小学语文课程与教学（第五版）课件第二章 小学语文课程教材

21世纪小学教师教育系列教材《小学语文课程与教学》小学语文教材的功能、类型和编制原理一小学语文教材内容二小学语文教材分析三四现行部编小学语文教材特点简介第二章

小学语文课程教材本章学习目标知晓语文课程教材的功能、类型和编制原理。了解小学语文教材的主要内容。能运用所学的关键知识，掌握小学语文教材分析的一般思路与方法。了解现行部编小学语文教材的主要内容及其特点。准确理解语文教材内涵一语文教材功能与类型二语文教材编制原理三四小学语文教材编排方式第一节

小学语文教材的功能、类型和编制原理一、准确理解语文教材的内涵

教材是指实现课程与教学目标，承载、呈现课程与教学内容的基本材料或媒介系统，它包括教科书、练习册、教学挂图、拼音卡片、生字卡片、教师手册、教学参考书，以及多媒体素材、教学软件等，其中教科书是教材的主体。准确理解语文教材的内涵语文教材，是指实现语文课程与教学目标，承载、呈现语文课程与教学内容的基本材料或媒介系统，它是课程标准的具体化，是师生实施课程标准的重要凭借，是实现语文课程目标的最重要的课程资源。广义的语文教材，包括一切对人的语言修养产生影响的语言材料；狭义的语文教材是指语文教科书。本章论述的语文教材主要是指语文教科书。准确理解语文教材的内涵概念辨析：（1）语文教材与语文课本（2）语文教材与课文（3）语文课程与教学内容和语文教材内容（4）语文教材与语文课程资源（5）语文教材与语文课外读物（6）教教材与用教材教准确理解语文教材的内涵二、语文教材的功能与类型语文教材的功能与类型在整个课程与教学系统中，课程的功能在于解决“教学什么”的问题，教学的功能在于解决“怎么教学”的问题，教材的功能在于解决“用什么来教学”的问题。在教学交往的过程中，教师、学生与教材文本之间存在某种“互动”。

语文教材的四种基本功能:语文知识传播的媒介语文实践的工具语文体验的载体涵养汉语言文化的范例语文教材的功能与类型

语文教材的类型大致可以分为以下几种：按教材内容的组合方式来分，有分编教材与合编教材；按教材内容的组织与呈现方式来分，有知识中心式教材、经验中心式教材、社会中心式教材等。语文教材的功能与类型三、语文教材的编制原理

教材编制是指根据一定的教育教学理念设计制作一个有利于特定信息传播的媒体。其编制过程可以看作是对人类已有文化信息（或知识材料）的筛选、加工过程，它至少包括材料筛选、组织与呈现三个阶段。其筛选与组织要实现学科知识的内在逻辑、学生经验与认知发展的逻辑、社会发展的需求三者之间的协调与统筹。

语文教材编制是依据课程与教学目标，对语文课程与教学内容“系统化”、“文本化”的过程，它包括语文材料的筛选、组织和呈现三个阶段。语文教材的编制原理

在编制过程中，应当基于的学习理论、认知心理学与语文学科基本理论：加涅的五种学习结果类型；奥苏伯尔的“有意义学习”“先行组织者”理论；维果茨基的“最近发展区”理论；建构主义的学习观；元认知理论；相关学科的最新研究成果。语文教材的编制原理教材编制应当遵循哪些基本原则：曾天山在《教材论》中总结了教材编制的基本原理；钟启泉教授归纳了教材编制的五条一般原则；任丹凤提出的五条原则；韩艳梅的博士论文《语文教科书编制研究》归纳了五条原则；有研究者基于王荣生教授的观点指出语文教材编制的理想状态;韩雪屏教授比较了中外母语教材的特点，认为应当深入研究汉语文教材结构的一些基本原理。语文教材的编制原理2016年颁布实施了《关于加强和改进新形势下大中小学教材建设的意见》，对中小学道德与法治、语文、历史等三科教材，实施“统一编写、统一审查、统一使用”的顶层设计。

2019年秋季开始，全国所有地市的小学语文教材全部一次性更换为部编教材。小学语文教材的编制由“多纲多本”转变为“一纲一本”的状态，有利于规避之前教材编写中存在的一些问题。语文教材的编制原理四、小学语文教材编排方式教材的内容构成：

选文系统：由作为作品的完整文本构成，以连续性文本为主，包括非连续性文本。

辅读系统：又称导学系统，它包括课文注释、读写提示、单元说明、课文说明、图表、附录（如生字表、生词表等），以及语文知识和听说读写策略等方面的内容。

练习系统：也称“作业系统”，是按照一定目标有计划设计的“语文训练”方案或题目。

活动系统：主要是统整听说读写语文实践的活动设计。小学语文教材编排方式小学语文教材编排方式小学语文教材编排方式

教材内容的组元方式是指教材组织、编排单元内容的分类标准。语文教材的基本组元方式有三种：文体组元、能力组元和主题组元。小学语文教材编排方式

文体组元：按照一般的文体类别，将语文教材内容分成记叙文、说明文、议论文单元，小说、诗歌、戏剧单元等。这一组元方式，便于培养学生的问题意识，使其在文体阅读中学习文体写作。

不足之处在于：文体分类本身存在争议；容易形成文体中心的单一组织形式，很难区分各学段文体读写之间的逻辑关系，使教学内容陷入单调的知识循环。

小学语文教材编排方式

能力组元：指将语文能力分解为若干能力要素或要点，以这些能力要素作为组织教学内容的线索和依据。这一组元方式的优点在于语文能力明确、清晰，便于训练，形成系统的语文能力，有助于改善知识中心、文本中心的教学观念和教学行为。

不足之处在于：语文能力系统本身的研究尚待深入；如何把语文能力训练“点”关联、铺展成系统、有序的“线”和“面”，且与文选系统进行有机整合，有待于进一步的研究。

小学语文教材编排方式

主题组元：指以生活经验、理想信念、价值观念、思想情感等精神性因素为组织依据，先据此确立“主题系统”，再围绕特定主题编选教材内容、组构教学单元。这一组元方式的优点在于关注了学生的生活经验、认识规律和学习兴趣，有利于教学情境的创设，有较大的弹性教学空间。

不足之处在于：“主题”的确定比较随意，组织起来的教学系统缺少严密的逻辑系统；对语文本体——语文知识和语文能力等——重视不够；主题本身并非确定性的教学内容，被二次开发出来的教学内容难以确定是否有助于学生形成系统的语文能力。《义务教育语文课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》中的“教材编写建议”要点：坚持立德树人，体现社会主义核心价值观；弘扬三大文化，铸牢中华民族共同体意识；落实学习任务群要求；选文文质兼美，具有典范性；把整本书阅读作为教材重要组成部分。详见教材第42页。相关阅读汉语拼音、识字、写字教材一第二节

小学语文教材内容阅读教材二写话、习作教材三口语交际教材四语文综合性学习教材五一、汉语拼音、识字、写字教材

目前汉语拼音教材对拼音的安排大致有三种代表性观点：强调推广汉语拼音，重视汉语拼音教学，视其为汉字教学的有机构成部分；汉语拼音教学与汉字教学并重，视其为帮助学习汉语和推广普通话的工具；弱化汉语拼音教学的功能，强调汉字本身的作用。汉语拼音、识字、写字教材各版教材拼音教学编排处理的共同特点：注重拼音学习和识字学习两者之间的联系，以便拼、认同步；注重拼音教学与学生实际生活经验的联系；注重采用图画、儿歌等形式，增加拼音教学的趣味性；部编教材强调带调拼读，紧密联系学生的口语实际，精选常用音节；分阶段、有梯度地学习拼音。汉语拼音、识字、写字教材二、阅读教材

阅读教材是完成系统的阅读教学任务的主要依据，阅读教材的主要内容包括课文、注释、思考题和练习题，有的还有知识短文。阅读教材通常要以一定的阅读原则要求和训练顺序编排，显示阅读的训练系统。因为阅读教材主要是文选型的，所以选文的标准和特点以及相应的阅读能力训练系统就成了讨论阅读教材的重要内容。阅读教材各版教材选文特点：基于不同阅读教学理念，各版教材在选文数量方面有较大差异;从选文题材角度看，小学语文教材主要涉及的内容大致有四个方面：儿童与自然、儿童与社会、儿童与历史（文化）、儿童与他人（包括自我）；从文体角度看，阅读教材的体裁样式与儿童世界具有同构性；选文处理方式来看，主要包括精读、略读课文等；阅读教材阅读教材与课文阅读相关的言语实践主要是紧跟课文的练习，其主要作用是帮助学生理解课文，启发学生开动脑筋，引导学生感悟语言、积累语言和学习运用语言；增加了古诗文的比重与数量；为扩展阅读量，提供更丰富的阅读引导。三、写话、习作教材写话、习作教材课程标准对小学语文作文训练有一个层级化的要求，一般来说，低学段以“写话”为主，中、高学段逐渐从片断作文、短文过渡到篇章习作的写作。与此相应，小学作文教材也大致遵循和体现了这样一个规律。各版教材特点：作文训练的呈现方式主要有两种——独立编排或混合编排在语文实践活动中；写作内容贴近生活，让学生有话可说、乐于表达，并强调表达自己的真情实感，鼓励有创意的、个性化的表达；训练文体和训练形式多样；注重写作方法、技巧和策略的提示，以例文引路，从模仿起步，由仿到创；写话、习作教材从构思、写作到修改，注重完整的写作过程，并且有意识地提供写作支架，以帮助学生完成构思、选材和行文；注重学生的合作学习，比如共同评议、相互修改等；根据课标要求，注意学段差异，构建有梯度的训练内容。写话、习作教材四、口语交际教材口语交际教材2000年教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，首次使用“口语交际”这个新概念替代原来的“听说”教学。2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中进一步明确了口语交际的总目标：“能说普通话，具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”口语交际教材教材特点：从听、说到口语交际，强调实际生活情境中的言语互动，强调口语交际的应用性、趣味性，以解决“想不想听说”和“听说什么”的问题；各版教材都比较注重口语交际训练的系统化、层级化设计；强调口语交际训练形式的多样化，以解决“通过什么形式训练听说”的问题；注意与阅读教学的整合。口语交际教材将独立编排与分散编排相结合，既有独立设计的口语交际内容，又在阅读、习作和语文综合性学习活动中整合了口语交际任务，解决了“听说与读写的关系如何处理”的问题。五、语文综合性学习教材语文综合性学习是一种基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，体现对语文知识综合运用的新型学习形态。

新课标明确指出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，并在课程内容部分提出了六个语文学习任务群。因为语文学习任务群在知识应用的综合化方面，在学生语文实践方面，与综合性学习有着共同的特征。可以这样认为，每种语文学习任务群都是以综合性学习的形式开展的。

新课标已删去原学段要求中与“识字与写字”“阅读”“写话”“口语交际”并列的“综合性学习”板块，并非取消综合性学习，而是以学习任务群方式将其融入其中。语文综合性学习教材语文综合性学习教材语文教材的综合性学习活动设计大致表现以下特点：设计多种多样的体验性活动和研究性专题，引发学生参与的兴趣和探索的动机；强调综合性学习活动的系统设计，以及其与阅读、写作等相关语文学习方式的内在联系；强调多种形式的综合，如课程间的资源整合，学科间的知识统整，书本和生活的紧密关联，以及听说读写方式的综合运用等等。文本解读与小学语文教材分析一小学语文教材分析的一般思路与方法二第三节

小学语文教材分析一、文本解读与小学语文教材分析文本解读与小学语文教材分析面向作品的课堂教学实质上是一种课堂的文本解读行为。文本解读的核心就是“意义提取”，它的前提是“文本意义的可能性”。从这一点来看，我们解读教材文本时应注意以下几个方面：文本解读与小学语文教材分析文本是一个向心式的张力结构，是一种意向性客体，其中蕴涵了作者的体验、情感和思考；文本意义有三重构造：作者赋值、实存意义、读者赋值，三重意义之间的重合与偏差使得读解活动丰富多彩；文体是文本的结构方式。“文体意识”对作家的创作具有“内在制约力”，文体决定作家想象的方式、想象的内容和想象的话语生成方式以及想象的审美价值内涵；文本解读与小学语文教材分析课堂文本解读的可能与限度是确定“读什么”和“教什么”的前提和依据；课堂解读首先是作为一般读者的解读，其次是作为师生群体的解读，即不止于发现、提取文本的意义，还有对这种发现、提取方法的学习与反思。从阅读教学的角度看教材分析，我们应注意两个方面的问题：“能够教学什么”，考虑的是文本解读的可能性、教学内容的可能性问题；“可以怎么教学”，考虑的是阅读教学的具体设计，主要是兼顾文本解读、教学内容、师生特点和经验等相关因素，设计和确定教学方案。文本解读与小学语文教材分析二、小学语文教材分析的一般思路与方法小学语文教材分析的一般思路与方法语文教师在进行教材分析时，不是一般意义上的“读者”，不能仅仅停留在一般的阅读感受和阅读理解上。他应该是一个具有双重身份的教学取向的“读者”，阅读课文的目的和任务也是双重的：既要有个体的感受和理解，也要考虑教材编者、教参和学生的理解；既要顾及个性化的感受和理解，也要考虑“共识性”的感受和理解。宏观层面的小学语文教材分析，主要着眼于教材编制的理念、特色等方面。比如温儒敏指出了教材的编写理念与努力方向要着眼于四个方面的内容，又围绕教材编写和使用方面比较集中的11个问题，逐一展开分析。这些都为我们从整体和特色上理解、使用教材提供了重要的参考。小学语文教材分析的一般思路与方法

微观层面的小学语文教材分析通常是指“教材文本解读”。我们通常所讲的“读懂课文”主要是一种“教学取向”的，这里的“懂”有多种取向：侧重于“解读”；侧重于“鉴赏”；侧重于“读写结合”式的“语言应用”。

侧重不同，主要解决的问题和教学内容都不同。在具体的教学实践中，要注意把握不同的教学取向和阅读取向，并根据特定取向来设计和实施教学。小学语文教材分析的一般思路与方法以语文要素为训练主线，建构明确的教学内容体系一创新编排体例，增加独立的阅读策略单元与习作单元二课内外阅读一体化，关注“1+X”与整本书阅读三第四节

小学语文教材特点简介一、以语文要素为训练主线，构建明确的教学内容体系以语文要素为训练主线，构建明确的教学内容体系

课文往往隐含多元教学价值、教材中语文知识的隐形和随机性致使语文教学内容不够明确。

现行小学语文教材对此有了较大改进。以语文要素为训练主线，构建了明确的语文教学内容体系。语文要素是现行小学语文教材提出的一个核心概念，是建构语文教材训练体系的基石，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。以语文要素为训练主线，构建明确的教学内容体系

现行小学语文教科书在统筹学科逻辑和心理逻辑的融合观的指导下，遵循语文学科自身规律，围绕阅读与表达两大系列，构建了小学语文教科书的能力体系。

将必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法或适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容或活动中，努力体现语言文字训练的系统性。二、创新编排体例，增加独立的阅读策略单元与习作单元

统编小学语文教材借鉴国外阅读教学研究理论成果，从中年级开始编排了阅读策略单元，以引导学生获得必要的学