初中九年级英语上册Unit 2 I think that mooncakes are delicious!Section A (1a2d) 学历案教案

初中九年级英语上册Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious!SectionA(1a-2d)学历案教案

一、主题解读与单元整体重构

(一)核心主题与育人价值探析

本单元的核心主题语境为“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”，具体聚焦于中外传统节日与庆典。SectionA部分以中国的端午节、春节和西方的万圣节、圣诞节为语言素材载体，其深层育人价值在于：

1.文化认知与比较：引导学生在全球化背景下，深入理解中外重要节日的起源、习俗及文化内涵，建立文化参照系，培养文化感知力。

2.跨文化沟通能力：学习如何就节日话题进行询问、描述、表达观点和情感反应，掌握“Ithinkthat...”、“Iwonderif/whether...”等宾语从句和“What+(a/an)+adj.+n.+主语+谓语!”等感叹句结构，实现有效、得体、有深度的跨文化交流。

3.情感态度与价值观塑造：通过探究节日背后的故事、精神与情感纽带，激发学生对中华优秀传统文化的认同感、自豪感与传承意识，同时培养开放、包容、尊重的国际视野，理解文化多样性。

(二)单元内容整合与逆向设计框架

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的单元整体教学理念，我们对教材SectionA1a-2d的内容进行解构与重构，采用UbD（UnderstandingbyDesign）逆向设计模式，以终为始，确保教学指向深度学习与素养落地。

单元大观念（BigIdea）：节日是文化的载体，连接着过去与现在，个体与社群，传递着共同的情感、价值与智慧。

核心问题链（DrivingQuestions）：

1.不同的节日庆祝哪些共同的人类价值？（如团聚、感恩、纪念、希望）

2.节日的习俗如何反映一个文化的信仰、历史与世界观？

3.我们如何用英语清晰、生动、有见解地介绍和讨论一个节日？

4.在了解异国节日时，我们应持怎样的态度？这对我们看待自身文化有何启示？

内容整合路径：

将1a-1c（图片匹配、听力辨节、对话模仿）定位为感知与辨识层，激活已知，初步输入核心语言与话题。

将2a-2d（细节听力、语法聚焦、拓展对话）定位为理解与建构层，深化细节理解，归纳与练习目标语言结构，在更真实的语境中初步运用。

整体上，本部分为整个单元的学习奠定话题、语言和认知基础。

二、学情分析

(一)已知基础分析

1.知识储备：九年级学生已积累关于节日（如日期、活动、食物）的零散词汇（如Mid-AutumnFestival,dumplings,Christmastree,gettogether）；已初步接触过宾语从句（常与say,know等动词连用）和简单感叹句（如Whataniceday!）。

2.技能水平：具备基本的听辨关键信息和进行简单日常对话的能力；能阅读与话题相关的简短篇章。

3.认知与经验：学生对中外主要节日有亲身经历和直观感受，具备讨论该话题的生活经验和初步兴趣。

(二)学习障碍与需求预测

1.语言障碍：

1.2.对“that”引导的宾语从句在表达观点、看法时的系统性和准确性运用存在困难，特别是在从句时态与主句的呼应、以及“that”的省略规则上。

2.3.对“What”和“How”引导的感叹句的结构区分与准确生成易混淆。

3.4.缺乏围绕节日进行深入、有逻辑的描述与讨论所需的词汇深度（如形容词：fantastic,fascinating,religious;动词短语：inmemoryof,remindsb.of,lookforwardto）和句法复杂度。

5.认知与思维障碍：

1.6.对节日的认知多停留在“做什么”、“吃什么”的浅层描述，缺乏对节日文化内涵、历史渊源、社会功能和情感价值的深入思考。

2.7.在跨文化比较时，容易陷入“非此即彼”的简单评判，缺乏辩证分析和共情理解的能力。

8.学习策略需求：需要支架支持其从信息获取走向观点表达，从机械模仿走向创造性运用，从个体学习走向协作探究。

三、核心素养导向的学习目标

基于以上分析，设定本部分学习的素养化目标：

（一）语言能力目标

1.能准确识别、理解并运用“Ithink(that)...”,“Ibelieve(that)...”,“Iwonderif/whether...”等句型表达个人对节日及相关事物的看法与疑惑。

2.能正确使用“Whata/an+adj.+可数名词单数!”、“What+adj.+可数名词复数/不可数名词!”和“How+adj./adv.+主语+谓语!”结构对节日场景、活动、食物等发出由衷感叹。

3.能围绕端午节、春节、万圣节和圣诞节，听懂并获取关于节日时间、典型活动、食物及人们感受的细节信息。

4.能参照范例，与同伴就节日偏好、经历及看法进行基本、连贯的对话交流。

（二）文化意识目标

1.通过听力与对话文本，了解端午节纪念屈原的起源、赛龙舟、吃粽子习俗，春节的团聚、年夜饭、红包习俗，以及万圣节扮鬼、要糖，圣诞节装饰圣诞树、互赠礼物等习俗的直观文化表现。

2.初步意识到节日习俗差异背后的历史、宗教（如圣诞节的基督教背景）和价值观因素，开始建立“文化习俗皆有缘由”的认知态度。

3.在语言学习和活动中，自然萌发对中华传统节日的亲切感与自豪感。

（三）思维品质目标

1.在匹配、排序、填空等听力任务中，锻炼捕捉关键信息、进行逻辑关联的信息处理能力。

2.在对比不同节日习俗的活动中，发展观察、比较、归纳的初步逻辑思维能力。

3.在表达个人对节日的看法与感受时，鼓励突破思维定式，尝试提供简单理由，培养初步的理性思维与个性化表达意识。

（四）学习能力目标

1.在小组对话和角色扮演中，积极与他人合作，相互倾听与修正，提升协作学习能力。

2.学会利用插图、语境线索和已知词汇推测新语言材料的含义。

3.初步形成在语境中归纳语法结构（宾语从句、感叹句）并进行迁移运用的学习策略。

四、整体教学安排

1.课时安排：共2课时

1.2.课时一：聚焦1a-1c，达成目标1a,1c,2a,3a,4的初步层级。重点：话题激活、词汇与内容输入、核心句型感知。

2.3.课时二：聚焦2a-2d，深化2a,2b,3b,3c目标，并提升目标1b,1d的运用水平。重点：细节听力、语法结构归纳、拓展性对话输出。

4.教学资源：多媒体课件（含音频、视频、图片）、单词卡片、节日物品实物或图片、角色扮演任务卡、小组探究学习单。

5.评价设计：贯穿教学过程，包括观察、提问、听力练习反馈、对话展示、语法造句练习等形成性评价。

五、教学过程实施详解

第一课时：感知节日万象，初探观点表达

（一）主题导入，创设语境(Lead-inConBuilding)(约10分钟)

活动1：多维感官激活——“节日盲盒猜猜猜”

1.视觉冲击：教师快速播放一组极具文化代表性的节日动态图片或短视频片段（如龙舟竞渡、春节舞狮、万圣节南瓜灯、圣诞集市），配以相应的背景音效（锣鼓声、鞭炮声、圣诞歌）。

2.互动竞猜：每播放一段，暂停并提问：“Whichfestivalisit?Whatcanyousee/hear?”引导学生用已知词汇回答，如：“Ithinkit’stheDragonBoatFestival.Icanseedragonboats.”教师在此环节中自然重复并板书“Ithink(that)...”句型，作为示范但不做语法讲解。

3.思维激活：展示所有节日名称后，提问：“Whichfestivaldoyoulikebest?Why?”鼓励学生用简单句回答，如：“IlikeSpringFestivalbestbecauseIcangetluckymoney.”教师可将有代表性的原因关键词（如family,food,fun,history）板书。

设计意图：通过多模态输入，迅速将学生带入节日语境，激活其背景图式。竞猜游戏激发兴趣和参与度。在真实互动中初步埋下目标语言的伏笔，并为后续讨论提供思维和词汇支架。

（二）词汇与内容输入(VocabularyContentInput)(约15分钟)

活动2：图词关联与意义建构——1a图片探究

1.独立观察：学生观察1a中的四幅插图，尝试用自己的语言描述每幅图的内容。

2.结对讨论：结对完成1a的匹配任务，并相互解释匹配理由。教师巡视，聆听讨论，收集学生的描述性语言和可能存在的理解难点。

3.聚焦与拓展：

1.4.教师邀请学生分享答案，并要求其用完整句子描述：“Inpicturea,peopleare...soIthinkit's...”。

2.5.针对每个节日，利用图片和问题链进行深度挖掘：

1.3.6.DragonBoatFestival:“Whydoweeatzongzi?(TorememberQuYuan.)”简述屈原故事，引入“inmemoryof”短语。

2.4.7.SpringFestival:“Whatdofamiliesusuallydo?(Haveabigfamilydinner.)”“Howdochildrenfeel?(Theyareexcitedbecauseoftheluckymoney.)”

3.5.8.Halloween:“Whatarethechildrendoing?(Theyaredressingupandaskingforcandies.)”教授“dressupasghosts/witches”,“trickortreat”。

4.6.9.Christmas:“Whatcanyouseeinthepicture?(AChristmastreewithgifts.)”“Whatdoesitmean?(It’satimeforgivingandsharing.)”

7.10.将核心名词（mooncake,lantern,ghost,hauntedhouse）、动词短语及描述性形容词（exciting,scary,delicious）进行归类板书，并引导学生跟读。

设计意图：将简单的图片匹配任务转化为意义探究活动。通过问题链引导学生超越表象，思考节日习俗的缘由与情感内涵，为文化理解打基础。词汇学习在语境中自然发生，并进行了有意义的归类整理。

（三）听力技能训练(ListeningSkillsPractice)(约15分钟)

活动3：分层听力与信息加工——1b1c

1.听前预测(Pre-listening)：针对1b，教师提问：“YouwillhearaconversationbetweenMaryandZhuHui.Whatdotheyprobablytalkabout?(Festivals.)Lookatthepicturesin1aagain.Whichfestivalsmightbementioned?Why?”引导学生根据图片和已有知识进行合理预测。

2.听中抓取(While-listening-1b)：

1.3.第一遍：听大意，验证预测。回答：“Howmanyfestivalsarementioned?Whatarethey?”

2.4.第二遍：完成1b排序任务。播放后，学生先结对核对答案，教师再全班核对。针对有分歧的答案，重听相关片段。

3.5.第三遍（选择性）：关注对话中表达看法的句子。教师提问：“Whatdoesthegirl/boythinkabouttheDragonBoatFestival/Halloween?”引导学生关注“Ithinkthat...”,“Ibelieve...”等表达。

6.听后产出与应用(Post-listening-1c)：

1.7.跟读模仿：播放录音，学生跟读，注意语音语调，特别是表达观点和感叹时的语气。

2.8.机械性操练：学生两人一组，依据1c的示范，利用1b的信息进行替换练习。教师巡视，确保学生正确使用“Ithinkthat...”句型。

3.9.创造性表达：教师提供新的提示词或图片（如元宵节赏灯、中秋节赏月），鼓励学生脱离课本，运用所学句式和词汇创编简短对话。例如：A:WhatdoyoulikebestabouttheLanternFestival?B:Ithinkthatthelanternsarereallybeautiful.Whataboutyou?

设计意图：遵循“预测-验证-细节-应用”的听力教学流程，培养学生良好的听力策略。将听力理解与目标语言形式的聚焦相结合。1c的活动设计体现从控制性练习到半开放性表达的梯度，促进语言的内化与初步生成。

（四）课时小结与作业布置(Wrap-upAssignment)(约5分钟)

1.小结：师生共同回顾本课时探讨的四个节日及其核心习俗，并总结用于表达初步看法的句型“Ithink(that)...”。

2.作业：

1.3.基础性作业：熟读1b对话，并模仿1c与同伴录制一段关于春节和万圣节看法的音频。

2.4.实践性作业：选择本课中的一个节日，绘制一幅思维导图，中心为节日名称，分支包括：Time,Activities,Food,Feelings,Onethingyouthinkisinteresting.

第二课时：深化文化理解，聚焦语法功能

（一）复习链接与目标导入(ReviewObjectiveRevealing)(约8分钟)

活动1：思维导图接力分享

1.小组内分享上节课绘制的节日思维导图，相互补充信息。

2.每组选派一名代表，根据思维导图，使用“Ithinkthat...”句型向全班介绍一个节日的一个方面。例如：“IthinkthatthemostexcitingactivityintheDragonBoatFestivalisthedragonboatrace.”

3.教师通过学生的分享，自然引出更深层的问题：“WeknowWHATpeopledointhesefestivals.ButdoyouknowHOWtheyfeelabouttheseactivities?Andcanweexpressourownfeelingsmorevividly?”从而揭示本课时目标：学习表达强烈情感（感叹句）和更细致地谈论节日。

设计意图：以作业反馈作为复习和新课起点，建立课时之间的联系。学生的展示既巩固了旧知，又暴露出表达情感的词汇和句式需求，使新课学习目的性更强。

（二）精听训练与细节聚焦(IntensiveListeningDetailFocus)(约15分钟)

活动2：听力信息场构建——2a2b

1.听前情境铺设：介绍听力背景：“WuMingandHarryarecousins.HarryisvisitingWuMinginChina.Nowtheyaretalkingaboutsomefestivals.”让学生看2a的句子，预测这些句子描述的是哪个节日（Christmas）。

2.第一遍听力（2a）：听判断。学生独立完成。核对答案时，要求说出关键词依据。

3.第二遍听力（2b）：听填空。此为细节聚焦。播放前，让学生快速浏览句子，预测空格可能的词性（名词、动词、形容词等）。播放后，先同桌互对，再全班核对。针对重点短语（如“giveout”,“theimportanceof”,“careabout”,“warnsb.”）进行简短讲解和举例，并将其与节日文化内涵关联（如“theimportanceofsharingandlove”）。

4.听后深度加工：

1.5.信息重组：基于2a和2b的信息，引导学生以Harry的口吻复述他对圣诞节的描述。

2.6.观点挖掘：提问：“WhatdoesWuMingthinkaboutChristmas?WhatdoesHarrythinkabouttheSpringFestival?”引导学生找出对话中隐含或明确的观点句，再次强化宾语从句的输入。

设计意图：2a和2b的听力任务由表及里，从整体判断到细节捕捉，训练学生不同层级的听力微技能。听后活动将零散信息整合成连贯表达，并持续关注目标语法结构在真实语境中的运用，为接下来的语法归纳提供充足语料。

（三）语法归纳与功能运用(GrammarInductionFunctionalPractice)(约15分钟)

活动3：发现式语法探究——2c自主归纳

1.观察发现：教师将2b中涉及观点和感叹的句子（或从1b,2d中补充）集中呈现在PPT上，或让学生从刚才的听力对话中找出类似句子。

1.2.组A(宾语从句):

1.2.3.Ithinkthatweatefivemealsatthattime!

2.3.4.Iknowthatit’sprobablyprettyfun.

3.4.5.Iwonderifit’ssimilartotheWaterFestival.

5.6.组B(感叹句):

1.6.7.Whatagreatday!

2.7.8.Howfantasticthedragonboatteamswere!

3.8.9.Whataninterestingfestival!

10.合作探究：学生分小组讨论两组句子的共同点和不同点。教师提供引导性问题：

1.11.对于组A：这些句子主要表达什么？（想法、观点、疑问）。引导动词（think,know,wonder）后面跟了什么？引导词有哪些？（that,if/whether），“that”什么时候可以省略？

2.12.对于组B：这些句子表达什么？（强烈感情）。它们分别以什么词开头？（What,How）。“What”和“How”后面的结构有什么规律？

13.归纳总结：各小组汇报发现，教师进行精要总结和公式化板书，并强调使用情境。

1.14.宾语从句(表达观点/所知/所疑)：主语+思维/感知动词(think,believe,know,wonder)+that/if/whether+陈述句语序的句子。

2.15.感叹句(表达强烈感情)：

1.3.16.What(+a/an)+形容词+名词(+主语+谓语)!

2.4.17.How+形容词/副词(+主语+谓语)!

18.控制性操练（2c）：学生独立完成2c的句子组合练习，随后同伴互查。教师抽样检查，重点纠正常见错误（如：Whatprettyagirl!×;Howadeliciouscake!×）。

19.意义性运用：展示多组关于节日的生动图片（如：巨大的月饼、热闹的庙会、恐怖的鬼屋装扮、璀璨的圣诞树灯光），要求学生使用正确的感叹句进行描述比赛。

设计意图：摒弃直接灌输语法规则的模式，采用“语境呈现-观察发现-合作探究-归纳总结”的发现式学习路径，培养学生的语法意识和归纳能力。操练环节从机械组合过渡到在真实语境中表达真实情感，体现语法的表意功能。

（四）综合运用与迁移创新(IntegratedApplicationTransfer)(约15分钟)

活动4：角色扮演与对话生成——2d拓展

1.听读理解：学生先听2d对话，回答全局性问题：“Whataretheymainlytalkingabout?(TheChristmastraditionsandtheSpringFestival.)”然后跟读，注意模仿语音语调，尤其关注含有宾语从句和感叹句的句子。

2.语言与内容解码：小组合作，完成以下任务卡：

1.3.Task1:找出对话中所有表达看法或疑惑的句子。

2.4.Task2:找出对话中表达强烈感受的句子。

3.5.Task3:列出圣诞节和春节被提及的不同方面（如：时间、核心活动、食物、象征意义）。

6.角色扮演与内化：学生两人一组，分角色朗读对话，直至基本流利。鼓励加入适当的表情和手势。

7.创造性迁移：创设新情境——“文化交换生日志”。假设你的一位外国笔友对你刚过的中秋节非常好奇。请模仿2d的对话结构，用上本节课所学的宾语从句和感叹句，编写一段新的对话。教师提供关键词支架（如：mooncakes,fullmoon,familyreunion,Chang’estory,beautiful,delicious,moving）。

8.展示与评价：邀请2-3组进行展示。师生从“语言准确性（目标句型运用）”、“内容丰富性（节日信息）”、“交际流畅度”三个维度进行简要评价。

设计意图：2d对话是1a-2c语言知识与文化知识的综合体现。通过从理解到表演再到创编的阶梯式活动，使学生将分散学习的词汇、语法、文化信息在模拟真实的交际任务中进行整合、内化和创造性输出，实现深度学习。

（五）总结升华与项目预告(SummaryProjectPreview)(约7分钟)

1.总结：引导学生回顾本单元SectionA部分所学：我们讨论了哪些节日？学会了用什么句型表达看法和感叹？对哪个节日的文化有了新认识？

2.情感升华：呈现一句名言：“Anation’scultureresidesintheheartsandinthesoulofitspeople.”–MahatmaGandhi。引导学生思考：节日正是这种“心灵与灵魂”文化的集中体现。学习英语，不是为了忘记自己的节日，而是为了更好地向世界讲述我们的故事，同时也更深刻地理解他人的故事。

3.项目式学习预告：发布单元终期项目任务——“全球节日博览会”宣传海报设计。要求学生以小组为单位，选择一个中外节日进行深度研究，并制作一张英文海报，需包含节日基本信息、独特习俗、文化内涵简述，并至少运用2个宾语从句和2个感叹句进行推介。本节所