初中英语九年级上册Unit 2 Lesson 9人物传记深读课导学案

初中英语九年级上册Unit2Lesson9人物传记深读课导学案

一、教学内容与课标定位下的语篇研读

本导学案基于冀教版初中英语九年级全一册（新教材）Unit2GreatPeople中的Lesson9China‘sMostFamous“Farmer”进行设计。本单元主题为“伟人”，属于“人与社会”范畴下“历史、社会与文化”主题群，涉及“对社会有突出贡献的人物”子主题内容。本课作为单元阅读核心课，承担着语言输入、策略培养、价值引领的多重功能。

【基础】语篇研读（What，Why，How）：

What（内容梳理）：本课是一篇典型的人物传记（Biography）。语篇以第三人称叙述，全方位介绍了“杂交水稻之父”袁隆平院士。全文可分为四大逻辑板块：第一板块（梦想起源）讲述袁隆平儿时的“禾下乘凉梦”，即对高产水稻的初始憧憬；第二板块（奋斗历程与成就）以时间为主轴，详细描述了他从上世纪60年代产生杂交水稻的构想，到带领团队攻克技术难关，最终成功研发杂交水稻技术，并对中国乃至世界粮食产量产生深远影响的过程；第三板块（生活与志趣）介绍了袁隆平在科研之外广泛的兴趣爱好，如拉小提琴、游泳等，刻画了他热爱生活、多才多艺的形象；第四板块（缅怀与传承）提及了袁老逝世及其精神留存。

Why（价值追问）：作者通过呈现袁隆平从逐梦、筑梦到圆梦的人生轨迹，旨在引导学生感悟：伟大的成就源于对梦想的执着追求和不畏艰难的科研精神。同时，通过对袁隆平生活情趣的描述，向学生传达了一个立体、丰满的伟人形象——伟大不仅在于卓越贡献，也在于对生活的热爱和对品格的坚守，从而帮助九年级学生树立正确的价值观和人生观，涵养家国情怀。

How（文体与结构）：语篇采用了“总-分”的结构，语言严谨且富有情感。在写作手法上，显著特征有二：一是【重要】“时间线索明线”，运用了大量的时间状语（如In1930，Inthe1960s，In1973，sincethen，now）来串联事件，使生平脉络清晰；二是【重要】“人物品质暗线”，通过描述科研过程中的艰辛（如spentmuchofhistime，workedmostofhislife）和直接引语（如把科研比作跳高），暗含了勤奋、坚韧、创新、淡泊名利等品质。词汇方面，涉及大量与农业、科研相关的术语（如hybrid，variety，production，agriculture，technology）和传记写作常用的一般过去时及定语从句。

二、学情分析

认知基础：九年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读技能，能够运用略读、寻读等基本策略获取信息。同时，袁隆平院士作为家喻户晓的科学家，学生对袁隆平及其贡献有先备知识，这为本课的背景理解降低了难度。

能力障碍：【难点】尽管学生能获取表层信息，但在处理较长语篇时，仍缺乏对文本深层结构（如逻辑衔接、因果联系）的分析能力，难以透过时间线索去提炼人物的内在品质和语篇的育人价值。此外，对于如何将本课所学的人物传记结构迁移运用到写作中，即“以读促写”，是又一能力障碍。

兴趣触发：学生对袁隆平“禾下乘凉梦”的具体画面及其科研过程中的趣味故事（如为何执着于水稻）抱有浓厚兴趣，这为课堂的探究性学习提供了情感动力。

三、教学目标设计

基于核心素养理念，本课教学目标设定如下：

语言能力：能够正确理解并运用hybrid，variety，production，introduction，graduate，agriculture，devoteto等核心词汇和短语描述人物生平；能够通过时间轴梳理袁隆平的关键事件，把握传记类文本的语篇结构。

文化意识：通过深度解读袁隆平的生平事迹，理解其科研成果对世界粮食安全的巨大贡献，感受科学家心系苍生、勇于创新、甘于奉献的精神，增强民族自豪感。

思维品质：能够分析语篇中句子、段落间的逻辑关系（因果、时序），归纳袁隆平成功的多维度原因；能够批判性地评价作者通过哪些细节描写塑造了鲜活的人物形象。

学习能力：掌握利用“时间轴”和“思维导图”梳理复杂信息的阅读策略；能够基于本课所学的人物传记框架，合作探究并初步完成对其他杰出人物的介绍，实现有效输出。

四、教学重难点

教学重点：引导学生在快速阅读中厘清文章的时间线，概括袁隆平的生平经历与主要成就；通过精读品味关键词句，深入理解并归纳人物传记的写作要素。

教学难点：能够基于文本信息，推断并总结出支撑袁隆平实现梦想的内在品质与精神力量；能够熟练运用传记写作要素，口头或书面复述课文内容，并尝试描写其他人物。

五、教学方法与准备

教学方法：采用K-W-L策略（已知、想知、学知）、任务型教学法（TBLT）、合作学习法、以及跨学科融合（历史时间轴、生物遗传学概念渗透）的理念。

教学准备：多媒体课件（包含袁隆平生平影像、金句展示、杂交水稻原理科普微视频）、学生导学案、板书用的磁性卡片。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）导入与启动：图片激活，主题聚焦（5分钟）

上课伊始，多媒体大屏幕上不直接呈现袁隆平的照片，而是先展示一幅“超级稻”与成人身高的对比图，旁边配以文字：“Adream：Riceplantsastallassorghum，andearsaslongasbrooms.Underthem，Irested.”教师引导学生观察图片，阅读文字，并提问：“Whosedreamisit？Canyouguessthenameoftheperson？”这一设计旨在通过视觉冲击和文学性的语言，营造诗意氛围，迅速点燃学生的好奇心。

在学生猜测出YuanLongping后，教师顺势引出课题：Today，wewillstepintothelifeofChina’sMostFamous“Farmer”.Butwearenotjustreaders;wearegoingtobe“BiographyDetectives”.Ourtaskistofindoutthecluesofhislife.随后，教师呈现本课的核心驱动任务：Ifyouaregoingtobeavolunteeratthe“LongpingRiceMuseum”，howwouldyouintroduceYuanLongpingtotheworldinEnglish？通过设置真实语境任务，激发学生的阅读期待。

（二）整体感知：速读寻脉，结构梳理（8分钟）

【基础】活动一：SkimmingforGenreandStructure.

学生快速浏览全文，限时3分钟。教师引导学生关注文章的首尾段以及每段的首尾句，回答两个问题：Whatisthetype（Genre）？Howmanypartscanthepassagebedividedintoandwhatisthemainideaofeachpart？

此环节旨在培养学生把握文本宏观结构的能力。学生在小组内交流讨论后，师生共同归纳出人物传记的基本框架：①Dream/Background；②EffortsAchievements（intimeorder）；③PersonalLifeCharacteristics；④Influence/Legacy.

【重要】活动二：ScanningforTimeline.

教师指导学生进行寻读，找出文中所有表示时间的词语或短语（如：asachild，in1930，inthe1960s，in1973，sincethen，now等）。要求学生利用这些时间点，在导学案上绘制一张袁隆平生平重大事件的时间轴。教师选取几份典型的时间轴通过投影展示，引导学生相互补充，确保关键信息无遗漏。这一过程不仅锻炼了信息提取能力，更渗透了历史学科的时空观念。

（三）深度探究：分段解构，品质提炼（20分钟）

【热点】本环节是本课的精华，采用“侦探解密”的方式，引导学生层层深入，从文本细节中挖掘袁隆平的品质。

1.聚焦“梦想”与“动机”（Para1）（5分钟）

教师引导学生朗读第一段，并提问：Washischildhooddreamjustasimpledream？Whydidhewanttogrowanewtypeofrice？

学生从文中找到答案：Hesawpeopledieofhunger.通过这一细节，教师引导学生讨论：是什么让一个少年的梦想变成了肩上的责任？学生们能够体会到，袁隆平的研究动机源于对苍生的悲悯。教师在此处【非常重要】点明：伟大的梦想往往源于对现实苦难的回应和对人民的深情。这一步将文本解读从浅层信息提取引向深层情感共鸣。

2.聚焦“奋斗”与“成就”（Para2-3）（8分钟）

这是课文的【高频考点】和【核心】段落。学生以四人小组为单位，采用“JigsawReading”拼图阅读的方式，对这两个段落进行精细化研读。

任务一：寻找“挑战”。袁隆平在研发杂交水稻的过程中遇到了哪些困难？学生能找出：Itwasverydifficulttodevelop.但教师需追问：为什么难？结合生物学科知识，教师可补充杂交水稻研究的理论难点（当时国际上认为水稻是自花授粉作物，没有杂交优势），让学生明白，袁隆平是在挑战权威，是在“无人区”探索。这凸显了他（创新与勇气）的品质。

任务二：关注“数字”与“时态”。引导学生找出描述他投入时间的短语：spentmuchofhistime，workedmostofhislife.教师提问：这些短语体现了什么？学生回答：hardwork，persistence.教师进一步引导：这种长年累月的坚持，正是（勤奋与坚韧）的体现。

任务三：分析“成就”与“影响”。引导学生找出袁隆平成功的标志及影响：In1973，hesucceededindevelopinghybridrice.文中用了helpedfarmersproducemuchmorerice，madeChinaaleader，wasintroducedtotheUnitedStatesandothercountries等句子来描述其影响。教师提问：从中国到世界，这说明了什么？学生答：Hisachievementisworldwide.这体现了他（卓越贡献与国际视野）。

3.聚焦“生活”与“志趣”（Para4）（3分钟）

播放一段袁隆平拉小提琴或游泳的短视频资料（无声，配英文解说字幕）。随后，学生快速阅读第四段。教师提问：Whydoesthewritermentionhishobbies？Whatkindofpersondothesehobbiesshow？通过对比科研的艰辛与生活的雅趣，学生能够领悟到袁隆平是一个（热爱生活、多才多艺、富有情趣）的人。教师总结：Agreatpersonisnotonlyaworkaholicbutalsoalifeenthusiast.

4.聚焦“精神”与“传承”（Para5-6）（4分钟）

学生默读最后两段，重点关注袁隆平的金句：“Ihavetwodreams.”教师提问：Whydidtheauthorusetheword“passedaway”insteadof“died”？引导学生体会英语词汇的情感色彩，感受作者及世人对袁老的敬重与缅怀。最后，教师引导学生思考：WhatcanwelearnfromDr.Yuan？学生纷纷发言，将文本解读最终落脚到对自身成长的激励上。

（四）综合输出：角色扮演，迁移创新（7分钟）

【难点突破】本环节回归课前的驱动任务——博物馆讲解员选拔。教师提供一个语言支架（思维导图），包括四个维度：Dream，HardWork，Achievements，Personality.

学生以小组为单位，利用本课所学词汇和句型，整合时间轴信息，模拟讲解员，向同伴介绍袁隆平。要求：不能简单背诵课文，而要加入自己的理解，富有感情地讲述。教师邀请两位“讲解员”上台展示，其他同学作为“评委”，从内容完整性、语言准确性、情感丰富度三个维度进行打分。这一环节不仅是对语言综合运用能力的检验，更是对价值观内化程度的考查，实现了知识向能力、能力向素养的转化。

（五）课堂小结与评价（3分钟）

教师引导学生回顾本节课的收获：Welearnedaboutagreatman，notonlywhathedid，butalsowhyhediditandwhatkindofpersonhewas.然后，展示板书形成的思维导图，再次强化传记写作的要素。学生完成导学案上的自我评价表，反思自己在小组合作中的表现和对知识的掌握情况。

七、板书设计

（黑板左侧）TimeLine（时间轴）：

1930–Born

1960s–Cameupwithidea

1973–Succee