小学二年级英语《M5 U1 Lingling is skipping》卓越教案

小学二年级英语《M5U1Linglingisskipping》卓越教案

一、课程基本信息

（一）学科定位：小学英语（第一外语）

（二）学段归属：二年级下学期·第二学期第8教学周

（三）教材版本：外语教学与研究出版社（一年级起点）义务教育教科书·英语二年级下册

（四）单元序列：Module5学校生活·课余活动

（五）课题精粹：Unit1Linglingisskipping——现在进行时的首次系统建模

（六）课时安排：第1课时（单元整体教学中的感知与输入课）

（七）课型定性：词汇句型新授课·情境交际主导型

（八）授课时长：40分钟

（九）授课对象：小学二年级学生，平均年龄8岁，已掌握100余个基础词汇及简单祈使句、can句型

二、教学目标与核心素养

【非常重要】本课教学目标严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段要求，采用英语学习活动观三维框架整合设计。

（一）语言能力

1.语音层面：能够准确认读现在分词中的-ing尾音，感知skip—skipping双写爆破音的发音变化，区分playing与swimming中鼻音与双唇音的连读技巧。【基础】

2.词汇层面：听得懂、说得出、读得准下列核心词与短语——skip,skipping,play,playing,football,basketball,morningexercises,并能在图片提示下默写skipping与football。【高频考点】

3.句型层面：理解现在进行时的表意功能，能用“主语+be+动词-ing”结构描述他人正在做的动作；能在模拟情境中运用“Whatishe/shedoing?”进行提问与应答。【非常重要】

4.语篇层面：能够借助图片听懂、读懂课文小对话，模仿录音的语音语调进行角色扮演，语流基本流畅。【重要】

（二）文化意识

1.通过对比中英小学生课间活动（playgroundgames），了解跳绳、踢足球在英国小学的普及程度，初步形成对异国校园文化的尊重。【重要】

2.在小组合作采访中体会礼貌提问与积极回应的交际礼仪，增强跨文化沟通的自信心。【基础】

（三）思维品质

1.观察动词原形与现在分词的拼写差异，归纳辅元辅结尾双写末尾字母的规则，发展比较与概括能力。【难点】

2.通过猜测动作游戏，训练根据已知信息进行逻辑推断的能力，培养思维的敏捷性。【热点】

（四）学习能力

1.能够运用自然拼读法尝试拼读未学过的现在分词（如running,swimming），提升自主拼读意识。【重要】

2.在小组调查活动中合理分工，学会倾听他人发言并记录关键信息，初步养成合作学习习惯。【基础】

三、教学重难点与多维考点分析

【非常重要】本节内容是外研版教材体系中第一次系统引入现在进行时，对后续Module6、Module9的现在进行时扩展（第三人称单数、特殊疑问句）具有奠基作用。

（一）教学重点【高频考点】【非常重要】

1.核心词汇的音形义配对：skipping,playingfootball,playingbasketball,doingmorningexercises。要求听到动作单词能立刻指向图片，看到图片能脱口而出正确短语。

2.现在进行时的核心结构：“What+be+主语+doing?”与“主语+be+动词-ing.”在单数人称（I,he,she）情境下的正确匹配。

3.课文对话的流利朗读与初步表演，其中“Let’splay!”和“Ilikeskipping.”等拓展句的语用理解。

（二）教学难点【难点】【重要】

1.动词现在分词的动态构词意识：学生容易遗漏双写字母（写为skiping）或将play直接加ing误拼为plaing。需在板书与练习中反复强化。

2.主语与be动词的即时匹配：二年级学生在快速问答时极易出现“Heareskipping.”或“Iisplaying.”的错误，必须通过大量人称替换操练形成语感。

3.现在进行时与一般现在时的隐性区分：本课虽不强调语法术语对比，但学生在表达“Linglinglikesskipping.”与“Linglingisskipping.”时会产生混淆，教师应在情境中自然厘清。

（三）考点链接【高频考点】【热点】

基于近三年外研版二年级期末学业质量监测及区级抽测试卷分析，本课知识点常见考查形式如下：

1.听力理解：听录音给图片排序（图片内容均为课间活动，干扰项含run,swim等已学动词）。

2.词汇识记：看图选词——将skipping,football等词与对应图片连线。

3.情景应答：根据上句选择下句，如“Whatisyourmotherdoing?”选项为“Sheiscooking.”与“Heiscooking.”，考查人称与be动词一致性。

4.书写表达：根据图片提示补全句子，如“Theboy_______(play)football.”，要求填写isplaying。

5.语音辨析：选出画线部分发音不同的单词，如skipping中的i与basketball中的a对比。

四、教学准备与资源

【基础】为确保课堂活动流畅、互动高质，师生须进行以下多维准备：

（一）教师显性准备

1.多媒体交互课件（希沃白板5制作）：内含课文动画（原版动画+慢速拆解版）、自编韵律视频、单词闪卡动态翻页、计时器与随机点名工具。

2.实体教具：

——大型磁力贴片：人物形象（Lingling,Amy,Daming,Sam,教师本人）共5枚，动作短语磁条（skipping,playingfootball等）共8条。

——单词闪卡：A4尺寸，正面高清实景图，背面单词与音标；其中skipping闪卡背面用红笔放大标出双写pp。

——头饰/胸贴：主要角色头饰4个，小记者证道具2张。

3.评价工具：课堂小组竞赛板——“运动小达人”阶梯图，四个组分别用四种运动图标（跳绳、足球、篮球、早操）登高，每发言一次上升一格。

（二）学生隐性准备

1.预习任务：听外研通点读笔或小程序录音，跟读课文第一部分至少三遍，圈出不会读的词。

2.学具携带：鼓励带一根短跳绳或一个小皮球（非强制，用于课堂真实动作演示）。

（三）环境布置

1.黑板分区：左侧为“词汇城堡”，中间为“句型广场”，右侧为“评价擂台”。

2.教室前区留出约8平米的空地，作为“动作小舞台”，供学生演示跳绳、踢球等动作。

五、教学实施过程

【非常重要】本课以“感知—发现—操练—迁移”为认知路径，采用任务型语言教学框架，以“校园课间小记者”为主任务驱动全程，总用时40分钟。过程中深度融合TPR全身反应法、自然拼读支架及合作学习策略，每一环节均体现教学评一体化设计。

（一）启动与激活：Warm-upRevision（5分钟）【基础】

1.问候与情绪调动（1分钟）

教师面带笑容，以轻快节奏问候：“Goodmorning,boysandgirls!Howareyoutoday?”学生齐答后，教师追问：“Areyouhappy?Let’sdosomeactions!”迅速播放自制热身Chant伴奏——选用已学动词：

“Run,run,Icanrun.（师生原地跑步）

Jump,jump,Icanjump.（师生向上跳跃）

Dance,dance,Icandance.（简单扭动身体）

Sing,sing,Icansing.（做歌唱话筒状）”

【设计意图】通过动感韵律迅速将学生带入英语思维场，同时复习已学动词原形，为现在分词的对比呈现搭建支架。

2.闪视反应游戏：SharpEyes（2分钟）

教师快速切换PPT图片，内容为前四个模块学过的动词：eat,drink,sleep,read,draw。学生不须举手，直接起立大声读出单词并做动作。教师将学生说出的动词原形磁贴固定在黑板“词汇城堡”左侧。

【重要】此时教师刻意将skip一词的图片置于最后并放慢速度，部分学生可能未学过，教师借机设疑：“Thisisanewaction.Canyouguess?”引出skip。

3.话题导入与课题揭示（2分钟）

教师播放课文主情境图无声版，画面定格在操场。教师问：“Wherearethey?Whataretheydoing?”鼓励学生用中文或混合语回答。学生说出“跳绳”“踢球”后，教师指向Lingling：“Look!Linglingis...skipping.”清晰慢读skipping，板书课题并带读两遍。学生书空课题。

【设计意图】从无对白动画进入，降低焦虑，同时培养学生观察与预测能力。

（二）呈现与发现：Presentation（10分钟）【非常重要】

1.核心动词现在分词建模（4分钟）

【难点突破】教师手持实物跳绳，做跳绳动作并自述：“Iamskipping.Skip,skip,skipping.”将skip与skipping对比板书，用红色粉笔在skip后加粗双写pp及ing。教师引导学生观察：“skip—p—pp，多了一个p！”随后播放自然拼读微视频：辅-元-辅结尾，双写尾字母+ing。

【基础】教师带读四遍，第一遍全班，第二遍男生，第三遍女生，第四遍个体开火车。对发音困难学生，教师提示：“/p/是爆破音，双唇闭紧，很快打开。”

2.其他短语支架呈现（3分钟）

教师指黑板上Amy图片：“ThisisAmy.Shelikesfootball.”教师做踢球动作，同时板书画出足球简笔画，贴出短语“playingfootball”。强调play去y加ing，但与skip规则不同，此处只要求认读，不讲解变y规则。采用直拼法：play—playing，学生跟读。同样方法教授playingbasketball,doingmorningexercises。

【高频考点】教师重点带读morningexercises中复数的/sɪz/发音，用打哈欠手势夸张口型。

3.核心句型第一波感知（3分钟）

教师走向正在跳绳的一名学生，蹲下问：“Whatareyoudoing?”学生根据动作回答：“Iamskipping.”教师转向全班：“Whatishe/shedoing?”引导学生集体回答：“He/Sheisskipping.”将师生对话转成板书主干：

What+is+姓名+doing?

姓名+is+动词-ing.

【非常重要】教师用彩色粉笔框出be动词与动词-ing，并用箭头将主语与be动词连线，强化“he/she—is”“I—am”的搭配意识。

（三）操练与内化：Practice（12分钟）【非常重要】

1.闪卡机械操练——高低声与消失卡（3分钟）

教师持短语闪卡，正面图背面词。规则：教师大声读，学生小声读；教师小声读，学生大声读。读错者所在小组不加星。随后“消失卡”游戏：教师将四张短语卡贴于黑板，学生闭眼，教师摘走一张，学生睁眼说出消失的短语。此环节【热点】节奏快，全员参与，短时高频复现词汇。

2.动感Chant——节奏内化（2分钟）【重要】

教师呈现自编四行韵律，配2/4拍鼓点背景音：

Skip,skip,Linglingisskipping.（做跳绳动作）

Football,football,Amyisplayingfootball.（做踢球动作）

Basketball,Damingisplayingbasketball.（做投篮动作）

Morningexercises,wedomorningexercises.（做伸展运动）

前三句教师领读，第四句学生发现动词不同，教师解释“doexercises”是固定搭配，本课只需整体认读。

3.人称替换滚雪球（3分钟）【高频考点】

教师手持人物头饰，先戴Amy头饰，提问：“WhatisAmydoing?”学生答：“Sheisplayingfootball.”随后将头饰戴在学生头上，问全班：“WhatisXXXdoing?”学生用“He/Sheis...”回答。教师快速切换头饰，训练反应速度。

【难点】若学生说出“Heareplaying.”，教师不直接纠错，而是用疑惑表情重复“Heare?Ishe?Heis!”，引导学生自我修正。

4.课文学习与角色内化（4分钟）

(1)Listenandpoint：播放课文录音两遍，第一遍学生指图，第二遍圈出所有-ing动词。教师巡视，重点关注学困生是否能跟上录音节奏。

(2)Listenandrepeat：逐句跟读，教师示范意群停顿：“Lingling/isskipping./Let’splay/together!”强调together的连读。

(3)Imitationstar：请三名学生模仿录音朗读，其余学生当评委，用鼓掌热度评价。教师小结朗读要点。

（四）迁移与运用：Consolidation（10分钟）【非常重要】

1.主任务：校园小记者调查（5分钟）

教师佩戴小记者证，手持自制话筒，先与一名优生示范：

T:Excuseme,whatareyoudoing?

S:Iamplayingbasketball.（学生做拍球动作）

T:Thankyou!

随后学生四人一组开展调查。组长持调查表，组员轮流抽取动作卡片并做动作，组长用“Whatareyoudoing?”提问并记录。调查表设计为三列：Name,Action,Drawing。学生可用简笔画记录动作。

【热点】此环节将目标句型用于真实信息差交际，是英语学习活动观的典型体现。教师巡视时使用支架语言：“Askhim!Whatisshedoing?”鼓励组长向全班汇报：“Tomisskipping.Maryisdrawing...”

2.猜测游戏：GuessingTime（3分钟）【难点】

请一位学生到台前做动作，台下学生举手猜测：“Isheskipping?”教师引导回答：“Yes,heis./No,heisn’t.”此环节虽未正式学习一般疑问句，但作为可理解性输入自然渗透，为下一单元作铺垫。教师对大胆猜测的学生给予双倍贴纸奖励。

3.情感提升与价值观渗透（2分钟）

教师展示一组英国小学课间活动照片（操场、草坪、穿校服的孩子跳绳、踢球）。教师提问：“Doyoulikeskipping?Doyoulikeplayingwithfriends?”学生齐答Yes。教师总结：“Playingtogetherisfun.Wearehappyatschool.”将课题延伸至育人价值。

（五）总结与评价：SummaryAssessment（2分钟）【基础】

1.师生共建思维导图：教师以黑板板书为蓝本，提问：“今天我们学会了什么？”学生回答动词短语、句型，教师用连接线完善板书，形成鱼骨图。

2.小组评价：统计“运动小达人”阶梯榜，表扬满贯小组及个人“倾听之星”“发言之星”。

（六）作业与拓展：Homework（1分钟）【基础】

分层布置，弹性选择：

1.基础性作业（全员）：听录音跟读课文5遍，模仿Lingling的语言语调，家长在课本P27签字。

2.实践性作业（推荐）：画一幅题为“Playtime”的画，画中至少两人，并用英文句子“...is...ing”写在画作下方。

3.挑战性作业（自主）：拍摄30秒短视频，采访家人正在做什么，下课时在班级多媒体展播。

六、板书动态设计

（本板书采用“纲要信号”式布局，全程伴随教学进程逐次生成，非一次性粘贴）

黑板左侧：词汇生成区

上方卡片条：skip——skipping（红笔双写pp）

play——playing

football——playingfootball（搭配足球简笔画）

basketball——playingbasketball（搭配篮球简笔画）

morningexercises（搭配太阳升起简笔画）

黑板中央：句型聚焦区

What+is+he/she/姓名+doing?

He/She+is+动词-ing.

（be动词用红色粉笔，动词-ing用黄色粉笔，箭头由主语指向be动词）

黑板右侧下方：人物情境区

磁贴依次排列：Lingling图—skipping；Amy图—playingfootball；Daming图—playingbasketball；教师自画像—doingmorningexercises。

黑板右上角：评价擂台

四列磁扣，分别为跳绳组、足球组、篮球组、早操组，每获答一次上升一格，下课顶峰组获电子奖章。

七、作业闭环与跨学科融通

【重要】本课作