小学四年级英语《Unit 2 Housework Lesson 1 Can You Clean the Windows》深度教学设计

小学四年级英语《Unit2HouseworkLesson1CanYouCleantheWindows?》深度教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容及定位

本课选自鲁科版·五四制三年级起点四年级下册Unit2Housework的第一课时，是单元知识体系的基石与起点。本课的核心语言功能是描述能力（Ability）与提供帮助（Offerhelp），主要教学内容围绕情态动词“can”的陈述句、一般疑问句“Canyou...?”及其肯定与否定回答“Yes,Ican./No,Ican’t.”展开，同时融入与家务劳动紧密相关的动词短语，如“cleanthewindows”，“cleantheshoes”，“washtheclothes”，“cookthemeal”等。本课不仅是语言知识的新授课程，更是连接学生生活实际、培养劳动意识与家庭责任感的绝佳载体，为后续学习现在进行时（Whatareyoudoing?）描述正在进行的家务活动奠定了坚实的词汇与句型基础。

（二）【重要】学情分析

四年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对新鲜事物充满好奇，喜欢模仿、游戏和表演，具备较强的可塑性。在知识储备上，学生在三年级及四年级上册已经积累了一些简单的动作类词汇（如run,swim,jump,sing）和简单的自我介绍句型，这为本课学习“can”表示能力的功能提供了正向迁移的基础。然而，学生对于“家务劳动”这一特定主题下的专业动词短语（如cleanthewindows,sweepthefloor）接触较少，且对情态动词“can”后接动词原形的语法概念尚处于初步感知阶段，容易出现“Icancleaning...”之类的错误。此外，部分学生可能在公众面前表达时缺乏自信，需要教师创设安全、supportive的课堂环境。

二、教学目标与核心素养对标

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：housework,clean,window,shoe,wash,clothes等【基础】【高频考点】。

学生能够理解并运用核心句型“Canyoucleanthewindows?”进行询问，并能用“Yes,Ican./No,Ican’t.Ican...”进行回应，语音语调自然得体【重要】【高频考点】。

学生能够理解并流利朗读课文对话，初步感知英语连读、重音等朗读技巧。

（二）文化意识目标

通过对中外家庭常见家务劳动的讨论与对比，引导学生认识到做家务是家庭成员应尽的责任与义务，理解父母辛劳，弘扬中华民族热爱劳动的传统美德【重要】。

了解在不同文化背景下，孩子参与家务劳动的年龄特点与常见项目，培养国际视野。

（三）思维品质目标

通过观察、预测、对比、归纳等活动，引导学生发现情态动词“can”的用法规律，培养逻辑思维能力【难点】。

通过创设真实任务（如：筹备班级大扫除），引导学生运用所学语言解决实际问题，培养批判性思维与创造性思维。

（四）学习能力目标

能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，主动向同伴请教或提供帮助。

能够通过听读模仿、角色扮演等方式，积极主动地投入到英语学习中，形成有效的学习策略。

能够在课后通过观察与实践，主动学习与家务相关的更多英文表达，培养自主拓展学习的能力。

三、教学重难点

（一）【重要】教学重点

掌握四会单词：housework,clean,window,shoe,wash,clothes的发音、意义及拼写。

掌握并熟练运用句型“Canyou...?”及其答语，并在真实语境中进行交际。

（二）【难点】教学难点

正确理解并运用情态动词“can”后接动词原形的语法结构，区分“can”与实义动词的搭配。

单词“clothes”中“th”的咬舌音准确发音及复数形式的运用。

在连贯的语篇或对话中，综合运用所学句型谈论自己或他人能做和不能做的家务。

四、【非常重要】教学实施过程（核心环节）

（一）预热与激活（Pre-task:Warm-upLead-in）

1.亲切问候与自由交谈：教师以充满活力的语调问候学生：“Goodmorning,boysandgirls.Nicetoseeyouagain.”随后进行简单的日常问答，如：“Howareyoutoday?”“What’stheweatherliketoday?”营造轻松和谐的英语学习氛围。

2.【热点】歌曲导入，激活旧知：播放一首与动作能力相关的英语儿歌，例如《ICanSkate》。歌曲旋律欢快，歌词重复“Ican...”。学生一边跟唱，一边做动作（如skating,swimming,running），在唱唱跳跳中复习已学过的动作类单词和“Ican...”句型，为本课新知的引入做好铺垫。

3.话题牵引，引出主题：歌曲结束后，教师通过提问引发思考：“Wow,youcandosomanythings!Youcanskate,swim,andrun.Youareallsuper!Buttoday,wearegoingtotalkaboutsomethingathome.Lookatthescreen.”教师利用多媒体课件呈现一张杂乱无章的房间图片，然后呈现一张整洁明亮的房间图片，引导学生进行对比观察。教师顺势提问：“Whatcanwedotomaketheroomcleanandtidy?”引导学生说出“擦窗户”、“扫地”等中文意思，教师抓住时机用英语呈现：“Yes,wecancleanthewindows,sweepthefloor...Thesearecalled‘housework’.”教师板书并带读“housework”一词，揭示本单元主题，并自然过渡到第一课时关于家务能力的讨论。

（二）新知呈现与理解（While-task1:PresentationPractice）

1.【基础】创设情境，整体感知：教师利用课本情境或自制动画视频，呈现本课主人公李明和妈妈在家中的对话。教师设置整体感知性问题：“LiMingandhismumaretalkingabouthousework.WhathouseworkcanLiMingdo?Let‘swatchandcircle.”学生带着问题观看课文动画或听课文录音，初步感知对话大意，从整体上理解语言使用的背景。

2.分层教学，逐句突破：

呈现“cleantheshoes”：观看第一遍后，教师暂停视频，提取关键信息。教师展示鞋子图片，教授单词“shoe”（强调其复数形式shoes的发音与用法）。通过动作演示和图片展示，教授动词短语“cleantheshoes”。教师自问自答：“CanLiMingcleantheshoes?Yes,hecan.”板书并带读句型“Canyoucleantheshoes?”和答句“Yes,Ican.”

呈现“cleanthewindows”：继续观看视频，教师提问：“WhatotherhouseworkcanLiMingdo?”引导学生关注“cleanthewindows”。教师展示窗户图片，教授单词“window”（注意元音/aɪ/的饱满发音）。通过TPR教学法，教师带领学生做擦窗户的动作，嘴里念着“clean,clean,cleanthewindows”。教师引出第二个对话：“Canyoucleanthewindows?”引导学生听出妈妈的提问和李明的回答。

【难点】处理“No,Ican’t.Ican‘tdoitwell.”：通过视频呈现李明擦窗户时够不着、擦不干净的窘态，引导学生理解“Ican’tdoitwell.”的含义和情感色彩。教师教授“can‘t=cannot”的缩略形式，并通过夸张的摇头动作和沮丧的表情，帮助学生理解“No,Ican’t.”的含义，强调其与“Yes,Ican.”的发音区别和用法差异。

3.【非常重要】机械操练，内化语言：

跟读模仿（Listenandrepeat）：播放录音，学生逐句跟读，教师着重纠正“can’t”的发音以及“cleanthewindows”中的连读现象。要求学生手指课本，做到“耳到、眼到、口到、心到”。

师生问答（Teacher-Student）：教师利用板书上的关键词句，与学生进行快速问答。T:Canyoucleantheshoes?Ss:Yes,Ican./No,Ican‘t.T:Canyoucleanthewindows?Ss:Yes,Ican./No,Ican’t.

同桌问答（Pairwork）：学生两人一组，利用课本图片或教师提供的词卡，进行句型替换操练。A:Canyoucleantheshoes?B:Yes,Ican.Canyoucleanthewindows?A:No,Ican‘t.教师巡视指导，确保每组学生都能开口说。

（三）意义操练与拓展（While-task2:MeaningfulPractice）

1.【高频考点】“家务小调查”(HouseworkSurvey)：

任务布置：教师分发调查表，上面列有本课所学的家务项目（cleanthewindows,cleantheshoes,washtheclothes等）以及留白供学生补充。学生需要离开座位，用“Canyou...?”句型采访至少三位同学，并在表格上记录结果，用“√”或“×”表示能与不能。

语言支架：教师提供清晰的采访用语：“Hello,canyoucleanthewindows?”“Canyouwashtheclothes?”并引导学生使用礼貌用语。

汇报反馈：采访结束后，请几位小记者上台汇报调查结果。例如：“...cancleanthewindows....can’twashtheclothes,buthecancleantheshoes.”此环节不仅强化了句型运用，还培养了学生收集、整理信息的能力。

2.【热点】听力训练，信息匹配：

教师利用多媒体呈现更多关于家务的图片或简笔画（如：sweepthefloor,makethebed,watertheflowers），播放一段包含这些新短语的听力材料。

学生根据听到的内容，将人物名字与相应的家务图片连线。这一设计旨在拓展学生的词汇量，同时检验其在听力中抓取关键信息的能力。对于做对的学生，教师及时给予“Goodlistening!”等鼓励性评价。

（四）综合输出与迁移创新（Post-task:Production）

1.【非常重要】“班级大扫除动员会”(ClassClean-upProposal)：

任务情境创设：教师宣布：“Nextweekisour‘LoveLabor’week.Wearegoingtohaveaclassclean-up.Butweneedtomakeaplan.Whatcanyoudo?”教师将班级划分成若干小组（如：窗户组、地板组、桌椅组、黑板组等），创设真实的任务情境。

小组合作探究：各小组在组长带领下，运用句型“Canyou...?”进行组内分工。每个组员需根据自己的实际能力认领任务，并进行记录。例如：

组长：Canyoucleanthewindows,Lily?

Lily:Yes,Ican.

组长：Canyoucleantheteacher‘sdesk,Tom?

Tom:No,Ican’t.Icansweepthefloor.

成果展示与汇报：各小组轮流上台，用“Wecan...”句型向全班汇报本组的清洁计划。教师引导其他学生认真倾听并给予掌声鼓励。教师在此过程中进行记录，并对学生的语言表现进行点评，同时渗透安全教育，如：“Cleaningthewindowsisalittledangerous.Weshouldaskadultsforhelpwhenweareathighplaces.”【跨学科视野：安全教育】

2.【难点】“我会帮忙”故事创编：

提供支架：教师利用课件提供一些简单的故事开头，如“TodayisSunday.Iamathome.Mumisbusy.Iwanttohelp...”

小组合作创编：学生以小组为单位，选择或自创场景，运用本节课所学的“CanIhelpyou?”（拓展句型）、“Canyou...?”、“Yes,Ican.”/“No,Ican‘t.”等句型，创编一个2-3分钟的短剧。鼓励学生加入自己的创意动作和表情。

表演与评价：邀请一至两个小组进行课堂展示，教师和学生共同从语言运用、表演创意、团队合作等方面进行简单评价。此环节将语言学习从课本引向生活，实现了知识的迁移创新，培养了学生的综合语用能力。

（五）课堂小结与情感升华

教师引导学生回顾本节课所学的核心词汇和句型，可以借助板书进行梳理。随后，教师播放一段关于世界各地儿童做家务的短视频或展示一系列图片，并深情总结：“Look!Childrenallovertheworldhelpwithhousework.HouseworkisnotonlyMumorDad’sjob.It‘sourfamilyjob.Doinghouseworkmakesushelpful,responsible,andmakesourhomewarmandsweet.So,let’sbehelpfulkids!”通过这样的情感升华，将语言学习与立德树人的根本任务紧密结合，培养学生的家庭责任感【跨学科视野：劳动教育、德育】。

五、板书设计（图示化、结构化）

Unit2HouseworkLesson1CanYouCleantheWindows?

左边区域：WordBank（词汇库）

[图片/简笔画：鞋]shoe--cleantheshoes

[图片/简笔画：窗户]window--cleanthewindows

[图片/简笔画：衣服]clothes--washtheclothes

[图片/简笔画：其他家务]sweepthefloor

makethebed（拓展）

中间区域：SentenceStructures（句型结构）

▲Canyoucleanthewindows?

【箭头指向】Yes,Ican./No,Ican’t.

（用红色粉笔标注can’t=cannot）

Icancleantheshoes.

右边区域：ProductionZone（产出区）

ClassClean-upPlan（班级大扫除计划）

Group1（