盲校义务教育实验教科书·生物学（低视力版）七年级上册第一章认识生物知识清单

盲校义务教育实验教科书·生物学（低视力版）七年级上册第一章认识生物知识清单盲校义务教育实验教科书·生物学（低视力版）七年级上册的启幕篇章“认识生物”，是构筑生命观念大厦的基石。对于低视力学生而言，本章不仅是知识的起点，更是一次感官与思维的双重探索。本章教学将严格遵循《盲校义务教育生物学课程标准（2016年版）》的要求，立足低视力学生的视觉特点和认知规律，通过优化视觉信息、强化听觉与触觉补偿，引导学生跨越视觉局限，精准建立“生物”这一核心概念，掌握生物学研究的基本方法，为后续学习奠定坚实的基础。一、学科定位与课程理念本章作为初中生物学课程的逻辑起点，承载着学科启蒙与素养奠基的双重使命。课程设计以“生命观念的初步建立”为核心，以“观察与调查”为双翼，特别强调在低视力条件下的感知适应与认知重构。教学过程中，教师需将抽象概念转化为可触摸、可聆听、可操作的多感官体验，帮助学生在“看—摸—听—想”的联动中，真正走进生命世界。【基础】【课程定位】本章的课程理念主要体现在三个层面：其一，坚持视觉补偿与功能优化。针对低视力学生的残余视力，教材采用大字号、高对比度、清晰构图的版面设计，所有插图均经过线条加粗、色彩强化处理，重要结构辅以触觉图谱或可触摸模型，确保学生能充分利用其有效视觉获取信息【教学要点】。其二，强调多感官协同认知。生物学对象是立体的、动态的，对于无法仅通过视觉清晰感知的细节，教学中将同步提供语音描述、音效模拟、可触摸标本或模型，建立“听觉意象”和“触觉表象”，弥补视觉信息的不足【教学要点】。其三，凸显生活化与实践性。本章内容紧密联系学生身边的花草、虫鱼、菌菇，引导学生在日常生活的触摸、闻嗅、聆听中，发现生物现象，提出生物问题，让生物学知识在真实情境中自然生长【课程理念】。二、知识图谱与核心概念本章是生物学学习的开篇，内容虽基础，却构建了学科的核心框架。知识体系围绕“什么是生物”和“哪里有生物”两条主线展开，共分为两节。第一节“生物的特征”是本体论，从本质上界定生命体与非生命体的根本区别；第二节“调查周边环境中的生物”是方法论，引导学生走进真实环境，运用所学特征去识别和记录生物。【知识结构】（一）第一节：生物的特征——界定生命边界【高频考点】【核心】本节是本章的重中之重，是全部生物学学习的基础。低视力学生需要通过强化后的视觉观察与多感官触摸，精准把握每一项特征的内涵。生命的特征并非孤立存在，而是相互联系、互为支撑的有机整体。1.生物的生活需要营养【基础】【★】这是生物最基本的特征，是生命活动的基础。营养是指生物从外界摄取的物质和能量，用于构建自身和维持生命活动。教学要点：通过高对比度图片或可触摸模型，对比植物“制造营养”与动物“获取营养”的差异。植物通过光合作用制造有机物，是自养；动物和人则通过取食获取现成的有机物，是异养。真菌和多数细菌也是异养。考点考向：判断某一现象（如农作物施肥、小狗啃骨头）是否属于生物需要营养的表现；区分自养与异养。易错点：误以为只有动物才需要营养，忽视植物同样需要（水和无机盐等）。2.生物能进行呼吸【基础】【★★】绝大多数生物需要吸入氧气，呼出二氧化碳，这个过程就是呼吸。呼吸是生物体获得能量的重要途径。教学要点：低视力学生可通过听觉辅助，感受人和动物的呼吸声；通过触觉感知胸腔的起伏；通过演示实验（如用澄清石灰水验证人呼出气体含有更多二氧化碳），让全盲学生通过听觉（教师描述现象）和触觉（触摸变浑浊的石灰水瓶）间接感知。植物也有呼吸，但不易察觉，可通过播放录像（增强音效）或触摸萌发种子周围的温度变化来体会。考点考向：呼吸作用的本质（并非单指“呼吸”动作）；判断生活现象（如夜间不宜在卧室摆放过多植物）是否与呼吸作用有关。难点：区分呼吸（生理动作）与呼吸作用（细胞内有机物分解释放能量的化学反应）。3.生物能排出体内产生的废物【基础】【★★】生物在代谢过程中会产生无用或有害的物质，必须排出体外。教学要点：结合学生自身经验，如出汗、排尿、呼气。动物排出废物的方式多样，植物排出废物的方式则较为特殊（如落叶带走代谢废物）。可利用触觉感知落叶的形态，结合语音讲解其原理。考点考向：辨别哪项不属于排出废物（如呕吐、排便——后者多属未消化的食物残渣，不属于代谢废物）；列举不同生物排出废物的途径。易错点：混淆“排遗”（排便）与“排泄”（排出代谢废物）。4.生物能对外界刺激作出反应【重要】【★★★】生物能够对来自环境中的各种刺激作出有规律的应答，这是生物适应环境、趋利避害的本能。教学要点：这是极具趣味性的部分。低视力学生可通过观察含羞草叶片被触摸后的闭合（可设计为亲手触摸，感受叶片变化），或观察草履虫在显微镜下躲避食盐的行为（需教师辅助描述）。对于全盲学生，可通过可触摸模型模拟含羞草闭合过程，或通过语言构建草履虫运动的场景。动物躲避敌害、捕食，植物向光生长（向光性）、根向地生长（向地性），都是应激性。考点考向：判断成语或现象（如“葵花朵朵向太阳”、“惊弓之鸟”、“蜻蜓点水”中的哪一个属于应激性）；设计简单实验验证生物的应激性。热点：结合生活实际，如含羞草被触碰闭合，教室里的盆栽植物朝向窗外生长。5.生物能生长和繁殖【基础】【★★】生物体能够由小长大，当生物体长到一定阶段，就能产生后代，使物种得以延续。教学要点：展示高对比度、线条清晰的图片序列（如种子萌发长成参天大树、小鸡破壳而出长成大鸡），或者使用可触摸的模型展示生长阶段。繁殖方式的多样性（种子繁殖、产卵、产仔）可通过语音和模型加以区分。考点考向：区分生长和发育；判断繁殖方式的类型；理解繁殖是物种延续的保障。易错点：机器人的“成长”（堆积木式变大）不是生长，非生命体的“繁殖”（如下蛋玩具）不是真正的繁殖。6.生物都有遗传和变异的特性【难点】【★★★】遗传是指亲子间的相似性，变异是指亲子间及子代个体间的差异。教学要点：这是本章的抽象难点。低视力学生可通过观察自己与父母的高对比度照片（如脸型、发际线），或触摸自己和家人面部的轮廓模型，理解“种瓜得瓜，种豆得豆”的遗传现象。变异则可通过触摸同一株植物上不同大小的叶片，或观察同班同学（尽管看不见，可通过声音、身高、性格等非视觉信息）的差异来体会。考点考向：“龙生龙，凤生凤”体现的是什么？“一母生九子，连母十个样”体现的是什么？拓展：遗传是稳定的基础，变异是进化的原材料。7.除病毒外，生物都由细胞构成【基础】【重要概念】细胞是生物体结构和功能的基本单位。这是一个微观概念，但对构建生命层级至关重要。教学要点：利用放大倍率合适的高清晰度、高对比度细胞图片，或大型细胞立体模型，让低视力学生观察细胞的轮廓（细胞膜、细胞核、细胞质）。引导学生触摸模型，建立“细胞是生命砖石”的意象。病毒没有细胞结构，但必须依赖活细胞生活，这是一个特例。考点考向：生物体构建的层次（细胞→组织→器官→系统→个体）；判断除病毒外，生物体都由细胞构成。易错点：误以为病毒不具有生命特征，或认为病毒的结构也是细胞。核心归纳：判断一个物体是否是生物，不能只看其中某一个特征，而要看它是否同时具备这些基本特征。例如，机器人能运动（对外界刺激作出反应），但不需要营养，不进行呼吸，不排泄，不生长繁殖，没有遗传变异，也不是由细胞构成，因此不是生物。钟乳石能生长，但不是真正的生物生长，而是无机物的堆积。【难点辨析】【高频考点】（二）第二节：调查周边环境中的生物——走进生命世界【实践】【热点】本节是生物学研究的入门方法论，强调动手实践和团队协作。调查法是科学研究中常用的方法之一。对于低视力学生，本节内容将充分调动听觉、触觉、嗅觉和有限的视觉，在大自然这个最广阔的教室中，感受生物的多样性。1.调查法的基本步骤与要求【基础】【★★】调查是科学研究的基本方法，不同于随意的观察，它有明确的目的和计划。教学要点：明确调查的四个阶段——准备阶段（明确目的、确定对象、制定方案、准备工具）、实施阶段（实地观察、记录、采集）、整理阶段（归类、统计、分析）、汇报阶段（撰写报告、交流）。工具准备需考虑低视力学生特点，如准备大号标签、可触摸的统计表格、录音笔等。考点考向：调查法的一般步骤；设计调查记录表；调查时应注意的问题（安全、不损伤生物等）。易错点：调查时随意破坏植物或伤害动物。2.调查记录与归类方法【核心能力】【★★★】调查记录要做到客观、真实、详尽。对调查到的生物进行归类，是分析数据的前提。教学要点：归类可按不同的标准进行。按形态特点，可分为植物、动物、其他生物（真菌等）；按生活环境，可分为陆生生物和水生生物；按用途，可分为作物、家畜、宠物、野生生物等。低视力学生在记录时，可使用盲文笔记录，或使用大号字体书写，对无法看清的微小生物，可由同伴描述或教师协助识别。对全盲学生，鼓励他们用触觉（如叶形、质地、大小）和嗅觉（如特殊气味）来辅助识别和记录，并详细口述给记录员。考点考向：能根据给定的生物，选择合适的分类标准进行归类；举例说明不同归类方法的依据。难点：理解归类标准是人为的，但需遵循一定的科学规则。3.生物多样性的初步感知【情感态度价值观】【热点】通过调查，学生将直观感受到生物的多样性。这种多样性不仅体现在形态上，也体现在生活环境和习性上。教学要点：引导学生通过多感官体验生物多样性。触摸不同树皮的纹理（光滑、粗糙）、不同叶片的形状（针形、掌形）、不同花瓣的质地；聆听不同鸟类的鸣叫、昆虫的振翅声；嗅闻不同花朵的芳香、不同植物叶片的特殊气味。对于低视力学生，丰富的色彩（高对比度下的花朵、叶片）也是感受多样性的窗口。考点考向：举例说明生物的多样性（物种多样性、生活环境多样性）。拓展：初步建立“生物与其生活环境相适应”的模糊概念，为后续学习“生物对环境的适应和影响”埋下伏笔。三、学习策略与能力培养针对低视力学生的特殊需求，本章教学将重点培养和优化以下学习策略与学科能力。（一）观察能力的差异化培养【核心素养】【★】观察是生物学的第一要义。低视力学生的观察，应是“全感观察”。触觉观察：对于形态结构，通过触摸立体模型、标本、实物，感知轮廓、质地、温度、硬度。例如，触摸不同植物的茎（草质茎、木质茎），感受其粗细、软硬。视觉辅助：利用剩余视力，观察高对比度、放大的图像或实物。重点观察色彩对比鲜明、轮廓清晰的部分。听觉观察：利用声音判断生物的存在和活动。如根据鸟鸣判断鸟类，根据水流声判断水生环境。嗅觉观察：利用气味辅助识别生物种类或判断生命活动。（二）比较与归纳思维的建立【关键能力】【★★】本章内容为比较思维提供了丰富素材。比较生物与非生物：引导学生建立多维度的比较表格，从“是否需要营养”、“能否呼吸”、“能否排泄废物”、“能否对刺激作出反应”、“能否生长繁殖”、“有无遗传变异”、“有无细胞结构”等方面，逐一对比小猫和玩具猫，含羞草和塑料花，从而深刻理解生命的本质。比较不同生物的异同：在调查后，引导学生比较不同植物的叶形、叶脉；比较不同动物的运动方式、体型大小。初步尝试归纳出植物、动物的共同特征。（三）科学探究的启蒙【高阶思维】【★★★】本章虽未正式引入完整的探究实验，但已渗透科学探究的思想。提出问题：引导学生在观察中发现问题。例如，为什么向日葵总是朝向太阳？含羞草被触摸为什么会闭合？鱼儿为什么总在水中游？这是科学探究的起点。作出假设：鼓励学生对问题作出尝试性的解释。例如，向日葵朝向太阳可能是为了获得更多阳光。课后小探究：可设计适合低视力学生的简易探究。如“探究蜗牛喜欢生活在明亮处还是阴暗处？”（利用鞋盒、潮湿的菜叶和蜗牛，让学生用手感知蜗牛的位置变化）。四、考点精析与题型示例【备考指导】本章内容在考试中虽然分值比例不大，但却是高频出现的基础考点，通常以选择题、判断题和简答题的形式出现，重在考查学生对核心概念的理解和运用。（一）高频考点分布1.生物的基本特征：【年年必考】。通常给出一个生活现象或古诗文，要求学生判断其中所蕴含的生命特征。如“锄禾日当午，汗滴禾下土”体现了生物能排出废物（出汗）。“野火烧不尽，春风吹又生”体现了生物的生长和繁殖。【★★★★★】2.生物与非生物的辨析：【基础考点】。给出几组物体（如：落叶、机器人、蘑菇、钟乳石），要求学生选出属于生物的一组。关键在于对生命特征的综合判断。【★★★★】3.调查法的基本步骤：【实践考点】。通常考查调查法的注意事项，如“调查时要明确目的”、“要如实记录”、“不能损伤有益生物”等。【★★★】4.生物的归类：【灵活考点】。给定一些生物名称，要求学生按照不同标准（如生活环境、形态结构）进行分类。【★★★】（二）易错点与解题技巧【查漏补缺】1.易错点一：误将“生长”和“繁殖”等同。注意：生长是体积和质量的增加，繁殖是产生新个体。小树长成大树是生长，结出种子是繁殖。2.易错点二：误将一切“刺激反应”都视为应激性。注意：应激性是生物对外界刺激作出的有规律的、适应性的反应。石头被水冲走，是物理运动，不是反应。3.易错点三：混淆“排泄”与“排遗”。汗液、尿液、呼出的二氧化碳是代谢废物（排泄）；粪便主要是食物残渣（排遗）。4.易错点四：忽视“病毒”的特殊性。病毒没有细胞结构，但不能因此否认它是生物（尽管有争议，但教材观点：除病毒外……）。5.解题技巧：做选择题时，可采用“排除法”。先找出选项中明显不属于生物的个体（如机器、石头、汽车），再对剩余选项进行特征比对。做简答题时，要紧扣生物的特征，用规范的生物学术语进行表述，不要用大白话。例如，要说“生物能对外界刺激作出反应”，而不是说“生物会动”。五、多感官教学资源与实践活动建议为了让低视力学生更好地掌握本章知识，建议整合以下多感官教学资源并开展实践活动。（一）教具与学具开发【教学支撑】1.高对比度挂图与卡片：将生物的特征用简洁的符号和加粗的线条绘制，背景为纯黑色或纯白色，前景色为明黄、亮红或翠绿。卡片上可附有盲文标注和触觉符号（如用不同纹理代表不同特征）。2.可触摸的生命特征模型：设计一套组合模型，包含一个“生命树”模型，树上的“果实”分别代表营养（面包模型）、呼吸（肺部模型）、排泄（肾脏模型）、反应（含羞草叶片模型）、生长繁殖（蛋与鸡模型）等，让学生通过触摸整体感知生命特征的全貌。3.音像资料库：录制高清视频，并配上详尽、生动、富有画面感的语音解说。例如，播放种子萌发的视频时，解说词要细致描述种皮破裂的声音（模拟）、胚根如何向下生长、胚芽如何顶出土层等。（二）实践活动设计【知行合一】1.“摸一摸，这是生命吗？”课堂游戏：准备若干盲袋，内装不同物品（如石头、树叶、胡萝卜、塑料玩具、小昆虫标本）。学生不打开盲袋，仅凭触摸感受，判断袋中物品是否是生物，并说出依据。此活动能极大激发兴趣，训练触觉观察力。2.校园生物大搜索：带领学生分组在校园指定区域进行调查。每组配备放大镜、录音笔、大号记录本、采集工具（手套、采集瓶）。低视力学生负责观察色彩鲜艳的花朵、大型昆虫；全盲学生负责通过触摸树皮、触摸叶片、触摸土壤质地、聆听鸟叫虫鸣来感知环境，并负责用盲文记录或口述发现。各组成员互助协作，共同完成调查任务。3.“我为生物画像”活动：不是要求学生画得逼真，而是鼓励低视力学生用粗线条和大色块，画出他们所看到的生物的轮廓