小学五年级英语《Unit 6 In a Nature Park》大单元全景任务化教学设计

小学五年级英语《Unit6InaNaturePark》大单元全景任务化教学设计

一、教学背景与设计理念

本设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，针对小学五年级学生设计。五年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，他们具备了一定的语言积累和逻辑思维能力，开始能够对抽象的语法规则（如Therebe句型的不同句式）进行归纳，并渴望在更真实、复杂的情境中运用语言。然而，他们在处理信息的广度、深度以及学习的元认知策略上仍需教师的系统性引导。本单元以“人与自然和谐共生”为核心主题，属于“人与自然”范畴下的“自然生态”主题群。本设计以大单元教学为统领，摒弃传统的碎片化知识点讲授，采用“逆向设计”理念，先确定预期结果（大观念和核心任务），再确定评估证据，最后设计学习体验。通过创设“为学校设计并推介一座理想中的自然公园”这一贯穿单元始终的真实项目式任务，将六个课时的教学有机整合，引导学生在完成一系列子任务的过程中，实现语言知识的内化、思维品质的发展、文化意识的增强和学习能力的提升。本设计深度融合了任务型教学法、情境教学法、跨学科项目式学习及“教学评”一体化理念，旨在打造一个既有深度又有温度的思维课堂。

二、全新课题

小学五年级英语《Unit6InaNaturePark》大单元全景任务化教学设计

三、教学目标设计

【基础·核心目标】

语言能力：学生能够听、说、读、写核心词汇（forest,hill,mountain,river,lake,building,bridge,tree,house,boat,rabbit等）；能够在真实情境中理解并运用Therebe句型（Thereis.../Thereare...）及其一般疑问句（Istherea...?Arethereany...?）和肯定、否定回答（Yes,thereis/are.No,thereisn‘t/aren’t.）；能够读懂描述自然公园的短文，提取关键信息；能够运用本单元核心语言，连贯、有条理地描述一个地方的景物。

【重要·文化意识】

文化意识：学生能够通过对比中外著名国家公园（如黄石国家公园与九寨沟），理解不同文化背景下的自然保护理念，增强生态文明意识和热爱自然、保护自然的家国情怀，能用英语初步介绍家乡的一处自然景观。

【重要·思维品质】

思维品质：能够通过对公园景物进行分类（自然景观与人文景观）、比较（hill与mountain，river与lake的异同），培养学生的观察、比较和分类能力；能够在项目式任务中，进行创造性地规划设计，培养想象力和创新思维；能够通过阅读短文分析作者的写作逻辑，培养逻辑思维。

【非常重要·学习能力】

学习能力：能够运用自然拼读法（如字母组合ou的发音规律）自主拼读单词；能够通过小组合作，共同完成“设计理想公园”的项目，培养合作学习能力和探究精神；能够初步运用思维导图梳理和归纳单元知识结构。

四、教学重难点解析

【重点】：

1.掌握自然景物类词汇的准确读音、拼写及意义，特别是mountain和hill，river和lake的细微区别。【基础】

2.准确理解并运用Therebe句型的不同句式（肯定句、否定句、一般疑问句）描述事物存在，并能注意到Thereis和Thereare后面接名词单复数的正确匹配。【高频考点】

3.能够在情境中理解并区分some和any的基本用法（肯定句用some，否定句和疑问句用any）。【高频考点】

【难点】：

1.在实际情境中，根据上下文准确选择和使用Therebe句型，尤其是学生容易忽略就近原则，以及any在疑问句中的正确使用。【难点】

2.理解并掌握字母组合ou在单词中的发音规则/schwaʊ/，并能根据发音规律拼读和识记新单词。【重要】

3.能够超越简单的景物罗列，用丰富的语言有逻辑、有层次地描绘一幅画面或一个地方，并表达自己的感受。【难点·挑战点】

五、教学准备

多媒体课件（PPT）包含高清自然风光图片、微课视频、录音材料；单词卡片与图片；学生用项目式学习任务单（内含KWL表格、设计草图、评价量表）；自然公园地形图模型或白板磁贴；绘本资源（如《We‘reGoingonaBearHunt》节选）。

六、教学实施过程（核心环节）

本单元教学共分为六个课时，每课时40分钟，以一个总项目贯穿始终。总驱动性任务：亲爱的同学们，学校想在明年春天为同学们建造一座全新的“自然公园”作为课外实践基地。现在面向全校征集“最受欢迎的自然公园设计方案”。你们需要以小组为单位，完成一份包含设计图、景物介绍、游览路线和特色推介语的英文方案，并在班级“招标会”上进行展示。我们将选出最佳设计，推荐给学校。

（一）第一课时：走进自然，感知公园(Period1:ATourinthePark——词汇与句型感知课)

1.教学目标：学生能够听懂、会说、认读有关自然公园的核心词汇（forest,hill,mountain,lake,river,flower,grass）；能够运用“Look!Thereisa...”和“Wow,thereare...”等简单句型表达所见景物；初步感知therebe句型表“存在”的概念。

2.教学流程：

（1）【预热·激活】歌曲导入，唤醒旧知。教师播放一首关于大自然的英文歌曲，如《WalkingintheJungle》或自编chant。歌曲结束后，教师展示一张包含多种景物的自然公园图片（非本课新词），提问：“Whatcanyouseeinthepicture?”，引导学生用已学知识“Icanseeatree/somebirds.”回答。这一步旨在激活学生已有的关于景物和颜色的旧知，为新课做铺垫。

（2）【呈现·输入】情境创设，整体感知。教师创设情境：“Todaywearegoingtovisitabeautifulnaturepark.Let’sgoandhavealook!”，并播放一个包含本课所有核心词汇的自然公园短视频或动态PPT。视频中，随着镜头的移动，每个景物会高亮显示并配有英文单词的发音。观看后，教师引导学生初步谈论所见，不要求语言精准，只需说出单词即可。接着，教师利用一幅大型全景挂图，通过“What‘sinthenaturepark?”的提问，将单词卡片一一贴到挂图对应的景物旁边，进行词汇的音、形、义教学。教学过程中特别注意【重要】辨析：通过图片对比展示，让学生直观感受hill（低矮平缓）和mountain（高大陡峭），river（狭长流动）和lake（静止宽阔）的区别，并辅以手势加深理解。

（3）【操练·内化】游戏活动，趣味操练。设计“What‘smissing?”游戏，教师快速闪过多张图片，然后藏起一张，让学生找出消失的景物，并用“Therewasa...”尝试表达（不要求掌握过去时，仅是感知）。随后进行“Idoyousay”或“Quickresponse”游戏，教师指挂图上的景物，学生迅速说出单词。重点操练单词的准确发音，特别是forest,mountain等词的重音。

（4）【巩固·输出】语用体验，初步描述。回到全景挂图，教师引导学生进行整体描述：“Look,thisisanaturepark.Thereisalake.Therearesomeflowers.”教师板书这两个核心句型。然后，让学生两人一组，指着挂图互相说一说公园里有什么。这个环节只要求学生能够正确使用Thereis/are表达即可，不涉及单复数误区的深究。最后，请几位小导游向全班简单介绍他们看到的公园。

（5）【作业·铺垫】完成项目任务单的第一步：“KWL表格”的K和W部分。学生写下关于自然公园已知的单词（K）和想知道的问题（W），为后续学习埋下伏笔。

（二）第二课时：寻找自然，探索发现(Period2:TreasureHuntinthePark——对话与语法探究课)

1.教学目标：学生能够在语境中理解并运用“Istherea...?”和“Arethereany...?”询问某处是否有某物，并能做出肯定和否定回答；能够区分Therebe句型的单复数形式，并能初步感知some和any的使用规则。【非常重要】

2.教学流程：

（1）【复习·链接】温故知新，导入情境。通过快闪单词卡复习上节课词汇。教师创设新的任务情境：“Lasttimewesawthepark.Butthereisatreasureboxhiddeninthepark.Doyouwanttofindit?Let’saskquestionstofindoutwhat‘sinside.”教师展示一个藏宝箱，告诉学生需要完成探险任务才能打开。

（2）【呈现·建模】问题驱动，学习新知。教师指着公园挂图中一个被遮住的部分（比如遮住树后的区域），故意制造悬念，提问：“Isthereariverhere?”引导学生猜测，并引出肯定回答“Yes,thereis.”和否定回答“No,thereisn’t.”。板书句型并带读。同样，指着另一片被遮住的树林区域，提问：“Arethereanyanimalsintheforest?”引导学生用“Yes,thereare./No,therearen‘t.”回答。通过大量图片对比，让学生观察并小组讨论：什么时候用Isthere？什么时候用Arethere？从而引导学生自己总结出单复数使用的核心规则。教师在此处进行精准点拨，明确“Isthere+可数名词单数/不可数名词？”和“Arethere+可数名词复数？”的用法。

（3）【实践·交际】寻宝游戏，语用体验。将全班分为几个小组，每组得到一张“藏宝图”（即一张被分割成多个格子的公园局部图，每个格子背面有一个物品或景物）。组员轮流用“Istherea...?”或“Arethereany...?”猜测格子背后是什么。如果猜对，即可翻开格子获得积分或小贴纸。在游戏过程中，教师巡视，鼓励学生大胆开口，并纠正学生在使用any时可能出现的错误。游戏结束后，教师引导学生观察黑板上的所有问句和答句，特别是含有some和any的句子。引导学生发现规律：肯定句用some，否定句和疑问句用any。【高频考点】教师通过几个典型例句，再次强化这个规则。

（4）【拓展·应用】为项目奠基。教师引导学生回到项目任务：“在设计我们的公园前，我们需要知道大家喜欢什么。现在请用今天学的句型采访你的组员。”分发采访表，学生使用句型“Istherea...inyourdreampark?”和“Arethereany...?”进行组内采访，记录组员对理想公园的期望（如想要有湖、想要有山、不想要高楼等）。这个环节将新知学习直接与单元总项目挂钩，使学习更具目的性。

（5）【作业·设计】完成项目任务单的“采访报告”，并开始绘制小组“梦想公园”的初稿设计图。

（三）第三课时：描述自然，描绘美景(Period3:MyBeautifulPicture——读写结合课)

1.教学目标：学生能够阅读并理解一篇描述自然公园的短文，提取关键信息；能够模仿范文，用本单元所学句型有条理地写几句话描述自己的公园设计图。【重要】

2.教学流程：

（1）【阅读·解构】文本阅读，获取信息。教师呈现教材中B部分Readandwrite的短文（Robindrawsanaturepark）。首先引导学生通过快速阅读，圈出Robin画了哪些景物（整体感知）。然后进行细读，完成判断正误或填空练习，提取关于景物位置和特征的细节信息（如“Infrontofthemountain,thereisasmallvillage.”）。教师引导学生分析文本结构：先总体介绍（Idrawanaturepark），再分区域描述（Inthepark,thereis/are...），最后表达感受（Ihope...）。帮助学生建立写作的宏观框架。

（2）【赏析·感悟】品读语言，发现精妙。教师引导学生再次阅读文本，找出描写景物颜色的词（green,blue），以及描写位置的词（infrontof,beside）。让学生体会，这些词让文章变得更生动、更具体。教师通过换词对比的方式，让学生感悟好在哪里。例如：“Thereisalake.”和“Thereisabluelakebesidethemountain.”哪句更好？为什么？从而引导学生明白，加入颜色和位置描述能让文章更有画面感。

（3）【模仿·写作】从仿到创，写话练习。学生拿出上节课自己小组绘制的“梦想公园”初稿。教师引导学生参考课文范句，先口头描述自己小组的设计图。可以从这几个方面说：What‘sinyourpark?Wherearethey?Whatcolourarethey?请几位“设计师”上台展示图纸并口头描述，师生共同点评，为书面写作做足准备。接着，学生开始独立写作，用3-5句话描述自己的设计图。教师提供写作“脚手架”：可在PPT上给出句式结构：

Thisisourdreampark.

Look!Inthepark,thereisa______.

Thereisalsoa______near/behind/infrontofthe______.

Therearemany______.

Weloveourpark!

学生根据这个框架填充内容。

（4）【分享·评价】交流展示，以评促写。写完后，让学生在小组内互相阅读和分享。教师引导学生从“是否用对了Therebe句型”“是否写出了景物”“是否写出了位置或颜色”这几个维度进行同伴互评，并用小星星标注。教师选取几份有代表性的作品（一份优秀范例，一份有典型错误的例子）在全班进行展示和点评，重点表扬优点，并对共性问题进行集体纠错和指导。

（5）【作业·完善】根据课堂上的评价和反馈，修改完善自己的写话，并完善小组设计图，为设计图配上英文标签。

（四）第四课时：音律自然，悦动拼读(Period4:TheSoundofNature——语音与词汇拓展课)

1.教学目标：学生能够感知、发现并归纳字母组合ou在单词中的发音规则/au/；能够根据发音规则拼读含有ou的新单词；能够正确书写含有ou组合的单词并完成句子。【非常重要】

2.教学流程：

（1）【发现·探索】创编韵句，引出音素。教师播放一段关于自然公园的趣味视频或图片集，里面有house（房子），mouse（老鼠），cloud（云），flower（花）等事物。同时，教师吟唱一个自编的含有ou/ow组合的小韵文：“Lookatthehouse.It’sforamouse.Lookatthecloud.It‘swhiteandloud.”（loud为感知词）。多次重复后，提问：“Whatsounddoyouhearalot?”，引导学生发现共同的发音/au/。

（2）【归纳·内化】归类呈现，总结规则。教师将house,mouse,sound,count这四个核心例词呈现在黑板上，用红色标注出“ou”组合。教师领读，让学生仔细看口型，感受发音方式——由/a/滑向/u/，嘴巴由大到圆。引导学生自己尝试总结发音规则。接着，教师展示更多含有ou的单词（如about,around,playground,out），让学生尝试用自然拼读法读出这些词，验证规则。设计“自然拼读翻翻乐”小游戏，教师给出不同的辅音，让学生与ou组合拼读（如b+ou+t---bout;gr+ou+nd---ground），强化拼读能力。

（3）【运用·书写】听音写词，完成任务。完成教材中“Listenandcircle”和“Look,listenandwrite”部分。在听力练习中，让学生根据发音选出听到的单词。在书写部分，先听录音补充句子，如“Iseeabig_____(mouse)onthe_____(ground).Iheara_____(loud)sound.”。在学生动笔前，教师应示范单词的规范手写体，提醒注意字母间距和占格。

（4）【融合·项目】为公园命名。将语音学习与项目任务结合：请每个小组为自己的“梦想公园”想一个有创意的名字，这个名字里必须包含一个含有ou组合发音的单词。例如：“SunnyMountainPark”，“SoundLakePark”，“RoundHillPark”等等。学生不仅要写出这个名字，还要用英语简单解释名字的含义（例如：It’scalledSoundLakeParkbecauseyoucanhearthebeautifulsoundofbirdsandwaterthere.）。这个活动既巩固了语音知识，又赋予了项目任务新的创意维度。

（5）【作业·搜集】寻找更多含有ou/ow发音的单词，记录在“单词搜集本”上，下节课分享。

（五）第五课时：故事中的自然，文化中的情怀(Period5:StoriesandNature——故事阅读与文化拓展课)

1.教学目标：学生能够理解故事“TheAntandtheGrasshopper”的改编版（或Zoom和Zip逛公园的故事）内容，并能流利朗读或表演；能够通过故事感悟“有备无患”或“劳逸结合”的道理；能了解中外不同的自然景观及其文化内涵。

2.教学流程：

（1）【热身·导入】经典传诵，文化渗透。教师展示几张国内外著名国家公园的对比图片（如美国黄石国家公园的热泉与中国四川九寨沟的彩池）。引导学生欣赏并简单谈论，教师用英语简要介绍它们各自的特点和世界遗产地位。这一环节旨在拓宽学生国际视野的同时，增强民族自豪感。

（2）【阅读·理解】故事教学，启智增慧。处理教材C部分的Storytime（Zoom和Zip去自然公园拍照的故事）。运用图片环游的方式教学。教师展示第一幅图，提问：“Wherearethey?Howdotheyfeel?”，引导学生观察Zoom和Zip的表情，预测故事。逐图展示，每幅图设计一两个关键问题，引导学生理解情节发展。如看到玉米地那幅图，问：“What‘sinthehouse?WhatdoesZoomsee?”，看到考拉那幅图，问：“Whatdotheyseenow?Whatwilltheydo?”。在理解过程中，处理关键生词（如koala,corn,broken）和难点句子。通过听录音模仿、分角色跟读，让学生模仿故事人物的语音语调，读出感情。

（3）【表演·内化】角色扮演，体验语言。学生三人一组（Zoom，Zip和旁白）练习表演故事。鼓励学生加入动作和表情，甚至可以创造性地改编结尾（如相机没坏，他们拍到了很多照片，回来后办了一个摄影展）。请几组学生上台展示，师生共同给予鼓励性评价。

（4）【思辨·升华】讨论寓意，联结生活。故事表演后，教师引导学生深入思考：“ZoomandZiparehappy.ButwhywasZoomsadatlast?Whatshouldtheydonexttime?(Maybebringanextrabatteryorcheckthecamerabeforeleaving.)”引导学生从故事回归生活，领悟到做事情要提前做好准备。同时，引导学生讨论故事中公园的美，进一步深化人与自然和谐相处的主题。

（5）【作业·拓展】小组合作，开始为最终的项目展示做准备。讨论并撰写“梦想公园”推介词，包括公园名称、主要景点（用上Therebe句型）、特色活动（可以做什么）以及推荐语。

（六）第六课时：推介我的公园，展示设计风采(Period6:ProjectPresentation——综合实践与单元评价课)

1.教学目标：能够综合运用本单元所学语言，连贯、完整地介绍自己小组设计的自然公园；能够认真倾听他人的展示并进行有效评价；能完成单元知识的梳理和总结，形成结构化知识。

2.教学流程：

（1）【回顾·梳理】思维导图，建构体系。教师引导学生快速回顾本单元所学内容，并板书关键词汇和句型，然后组织学生以小组为单位，共同绘制本单元的思维导图。思维导图可以以“NaturePark”为中心，分支出“Words”（再分为Nature和Building）、“Sentences”（再分为陈述句和疑问句）、“Sounds”（ou发音）、“Stories”等分支。这个过程帮助学生将零散的知识结构化、系统化，实现知识的深度内化。

（2）【准备·彩排】最后打磨，备战竞标。各小组根据上一节课准备的推介词和设计图，进行最后的打磨和演练。教师此时深入各小组，提供必要的语言支持（如更高级的词汇huge,beautiful,quiet等），并指导学生如何分工合作（谁负责展示设计图，谁负责解说，谁负责回答评委提问）。分发“项目展示评价量表”，让学生明确从“语言运用（是否准确流利）”、“内容呈现（是否丰富有创意）”、“团队合作（是否默契）”、“回答问题（是否机智）”四个维度进行评价。

（3）【展示·交流】模拟竞标，成果发布。将教室布置成“招标会”现场，教师担任主持人，各小组依次上台展示。展示过程中，组员举起设计图，主讲人用流利的英语进行介绍：“Goodmorning,everyone.Thisisourdreampark,‘HappyValleyPark’.Look,inthemiddle,thereisabiglake.Therearemanyfishinit.Besidethelake,thereisaforest...Youcanhaveapicnicthere.Wehopeyouwilllikeit.”展示结束后，其他小组和教师作为“评审团”进行提问，如：“Istherearestaurant?Canwegoboatingonthelake?”展示小组需用英语现场作答。

（4）【评价·反思】多维评价，以评促学。展示结束后，学生根据“项目展示评价量表”进行自评和互评，投出“最佳设计奖”“最佳解说奖”“最佳创意奖”。教师最后进行总结性评价，肯定学生们的努力和创意