初中七年级英语上册 Starter Unit 2 Keep Tidy!Section B (1a1d) 教案

初中七年级英语上册StarterUnit2KeepTidy!SectionB(1a-1d)教案

一、教学背景分析

（一）教材分析与定位

StarterUnit2“KeepTidy!”是人教版七年级英语上册第二个预备单元，承担着从小学英语向初中英语正式课程平稳过渡的核心功能。本单元围绕“物品位置”与“整理习惯”展开，SectionB(1a-1d)位于单元后半部分，是听说技能综合训练板块。该板块以“寻找并描述日常物品位置”为主线，通过听辨物品名称、匹配场景、模仿对话、角色扮演等任务，系统强化目标词汇与核心句型。教材编排体现了“形式—意义—使用”的三维动态语法观，所有语言知识均嵌入真实生活语境。1a通过图片与单词匹配建立语义联结；1b听力任务训练学生在连续语流中捕捉关键信息的能力；1c引导学生根据模型进行控制性口头产出；1d则提升至半开放角色扮演，实现语言个性化运用。整个板块螺旋上升，既是对SectionA所学介词in/on/under以及询问物品位置句型“Whereis/are…?”的巩固，又为正式单元“Howdoyoumakeabananamilkshake?”等涉及过程描述的内容奠定空间方位表达基础。从教材功能定位看，本课时属于【非常重要】的“技能形成课”，兼具知识复习、技能新授与习惯养成三重功能。

（二）学情研判

授课对象为七年级上学期的学生，年龄集中在12—13岁。认知层面：他们具备初步的空间感知能力，能理解并描述常见物品的方位；语言层面：在小学阶段已接触过部分学习用品词汇及简单方位介词，但词汇拼写不牢固，介词in/on/under存在混用现象，完整句输出时经常遗漏be动词或主语谓语不一致。情感态度层面：该年龄段学生对“整洁有序”有直观体验，但缺乏用英语系统表达整理行为的习惯。跨学科视角：学生在小学科学课中已学习过“分类整理”对提高效率的作用，在道德与法治课中接受过“自己的事情自己做”的品德教育，这些均为本课时的育人价值挖掘提供了学科融合支点。值得注意的是，本课听力文本中包含复数名词（pencils,books）以及复数主谓一致（Theyare...），这是学生此前较少系统训练的【难点】。此外，SectionB1d要求根据实际情况创编对话，对即兴反应能力要求较高，属【热点】能力点。

二、教学目标设计

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养四维框架，结合单元整体教学理念，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力

1.能够听懂、认读、拼写核心词汇：schoolbag,pencil,book,ruler,eraser,pencilbox,in,on,under,chair,desk，并准确运用复数形式pencils,books,rulers,erasers。【基础】【高频考点】

2.能够理解并运用询问物品位置的核心句型：“Whereismy/the…?”“Wherearemy/the…?”及其答语“It’sin/on/under…”“They’rein/on/under…”。【非常重要】【高频考点】

3.能够在听录音时准确提取物品名称、位置关系及物品归属者信息，完成信息配对与记录任务。【重要】

4.能够模仿教材对话，使用恰当语音语调，就物品位置进行双人问答，并在角色扮演中融入简单请求与建议（如“Putitinyourschoolbag.”）。【热点】

（二）文化意识

5.通过“保持整洁”主题，感知有序环境对学习效率的积极影响，形成主动整理个人物品的意识。

6.比较中外学生在教室物品摆放的共性习惯，理解整洁是全世界共同推崇的生活素养，增强国际理解。

（三）思维品质

7.在听力预测环节，通过图片线索推断听力内容，训练逻辑推理能力。

8.在角色扮演中，根据对话对象（同学、老师、家人）调整语言正式程度，培养语用辨析思维。

9.通过物品位置描述，建立空间关系与语言表达之间的映射，发展具象思维向抽象符号转换的能力。

（四）学习能力

10.掌握“听前预测—听中抓取关键词—听后核查”的听力策略。【重要】

11.运用自然拼读法记忆词汇，如-ruler,-eraser中的/r/音素。

12.借助教室真实物品进行即时练习，实现“学中用、用中学”。

三、教学重难点精准定位

（一）教学重点【非常重要】【高频考点】

13.方位介词in/on/under的词义辨析与准确运用。

14.名词单复数的正确使用及其对be动词（is/are）选择的影响。

15.核心句型“Whereis/are…?”在真实语境中的流利问答。

（二）教学难点【难点】

16.听力文本中复数名词短语的快速识别（如“twopencils”“threebooks”）及其与介词搭配的即时理解。

17.在1d角色扮演中，根据对方话语自然承接，并主动使用“Pleasekeeptidy.”或“Let’sput...away.”等拓展性语言进行整理建议。

18.区分并正确使用定冠词the与人称代词my/your在语境中的差异（如“Whereismyruler?”与“Whereistheruler?”）。

四、教学理念与策略选择

本设计遵循“英语学习活动观”与“跨学科主题学习”理念。活动观体现在将学习内容整合为学习理解、应用实践、迁移创新三个层次；跨学科主题学习体现为将“整理与收纳”这一劳动教育内容与英语学科进行深度融合。具体教学策略如下：

（一）情境驱动策略

整节课以“教室失物招领处”为主情境，1a图片作为“未整理前的书包”，1b听力作为“失物招领广播”，1c-1d转化为“同学间互助整理物品”，使语言学习始终处于有意义的情境流中。

（二）任务型教学法

以“帮助同学找到物品并规整到位”为核心任务，子任务依次为：认领物品名称（1a）—听辨物品位置（1b）—模拟寻物对话（1c）—现场整理书包（1d）。任务难度逐级递增。

（三）具身认知策略

让学生触摸、移动自己或同桌的文具，在身体动作中内化介词含义，将抽象方位概念与身体感知绑定。

（四）技术融合策略

使用多媒体课件呈现动态图片（如铅笔从笔盒里掉到桌子上再滚到椅子下），强化介词与动作的关联；希沃白板拖拽功能用于1a即时反馈。

五、教学准备

（一）教师准备

19.单元整体课件，内含1a-1d所有音频、高清情境图片、动态介词演示动画。

20.真实教具：大号书包、各类文具（尺子、橡皮、铅笔、书本）、透明笔盒、课桌椅子等。

21.自制词卡：正面为图片，背面为单词（包含单复数形式）。

22.听力任务单：设计分层听力任务纸，学困生版只抓取物品名称，学优生版需同时抓取物品名、位置与数量。

23.评价量规：聚焦“语言准确度”“音量与仪态”“合作参与度”三个维度。

（二）学生准备

24.将书包内文具按自己习惯摆放在桌面上。

25.复习SectionA所学韵句“Whereismypencil?Inthepencilbox.”

26.每人准备一套简易单词卡（本课时新词）。

六、教学实施过程（核心环节）

本部分按照“学习理解—应用实践—迁移创新”三层活动观展开，总用时45分钟。每个活动均标注认知层次、师生活动形态及设计意图，并嵌入【重要】等级标记。

（一）学习理解阶段：唤醒图式，输入建构（约12分钟）

27.导入激活：整理之问【基础】

上课伊始，教师手持一个拉链半开的书包，故意将一支铅笔掉落在地。教师做出惊讶表情，用稍慢语速提问：“Oh,whereismypencil?”学生根据现场所见自然回答：“Onthefloor.”教师拾起铅笔放回笔盒，追问：“Nowit’sinthepencilbox.Isittidynow?”引导学生说出“Yes,tidy.”随后板书单元标题KeepTidy!并简要解释tidy意为“整洁的、井井有条”。此环节利用真实意外创设信息差，使语言需求真实化。教师顺势呈现教室角落一处稍显凌乱的储物柜照片（课前拍摄），提问：“Lookatthisshelf.Isittidy?Whatcanyousee?”学生用已知词汇简单描述（abook,aruler...），教师将学生说出的物品单词快速板书并带读，复现小学词汇。此处是【基础】词汇摸底。

28.1a词汇—语义匹配【重要】

教师通过多媒体呈现教材1a图片——一个敞开的书包，内部及周围散落着各种文具，图片旁侧列出八个单词。教师首先让学生进行“指读”：听到单词立即指向图片中对应物品。此活动调用多感官，增强词汇与实物的直接联结。随后，教师将八个单词按“单数/复数/不可数”隐性分类：先教读schoolbag,desk,chair三个环境物品，再教读pencil,book,ruler,eraser,pencilbox。特别强调-er,-er,-ra等尾音发音，渗透自然拼读。在呈现pencilbox时，展示透明笔盒实物，内装三支铅笔，自然引出pencils。板书对比：

pencil→pencils（加-s,/z/）

book→books（加-s,/s/）

ruler→rulers（加-s,/z/）

eraser→erasers（加-s,/z/）

带领学生归纳名词变复数的一般规则，并用手势强调be动词的变化：单数is，复数are。此处是【高频考点】与【难点】的交汇点。紧接着，学生完成教材1a连线匹配任务，教师利用希沃白板拖拽功能请两名学生上台演示，全班核对答案。匹配完成后，教师指向图片中任意物品，全班齐答单词，反向巩固。

29.介词动态演示【非常重要】

教师播放课前制作的微动画：一支铅笔原本在铅笔盒里（in），被拿出来放在书上（on），滚动后掉到椅子下面（under）。每变化一次位置，动画暂停，教师引导学生用完整句描述：“Thepencilisinthepencilbox.”“Nowitisonthebook.”“Oh,itisunderthechair.”板书三个核心介词并辅以简笔画（三角形与方块的位置关系图），帮助学生建立意象。随后进行“全身反应法”：教师发指令“Putyourrulerinyourbook.”“Putyoureraserunderyourpencilbox.”学生执行动作，同桌互相检查并重复指令。此活动将静态介词转化为动态体验，极大降低认知负荷，是【重要】技能点。

30.1b听力预测与首次听解【难点】【高频考点】

听力活动前，教师引导学生观察1b图片：男孩Tom的书桌。提问：“Whosedeskisit?Whatcanyouseeonthedesk?Whatisonthefloor?”学生预测听力内容可能涉及哪些物品及位置。教师板书预测词库：pencils,schoolbag,chair,floor等。第一遍听音，任务为“抓取物品名称”：听到几个物品就在任务单上画几个圈。听力文本为母女对话，母亲提醒Tom物品位置。由于文本中出现了复数“pencils”以及两处物品位置，学生初次听辨复数词尾可能存在遗漏。教师采用“波形图可视化”方法，在音频播放时同步点击屏幕显示声波，在/s//z/尾音处放大，帮助学生“看见”复数标记。第二遍听音，任务升级：在任务单表格中填写物品名称、位置（用介词短语）及单复数标记。此活动对信息同步处理能力要求高，属【难点】。教师先示范填写第一行（schoolbag—onthedesk），学生独立完成剩余部分。听后小组内核对，教师抽取弱生展示答案，及时纠正介词搭配错误（如把onthedesk写成inthedesk）。听力文本完整呈现于屏幕后，全班跟读模仿，重点模仿“Wherearemypencils?”的升调以及“They’reunderthechair.”的降调。

（二）应用实践阶段：控制练习，交际内化（约18分钟）

31.1c控制性对话操练【重要】【高频考点】

教师将1c图片放大显示：书包、书、铅笔的不同位置。首先进行师生示范：教师扮演A，随机选一个物品位置提问，学生扮演B作答。特别强调：当物品是复数时，问句用are，答句主语用they。教师板书两组对比句：

Whereistheeraser?Itisinthepencilbox.

Wherearetheerasers?Theyareinthepencilbox.

（此处用彩色粉笔标红is/are,it/they）学生齐读两组句子，感知主谓一致。随后进行“火车接龙”练习：第一排学生转头向后排提问，使用自己桌上的文具。教师巡回监听，收集典型错误。常见错误类型包括：单数名词却用are；复数名词仍用is；遗漏定冠词或代词。针对错误，教师不直接纠正，而是在全班集中反馈时展示错句（隐去姓名），引导学生自主修正。此后进行“我说你画”跨模态活动：一名学生用英语描述自己书包中物品的位置，另一名学生在简笔画轮廓中画出相应物品。此活动将听觉信息转化为视觉信息，强化空间关系与语言的对应，同时激发兴趣。

32.介词拓展与易混辨析【难点】【热点】

在学生基本掌握in/on/under后，教师借助实物拓展near,behind两个非核心但高频的方位词。例如将笔盒放在桌子旁边，告知“Thepencilboxisnearthebook.”；将书立在笔盒后方，告知“Thebookisbehindthepencilbox.”此处不做硬性记忆要求，但通过情境输入增加语言丰富度，为1d角色扮演提供支架。同时设计“反义词配对”游戏：教师说in，学生说out；教师说on，学生说off（不要求掌握off拼写，仅作语音感知）；教师说under，学生说above。跨学科连接体育课方向指令，活跃课堂气氛。

33.听力文本深层挖掘与情感渗透【重要】

回听1b录音，聚焦母亲最后一句“Pleasekeepyourroomtidy.”教师提问：“WhydoesMumsaythat?”引导学生说出“Becauseit’seasytofindthings.”“Atidyroomisnice.”随即展示两张对比鲜明的房间照片，让学生用简单英语评价（Good/Notgood）。教师总结：“Atidyplacehelpsusthinkbetter.”此处将语言学习与行为养成无缝对接，实现学科育人。此环节虽短，但属【重要】价值观引领。

（三）迁移创新阶段：综合语用，个性表达（约12分钟）

34.1d角色扮演——半开放任务【非常重要】【热点】

本环节是SectionB的高潮，要求学生在模拟情境中综合运用所学。教师创设“课前准备时发现同桌忘带尺子”的情境，将教材1d的人物替换为班级真实同学。首先播放教材1d示范录音，学生听并圈出所使用的句型（Whereis...?Hereitis.Thankyou.You’rewelcome.）。教师板书交际框架：

寻物：Whereis/aremy/your/the...?

指位：It’s/They’re+位置词.

建议：Putit/themin/on...

感谢与回应：Thanks./You’rewelcome.

学生两人一组，一人扮演“物品主人”，故意将一两件文具放在不常用位置（如书压在笔盒下），另一人扮演“整理小助手”帮助找到并建议摆放合理位置。教师提供可选词库：除本课词汇外，增加gluestick,notebook等小学拓展词。要求对话至少四轮，并至少包含一条整理建议。此任务对语言流畅度、合作能力和问题解决能力提出综合要求，是【非常重要】的综合产出活动。教师在巡视中实施差异化指导：为学困生提供句型卡片；鼓励学优生加入更多礼貌用语（Couldyouplease...?）以及询问原因（Whyisitunderthedesk?）。小组展示时，其他学生依据评价量规打分，聚焦“是否使用复数正确形式”和“建议是否合理”两个专项。

35.真实任务拓展——我的书包我整理【热点】

在角色扮演基础上，教师将任务引向真实生活：每个学生现场快速整理自己的书包或笔袋，然后用英语向同桌介绍整理后的成果。语言支架：Iputmypencilsinthepencilbox.Myrulerisunderthenotebook.Butit’stidynow.此任务用时3分钟，却实现了语言运用与劳动教育的深度融合，学生需边整理边输出，思维与动作同步。教师拍摄两段优秀展示短视频（征得学生同意），作为过程性评价素材。

36.总结与结构化板书【基础】

师生共同构建思维可视化板书。教师以气泡图形式呈现本课核心，中心词“KeepTidy!”，分支分别为：物品词（含复数）、位置词（介词）、句型（问与答）、礼貌链。学生将板书拍照存入学习档案。教师用一句话总结：“Tidywords,tidymind,tidylife.”押韵且朗朗上口，帮助学生形成单元大观念。

七、作业设计

（一）基础巩固型作业【基础】

37.听音模仿：听1b录音跟读3遍，模仿语音语调，上传朗读音频至班级英语学习平台。

38.书写规范：在四线格上正确抄写本课8个核心词汇及2组核心问答句，注意单复数形式。

（二）应用实践型作业【重要】

39.描述家人物品：观察家中客厅或书房，任选三样物品用“Whereis/are...?It’s/They’re...”写出一组问答句，并配简笔画。

40.收纳建议卡：为班级图书角设计一张英语“整理提示卡”，如“Pleaseputthebooksontheshelf.”图文并茂。

（三）迁移创新型作业【热点】【难点】

微项目学习：小组合作拍摄30秒“TidyDeskChallenge”英语短视频，一人凌乱桌面，另一人用所学句型提出整理建议并动手整理。视频需包含至少两个复数名词和两个介词。此项作业打通课内外，融合信息科技、劳动与英语，是跨学科理念的典型体现。

八、评价设计

本课采用“教—学—评”一体化设计，评价镶嵌于全过程。

（一）课堂即时评价

41.词汇检测：1a连线正确率、介词指令反应速度。教师通过观察与举手统计，即时调整教学节奏。

42.听力任务单：1b信息填写准确度，重点关注复数与介词搭配，典型错误当堂二次辨析。

43.对话展示：根据量规，学生互评“语言准确度”（三星）、“合作默契度”（两星）、“整理建议创意度”（两星）。【重要】

（二）课后延续评