初中九年级英语 Unit 1 Great explorations Study skills 探究式教案

初中九年级英语Unit1GreatexplorationsStudyskills探究式教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与学情分析

本课为沪教牛津版九年级下册Module1Explorationsandexchanges中Unit1Greatexplorations的Studyskills板块。从教材体系看，本单元围绕“伟大的探险”这一主题，前序课时已通过Reading板块学习了郑和下西洋的人物传记，通过Listening板块了解了张骞与丝绸之路，积累了丰富的语言素材与背景知识。Studyskills板块在单元中承担着从语言学习向学习能力转化的关键功能，聚焦“Usingreferencebooks”（使用参考书）这一核心技能，具体以“Usingadirectory”（使用电话号码簿）为载体展开教学。这一技能训练既是对本单元主题“探索与交流”的隐喻性延伸——学会在信息海洋中探索所需资源，也是对学生终身学习能力的奠基。

从学情维度审视，九年级学生经过初中三年英语学习，已具备一定的语言基础和信息处理能力。他们在八年级曾接触过简单的查词典技巧，但对于如何高效使用专题性参考书（如名录、年鉴、百科全书等）缺乏系统训练。同时，这一代学生生长在数字化时代，习惯于网络搜索引擎的即时反馈，对传统纸质参考工具的使用较为陌生，甚至存在“用搜索引擎代替一切”的认知误区。另一方面，学生通过本单元前几课时的学习，已对探险家及其成就产生了浓厚兴趣，这为将信息查询技能融入主题探究提供了情感动力。

（二）【非常重要】课程改革理念融入设计

本教学设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，体现以下课程改革理念：

1.核心素养统领：以语言能力为基础，以文化意识为内涵，以思维品质为关键，以学习能力为归宿。将信息查询技能的训练提升至学习能力培养的高度，体现“授人以渔”的教育哲学。

2.学思结合、用创为本：践行英语学习活动观，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本课设计了一系列递进式探究任务，让学生在真实问题驱动下主动使用参考工具书，在完成任务的过程中建构知识、发展技能。

3.跨学科融合：将英语学习与信息素养教育、历史研究方法的启蒙有机整合，体现课程协同育人的理念。学生在查找信息的过程中，需要综合运用英语语言技能和信息筛选策略，这本身就是一种跨学科能力的培养。

4.教学评一体化：设计清晰的学习目标、学习活动和评价标准，使评价嵌入学习全过程，成为促进学习的工具而非学习的终结。

（三）【重要】跨学科视野拓展

本课设计自觉打破学科壁垒，从两个维度实现跨学科融合：

一是与历史学科的深度融合。引导学生通过查找不同时期的探险家资料，在比较中感知历史演进的脉络，理解探险活动与时代背景的关联，这本身就是一种历史思维能力的培养。

二是与信息科技（或图书馆学）的有机整合。将传统的“使用参考书”技能与现代信息素养教育相衔接，引导学生比较纸质工具与数字工具各自的特点与适用场景，培养根据不同需求选择合适工具的策略意识。

二、学习目标设计

（一）【基础】语言能力目标

学生能够认读并理解与参考书使用相关的核心词汇，如directory,referencebook,contentpage,alphabeticalorder,entry,section等；能够读懂电话号码簿中的典型条目信息；能够运用简单的阅读策略从参考书中快速定位所需信息；能够用英语口头或书面汇报查询结果，使用规范的语言描述人物基本信息、主要经历和历史贡献。

（二）【重要】文化意识目标

学生能够认识到参考书作为人类知识结晶的文化价值，培养尊重知识、善用工具的意识；通过查询不同文化背景的探险家信息，增进对中外文化交流史的理解，增强文化自信与国际理解；在使用传统参考工具的过程中，体会知识传承的方式变迁，形成对信息载体的辩证认识。

（三）【非常重要】思维品质目标

学生能够分析不同类型参考书的功能差异，培养分类思维；能够根据查询目的选择合适的信息源和检索策略，培养策略思维；能够对查找到的信息进行比较、筛选和整合，培养批判性思维；能够将碎片化信息组织成有逻辑的知识结构，培养系统思维。

（四）【高频考点】【难点】学习能力目标

学生掌握使用电话号码簿等参考书的基本方法，包括理解编排体例、运用字母顺序快速定位、提取关键信息等；能够将本课所学的方法迁移到其他类型参考书的使用中，形成自主学习的能力；认识到信息素养是终身学习的基础，形成主动利用参考资源解决学习问题的意识。

三、【非常重要】教学实施过程

（一）【基础】情境导入：当探险遇到信息迷航

上课伊始，教师在屏幕上呈现一幅画面：一位现代探险家站在岔路口，手持地图却眉头紧锁，面前竖着两块路牌，一块指向“Google”，一块指向“Library”。教师以叙述性语言创设情境：“Imagineyouareanexplorerinthe21stcentury.YouarenotexploringtheunknownseaslikeZhengHe,butyouareexploringthevastoceanofinformation.Youneedtofindoutaboutagreatexplorernamed‘FerdinandMagellan’.Youopenyourphoneandsearchonline.In0.3seconds,yougetmillionsofresults.Somesayhewasthefirsttocircumnavigatetheglobe;somesayhediedhalfway;somesayhewasahero;somesayhewasacolonizer.Whichoneistrue?Howdoyouknowwhichinformationisreliable?Thisisthenewchallengeformodernexplorers—informationexploration.”

教师随即出示一本厚重的《名人传记百科全书》或《世界历史人物名录》实体书，轻抚书封，提出问题：“BeforetheInternetage,howdidpeoplefindreliableinformation?Theyusedreferencebooks.Today,wearegoingtolearnaStudyskill:usingreferencebooks.Andwearegoingtostartwithaveryspecialkindofreferencebook—adirectory,likeatelephonedirectory.Itmightseemold-fashioned,buttheskillofusingitistimeless.”

这一导入设计意图明确：将“使用参考书”这一传统技能置于信息爆炸的时代背景下审视，既凸显其不可替代的价值（信息的权威性、结构化），又引发学生对信息素养的深度思考。导入时长控制在5分钟内，却奠定了整节课的探究基调——我们学习的不是一项过时的技能，而是在信息时代如何做一名智慧的探索者。

（二）【基础】【高频考点】概念建构：什么是directory

教师展示一份真实的电话簿页面（可以是旧电话簿的扫描图，也可以是模拟打印版），引导学生观察其外观特征。教师不直接讲解，而是以问题链引导学生自主发现：“Lookatthisbook.Whatdoyouseeonthecover?Whatdoestheword‘directory’meantoyou?Howisthisbookorganized?Whatkindofinformationcanyoufindinside?Whomightneedtousesuchabook?”

学生以小组为单位观察、讨论，然后在全班分享发现。教师在黑板一侧记录学生观察到的关键特征：按字母顺序排列、包含姓名、地址、电话号码、分类广告、黄页部分等。在学生初步感知的基础上，教师进行概念提炼与拓展：“Adirectoryisatypeofreferencebookthatlistspeople,organizations,oritemsinalphabeticalorder,providingcontactinformationorbriefdetails.Atelephonedirectoryisoneexample.Buttherearealsobusinessdirectories,websitedirectories,andevenacademicdirectories.Thekeyfeatureisthealphabeticalorganizationforquicklookup.”

这一环节的设计理念是：概念不是教师灌输的，而是学生在观察、比较、归纳中自主建构的。学生从具体的感性材料出发，逐步抽象出directory的本质特征，这一过程本身就是思维品质的训练。同时，教师适时拓展directory的现代形态，将学生的认知从单一的“电话簿”扩展到更广义的“名录”，为后续迁移应用埋下伏笔。

（三）【重要】技能建模：如何高效使用directory

在学生初步理解directory是什么之后，教师进入核心技能教学——如何高效使用。教师以教材提供的电话号码簿样本（P13Studyskills部分）为素材，设计“信息搜索挑战赛”活动。

第一层级：理解编排体例

教师提出问题：“Supposeyouwanttofindthephonenumberofapersonnamed‘AliceBrown’.Wheredoyoustart?”引导学生观察目录页、字母索引和页面顶部的引导词（guidewords）。教师示范如何利用字母顺序快速定位姓氏B开头的部分，再根据名字缩小查找范围。随后，学生以小组为单位，完成几项简单的查找任务：查找某个具体人名的电话号码、查找某类服务（如“Plumbers”）的黄页部分、查找某家公司的地址等。每完成一项，小组汇报查找策略和所用时间。

第二层级：提取关键信息

在熟练定位的基础上，教师提升任务难度：“Nowyouhavefoundtheentryfor‘Brown,Alice’.Whatinformationcanyougetfromthisentry?Howistheinformationorganized?Whatdotheabbreviationsmean?”引导学生分析条目的信息结构——通常包含姓名、地址、电话号码，有时还有职业、所属机构等。教师补充说明常见缩写的含义（如Ave.=Avenue,Tel.=Telephone），并引导学生总结：读懂条目需要综合运用语言知识、常识和对编排规则的了解。

第三层级：比较与选择

教师出示两份不同的电话号码簿样本（不同年份出版，或不同地区），提出问题：“Thesetwodirectoriesbothlist‘Brown,Alice’.Buttheinformationisslightlydifferent.Whichonedoyouthinkismorereliable?Why?”引导学生思考信息的时效性、准确性等问题，初步建立信息评估的意识。

这一环节的教学策略是“做中学”——学生在完成具体任务的过程中自然习得技能，而非先听教师讲解规则再机械操练。三个层级由浅入深，从定位到提取再到评估，构成了完整的技能链条。教师在这一过程中扮演的是“挑战发起者”和“策略提炼者”的角色，在学生完成任务后及时引导他们反思和总结策略，将隐性经验显性化为可迁移的方法。

（四）【非常重要】探究深化：探险家信息查询

将技能置于真实情境中运用，是实现知识向素养转化的关键环节。本课的核心探究任务设计如下：

任务发布：教师以“GreatExplorersDirectoryProject”为项目驱动，向学生说明任务背景：“Ourschoollibraryisgoingtocreateaspecialdirectory—‘GreatExplorersoftheWorld’.Eachclasswillcontributeonepage.Ourclassisresponsibleforfiveexplorers:MarcoPolo,ChristopherColumbus,FerdinandMagellan,JamesCook,andRoaldAmundsen.Buthere’sthechallenge:wedon’thaveready-madeinformation.Wehavetofinditourselvesusingreferencebooks.”

资源提供：教师课前准备多种参考书，包括百科全书、人物辞典、历史年鉴等，分置于教室四周的“信息站点”。每组学生负责一位探险家，需要在限定时间内从参考书中查找该人物的关键信息，填写统一的“ExplorerEntry”信息卡。

信息卡设计如下：

EXPLORERENTRY

Name:_______________________________________

Born/Died:___________________________________

Nationality:__________________________________

MajorAchievement(s):_________________________

_____________________________________________

OneInterestingFact:__________________________

Source:______________________________________

(BookTitle,PageNumber)

小组分工：每组4人，明确分工——检索员负责快速翻阅参考书查找信息；记录员负责填写信息卡；验证员负责确认信息的准确性并记录来源；报告员准备口头汇报。角色轮换机制确保每位学生都能体验不同职责。

信息查找：学生开始限时探究（15分钟）。教师巡视指导，观察学生使用参考书的策略，适时给予点拨。对遇到困难的小组，教师不直接告知答案，而是以问题引导：“Haveyoucheckedtheindex?Whatkeywordsdidyouuse?Isthisbookorganizedalphabeticallyorbytopic?”学生在真实问题情境中运用本课所学技能，同时需要综合运用语言能力（理解英文条目）、合作能力（分工协作）和问题解决能力（应对查找困难）。

信息整合与汇报：时间到，各组将填写好的信息卡贴在黑板或展示板上，形成“班级探险家名录”。每组报告员用1-2分钟简要介绍本组负责的探险家，重点说明查找过程中遇到的挑战和解决方法。教师引导全班同学比较五位探险家的信息，发现共同点（如都勇于探索未知、都面临巨大风险）和差异点（时代不同、地域不同、探索领域不同），从而深化对“探索精神”内涵的理解。

反思与提炼：探究活动结束后，教师引导学生对本课所学进行系统反思：“Todaywelearnedtousedirectoriesandotherreferencebookstofindinformation.Whatstrategiesdidyoufindmostuseful?Whenwouldyouchooseareferencebookoveranonlinesearch?Whataretheadvantagesanddisadvantagesofeach?”学生在讨论中逐渐明晰：参考书的优势在于信息的权威性、结构化和稳定性，适合查找事实性知识和经典内容；网络搜索的优势在于信息的即时性、丰富性和交互性，适合了解最新动态和多维观点。关键在于根据需求选择合适的工具。

这一探究环节是本课的核心，用时约25分钟。其设计精髓在于：将技能学习融入真实项目，使学生在完成任务的过程中自然运用和深化技能；通过信息卡的设计引导学生有意识地记录信息来源，培养学术规范意识；通过汇报交流实现知识共享，将个体学习成果转化为集体认知资源；通过反思提炼帮助学生将具体经验上升为一般策略，形成可迁移的学习能力。

（五）【难点】【热点】迁移创新：设计我的信息探索指南

在学生掌握了使用参考书的基本技能并经历了真实探究之后，教师引导他们向更高层次的思维迈进——元认知层面，即对“如何获取信息”这一过程本身进行反思和系统化。

教师提出挑战性任务：“Nowyouhaveexperiencedtwowaysofexploringinformation—usingreferencebooksandusingonlinesearchengines.Imagineyouaregoingtoteachayoungerstudenthowtobeasmartinformationexplorer.Yourtaskistodesigna‘Mini-GuidetoInformationExploration’.Yourguideshouldinclude:1)Whentouseareferencebookandwhentosearchonline;2)Step-by-stepinstructionsforusingareferencebookefficiently;3)Tipsforevaluatinginformationreliability;4)Acomparisonchartofdifferentinformationsources.”

学生以小组为单位，运用思维导图或海报形式设计这份指南。这一任务的设计意图是多层次的：首先，要求学生比较不同信息源的特点和适用场景，这是对所学内容的综合与升华；其次，要求学生将隐性知识显性化、步骤化，这是对元认知能力的训练；再次，通过“教别人”的任务情境，促使学生从学习者视角转向教导者视角，深化对知识的理解；最后，创作过程本身是创造性的，鼓励学生个性化表达和创新设计。

各小组完成指南后，进行“画廊漫步”（GalleryWalk）——将作品张贴在教室四周，学生自由参观，用便利贴对其他组的作品进行点评或提问。教师引导学生关注不同设计的亮点，如有的组可能用流程图展示决策过程，有的组可能用对比表格呈现优劣分析，有的组可能加入幽默元素使指南更生动。通过互评互学，学生进一步拓宽视野、丰富认知。

这一迁移创新环节将本课学习推向思维的高阶层次——从技能掌握到策略建构，从工具使用到元认知反思，从个体学习到集体智慧共创。这是课程改革理念中“培养创新精神和实践能力”的具体体现。

四、学习评价设计

（一）【基础】过程性评价

本课评价嵌入学习全过程，采用多元评价方式：

1.观察记录：教师在学生小组探究环节，使用观察记录表，关注学生使用参考书的策略是否正确、分工合作是否有效、遇到困难时的应对方式等，作为形成性评价的依据。

2.作品评价：对学生填写的“ExplorerEntry”信息卡进行评价，重点关注信息提取的准确性、关键信息的完整性、信息来源的记录规范性。

3.表现评价：对学生汇报交流的表现进行评价，关注语言表达的清晰度、内容的逻辑性、对查找过程的反思深度。

（二）【重要】表现性评价

对迁移创新环节设计的“信息探索指南”进行表现性评价，采用量规（rubric）方式，从以下维度评价：

内容完整性：是否涵盖了信息源选择、使用步骤、评估技巧等关键要素；

结构清晰度：是否组织合理、逻辑清晰、易于理解；

创意独特性：是否有独特的视角或创新的表达方式；

反思深度：是否体现出对不同信息源特点的深入思考和比较。

（三）【高频考点】终结性评价

课后布置一项拓展性作业：学生选择一位自己感兴趣但课堂未涉及的探险家或文化人物，运用本课所学的方法，从至少两种参考书中查找信息，撰写一篇100词左右的微型人物传记，并附上参考文献列表。这一作业既检验学生对技能的掌握程度，又培养学术规范意识，同时为单元写作任务积累素材。

五、教学反思与再设计

（一）【重要】预期效果与生成空间

本课预期达成以下效果：学生能够熟练使用电话号码簿等参考书查找信息；能够理解不同类型参考书的功能特点；能够在真实问题情境中综合运用信息查找策略；形成对信息源进行评估和选择的意识。同时，由于学生信息素养基础存在差异，部分学生可能在快速定位信息方面遇到困难，教师需提供分层指导；部分学生可能对纸质参考书的价值产生质疑，教师需通过讨论引导他们认识传统工具的不可替代性。

（二）【难点】可能挑战与应对策略

主要挑战在于：学生对纸质参考书操作不熟练，可能在有限时间内无法完成查找任务。应对策略包括：课前预设“技术支持员”角色，由信息素养较强的学生担任，为需要帮助的小组提供同伴支持；准备简化版的操作提示卡，贴在参考书旁供学生随时查阅；适当延长探究时间，确保每个小组都能体验完整的探究过程。

（三）【非常重要】从技能到素养的升华路径

本课设计的深层追求，不仅是教会学生一项具体技能，更是培养一种信息时代的核心素养——信息素养。通过本课学习，学生应当逐渐形成以下意识：信息无处不在，但并非所有信息都同等可靠；信息查找不是机械操作，而是需要策略选择的智慧活动；信息源的选择反映了一个人的思维品质和学术品味；高效的信息探索者既是工具的使用者，也是工具的批判性审视者。这些意识的形成，远比单纯掌握操作步骤更为重要，它将伴随学生终身学习，成为他们探索未知世界的可靠航标。

六、【基础】板书设计

屏幕板书以思维导图形式呈现：

INFORMATIONEXPLORATION

├─TOOLS

│├─REFERENCEBOOKS(权威·稳定·结构化)

││├─Directory(电话簿)

││├─Encyclopedia

││├─Dictionary

││└─...

│└─ONLINESEARCH(即时·丰富·交互)

│

├─STRATEGIES

│├─理解编排体例(字母顺序/主题分类/索引)

│├─快速定位(引导词/页眉/目录)

│├─提取关键信息(条目结构/