。提问学生：“Weallsaywelikeourschool.Butwhy?Today,wearegoingtofindoutWangXuyao‘sreasons.Let’sreadlikeadetective.”

（二）文本构建：信息获取与结构化梳理

1.速读与主旨把握：学生快速浏览课文（配图），找出最能概括WangXuyao心情的一句话（通常是最后一句：“Ilikemynewschool.”）。教师追问：“Isthisasadstoryorahappystory?Howdoyouknow?”引导学生关注文本传达的情感基调。

2.寻读与细节提取：【重要】教师分发“信息收集卡”（以段落形式呈现），要求学生再次阅读课文，并找出以下核心信息，用横线划出原文依据：

WangXuyaoisinGrade_______.

Helikestoplay_______inthe_______.

Hisbestfriendsare_______and_______.

Hisfavouriteteacheris_______(subject:_______).

Hisfavouritesubjectis_______.

设计意图：此环节属于学习理解类活动。通过任务驱动，训练学生信息定位能力。所有信息均能在文中直接找到，为后续的归纳分析奠定基础。

3.思维导图构建：【教学重点】教师不直接给出答案，而是在黑板上通过师生问答形式，逐步构建出一个关于“SchoolLife”的辐射状思维导图。中心词为“WangXuyao‘sSchoolLife”，第一层级分支分别为：People,Places,Subjects,Activities。引导学生将刚才找到的细节信息归类填充到对应的分支下。

例如：

1.People->bestfriends(LiPeng,WuLei);favouriteteacher(Ms.Zhang)

2.Places->gym

3.Subjects->Chinese

4.Activities->playbasketball,liketo...(隐含在朋友介绍中)

（三）深度探究：语篇分析与逻辑内化

1.追问原因，探究逻辑：【难点】【高频考点】教师指着思维导图上的信息，层层深入提问：

T:“WangXuyaolikesthegym.Why?”（引导学生找原文：Helikestoplaybasketballthere.这是基于“活动”的喜欢。）

T:“HelikesMs.Zhang.Why?Isshebeautiful?Isshetall?”（引导学生找原文：Sheissmartandmakesherclassinteresting.这是基于“能力/品质”的喜欢。）

T:“HelikesLiPengandWuLei.Theyarehisbestfriends.Whydoyouthinktheyarehisbestfriends?”（这是一个推断题，文中无直接答案。引导学生从“Weliketoplaytogether.”推断出“共同爱好”是友谊的基础。）

设计意图：此环节属于应用实践类活动。通过层层递进的问题链（事实性问题-分析性问题-推断性问题），引导学生从文本表面走向逻辑深层，不仅知道“是什么”，更要探究“为什么”。这直指思维品质的培养。

2.语言聚焦：逻辑连词的妙用

教师将文中最后一段“Ms.Zhangismyfavouriteteacher.Sheissmart.Shemakesherclassinteresting.IlikeChinese.Ilikemyschool.”展示在屏幕上。

T:“Thesearegoodwords.Buttheyareshort,likelittlerabbitsjumpingalone.Canwemakethemateam?”引导学生尝试加入连接词，如：“Ms.Zhangismyfavouriteteacherbecausesheissmartandshemakesherclassinteresting.SoIlikeChinesebest.That‘swhyIlikemyschool.”通过对比，让学生直观感受连词在使语言流畅、逻辑清晰方面的巨大作用。

（四）情境迁移：从课本走向生活（项目式学习）

1.支架搭建：教师首先进行“自我披露”。展示一张自己在学校某个角落的照片（如图书馆），并进行示范陈述：“Look,thisismyfavouriteplace——thelibrary.Ilikeitnotonlybecauseit’squiet,butalsobecausetherearethousandsofbooks.Icanlearnalotthere.Itmakesmefeelpeacefulandsmart.”

2.同伴互享：【重要】学生拿出自己课前准备的照片或简笔画，参考黑板的思维导图和板书句型，在小组内进行交流。交流需包含三个层次：

Whatisyourfavourite...(person/place/subject)?

Whydoyoulikeit/him/her?(Giveatleasttworeasons.)

Howdoesitmakeyoufeel?(Happy,smart,strong,warm...)

3.小组代表展示：每组推选一名代表，在全班面前利用实物展台展示照片，并进行1分钟左右的即兴演讲。教师引导学生使用本节课所学的逻辑连词。

4.情感升华：【热点】教师对学生的展示进行即时点评，总结道：“Look!Aschoolisnotjustabuildingwithwalls.It‘sthefriendsweplaywith,theteacherswhoinspireus,andtheplaceswherewegrow.Wemaketheschoolwonderful,andtheschoolmakesuswonderful.Weareacommunity.”从而将“我喜欢学校”升华为“我是学校共同体的一员”这一更深层次的身份认同。

（五）课堂评价与反馈：教学评一体化

1.即时评价：在小组展示环节，采用师生共评的方式。教师引导学生根据以下标准（板书或以评价量表形式投影）进行打分（1-5分）：

内容完整性：提到了喜欢的人/物/地及原因。（☆）

语言准确性：正确使用了目标句型。（☆）

逻辑清晰度：使用了连接词使表达连贯。（☆）

情感感染力：能感受到对学校的喜爱之情。（☆）

2.同伴反馈：学生在听完同伴发言后，需给出一个具体的赞美（如：“Ilikeyourreasonforlikingthelibrary.”）和一个具体的建议（如：“Maybeyoucansaywhyyoulikeyourfriend’spersonality.”）。

六、板书设计：动态生成的思维地图

（左侧）（中部）（右侧）

WangXuyao‘sSchoolLife

├──People

│├──bestfriends(LiPengWuLei)—>playtogether

│└──favouriteteacher(Ms.Zhang)—>smart,classinteresting

├──Places

│└──gym—>playbasketball

├──Subjects

│└──Chinese—>(becauseofMs.Zhang)

└──Activities

└──playbasketball

核心句型：

1....like...because...(原因)

2....ismyfavourite...

3.Whoisyourfavourite...?

Whydoyoulike...?

(下方留白，用于记录学生展示时生成的精彩表达)

七、作业设计：分层递进，指