身体上的长度：用身体尺测量-小学二年级数学上册教案

身体上的长度：用身体尺测量——小学二年级数学上册教案

一、教学目标

（一）知识与技能目标【重要】【基础】

学生能够认识自己身体上的“长度单位”，如一拃、一庹、一步、一脚等，并知道它们的大致长度。学生能够运用身体尺去测量生活中常见物体的长度，例如测量课桌的长度、黑板的长、教室的宽度等，并能用身体尺数量进行描述，比如“课桌有5拃长”。学生初步理解测量就是将被测量物体与测量单位进行比较的过程，建立初步的测量概念。学生能够通过实际测量活动，体会身体尺的便捷性，同时也能初步感知身体尺作为非标准长度单位存在的局限性，为后续学习统一长度单位（厘米、米）埋下伏笔。学生能够正确使用身体尺进行测量，并尝试记录测量结果，发展初步的数据处理意识。

（二）过程与方法目标【重要】

通过“认识身体尺——用身体尺量——交流测量结果——讨论身体尺的优缺点”等一系列实践活动，学生经历观察、比较、估算、测量、合作交流等学习过程。在小组合作测量中，学生学会与人分工合作，学会倾听他人意见，能清楚地表达自己的测量过程和结果。在对比自己与他人测量同一物体所得数据不同的过程中，学生经历发现问题、分析问题、尝试解释的过程，初步培养质疑精神和反思意识。教师引导学生借助身体尺进行估算，发展学生的空间观念和数感。

（三）情感态度与价值观目标【基础】

学生在动手测量的过程中，感受数学与生活的紧密联系，体会数学学习的乐趣和实用性，增强学习数学的兴趣和信心。通过了解古代人们用身体尺测量的历史，感受人类的智慧和数学文化，激发民族自豪感。在小组活动中，学生体验合作学习的快乐，培养认真观察、动手操作、积极思考的良好学习习惯。学生通过认识到身体尺的局限性，产生进一步学习标准长度单位的愿望，形成探索新知的内部动力。

二、教学重难点

（一）教学重点【高频考点】【非常重要】

认识常用的身体尺（一拃、一庹、一步、一脚等），掌握用身体尺测量物体长度的基本方法，能够用身体尺描述物体的长度。这是本课的核心技能，所有后续活动都建立在此基础上。学生需要清晰理解每个身体尺的定义和测量动作，并能在实际情境中灵活选择合适的身体尺进行测量。

（二）教学难点【难点】

理解为什么用同一个身体尺（如拃）测量同一物体，不同的人测得的结果可能不同，从而初步体会统一长度单位的必要性。这是从非标准测量向标准测量过渡的关键认知节点。学生需要克服日常经验的干扰，通过对比分析，自主感悟到身体尺因人而异，导致测量结果不一致，进而产生对“统一尺子”的需求。

三、教学方法与准备

（一）教学方法

本课主要采用“活动探究法”和“情境教学法”。教师创设“小小测量师”的任务情境，将教学内容转化为一系列具有挑战性和趣味性的实践活动。学生在教师的引导下，通过小组合作、动手操作、讨论交流等方式，自主建构知识。教师适时点拨，启发思考，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。同时，融入跨学科元素，如联系人体科学知识、介绍古代度量衡历史，拓宽学生视野。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（包含古人测量图片、各种身体尺图示、测量活动指导视频、对比数据表格等）、测量记录单（每组一份）、小贴纸、奖励标志。教师还需提前勘察教室环境，确保有可供学生测量的物品（如课桌、书本、黑板、门窗、地板砖等）。

学生准备：每人准备好笔和练习本。建议学生穿方便活动的服装。课前可让学生思考：“你知道自己的身体上藏着尺子吗？”激发预习兴趣。

四、教学过程

（一）创设情境，激趣导入（预计5分钟）

1.故事引入：教师利用多媒体课件展示一个有趣的绘本故事片段。故事大意：数学王国里的小精灵要为自己家的小书桌做一块漂亮的桌布，可是它没有尺子，不知道桌布该做多大，急得团团转。这时候，一位智慧老人告诉它：“别着急，你的身体上就藏着好几把尺子呢！”小精灵疑惑不解：“身体上的尺子？”孩子们，你们知道身体上的尺子指的是什么吗？【重要】以此迅速抓住学生的注意力，引出课题。

2.揭示课题：教师板书课题：“身体上的长度：用身体尺测量”。并告诉学生：“今天我们就来一起找一找自己身体上的尺子，学习用它们来测量，帮小精灵解决难题，好不好？”激发学生的助人热情和学习动力。

3.交流已知：提问：“你听说过或用过身体上的尺子吗？”请有经验的学生简单分享，比如“我妈妈量衣服时用手拃过”、“走路时可以说几步远”等。教师对学生的生活经验给予充分肯定，并顺势引导：“看来身体尺在我们生活中还真有用，今天我们就来系统地认识它们。”【基础】

（二）活动探究，认识身体尺（预计12分钟）

1.认识“一拃”【非常重要】【高频考点】

教师示范：伸出右手，张开手掌，大拇指和中指（或食指）用力伸开，从大拇指指尖到中指（或食指）指尖之间的距离，叫做“一拃”。教师边示范边讲解，强调指尖对准指尖，胳膊要伸直。

学生模仿：请学生跟着老师一起做，找一找自己的一拃。同桌之间互相看一看、比一比。

实际测量：让学生用自己的一拃去量一量数学课本的短边，看看大约有几拃？学生动手测量，教师巡视指导，提醒学生测量时要从课本的一端开始，一拃接一拃地量，中间不能有空隙，也不能重叠，并在课本上做个标记。量完后，请几位学生汇报：“我的数学课本大约有（）拃长。”教师将不同学生的数据板书在黑板上（例如：15拃、14拃、16拃）。

引发思考：教师指着板书的数据提问：“奇怪，我们量的都是数学课本，为什么大家量的拃数却不一样呢？”【难点】引导学生初步发现，因为每个人的手大小不同，所以一拃的长度不同。从而初步感知身体尺的“个性”。

2.认识“一庹”【重要】

教师设问：刚才我们用手掌量了短边的长度，如果我们要量一量黑板的长度，或者教室的长，还用拃来量，会不会太慢了？有没有更长一点的身体尺呢？

教师示范：带领学生一起做“一庹”的动作。两臂向左右两侧伸直，手掌放平，从左手中指指尖到右手中指指尖之间的距离，叫做“一庹”。教师解释“庹”字读音和含义。

学生体验：全体起立，一起做一做一庹的动作，感受一下。同桌两人一组，互相帮助拉直手臂，比一比谁的“一庹”更长。

实际估测：教师引导学生面向黑板，伸开双臂，估一估黑板的长度大约相当于几个自己的“一庹”？学生先目测估算，然后请一位学生上台实际用一庹去量一量黑板（可以用粉笔画记号的方式）。其他学生在座位上想象测量过程。通过这个活动，学生体会一庹适合测量较长物体。

3.认识“一步”和“一脚”【重要】【基础】

认识“一步”：教师提问：“我们走路时，也能测量长度吗？”引导学生想到走路时迈出一步的长度。教师在讲台上示范走两步，强调从后脚尖到前脚尖之间的距离，或者从后脚跟到前脚跟之间的距离，叫做“一步”。带领学生在座位旁边原地走两步，感受一步。也可以利用地板砖，引导学生用脚步测量地板砖的长度。

认识“一脚”：教师提问：“如果我们要量比较短的东西，比如粉笔盒，用手拃量可能不够准，还有什么身体尺呢？”引导学生想到用脚的长度。教师示范：脱掉鞋子，脚尖抵住，脚跟并拢，一只脚的长度就是“一脚”。学生可以观察自己脚的长度。教师提醒，通常我们量物体时是用脚的长边。

4.小结提炼【基础】

教师带领学生回顾今天认识的身体尺：一拃、一庹、一步、一脚。并在黑板上板书这些名称。同时告诉学生，其实身体上还有其他的尺子，比如手指的宽度、头的高度等，感兴趣的同学课后可以继续发现。这样既完成了基本教学任务，又鼓励了探索。

（三）动手实践，学习用身体尺测量（预计18分钟）【非常重要】【高频考点】

1.明确测量要求：教师通过课件出示“测量小贴士”：

（1）小组合作：4人一组，分工明确（测量员、记录员、汇报员、材料员轮流担任）。

（2）选择工具：测量不同物体要选择合适的身体尺。

（3）测量方法：从起点开始，首尾相接，不重叠，不留空隙，尽量量准。

（4）记录结果：将测量结果记录在老师发的记录单上，可以用“几拃”、“几步”等词语描述。

（5）注意安全，轻声交流。

2.小组合作测量【非常重要】

教师为每组提供一张“身体尺测量记录单”，上面列出建议测量的物体和空白项：

我们组想测量的物体 我们选用的身体尺 测量结果（用身体尺描述）

课桌的长度 一拃 大约（）拃

教室门的宽度 一庹 大约（）庹

教室从前到后的长度 一步 大约（）步

讲台的宽度 一脚 大约（）脚

自由选择物体1：______ ______ ______

自由选择物体2：______ ______ ______

教师引导各小组先在组内讨论，确定要测量的物体（可以从给定的选择，也可以自己找教室里的物体，如窗户宽、书柜高、黑板长等），再选择合适的身体尺，然后开始测量。教师巡视全场，参与指导，特别关注测量方法是否正确，小组合作是否有序，对有困难的小组及时帮助。鼓励学生遇到问题时互相商量，可以尝试用不同的身体尺测量同一个物体，并记录对比。

1.汇报交流，碰撞思维【难点】【高频考点】

（1）分组汇报：请几个小组的代表上台，拿着记录单，用投影展示或口头汇报的形式，分享他们的测量活动和结果。教师引导汇报员说清楚：“我们测量的是（），选用了（）身体尺，量了（）次，结果是大约（）。”其他同学认真倾听。

（2）聚焦冲突：教师特意选取测量同一物体（如课桌长度）但结果不同的小组进行对比汇报。例如：

第一组：课桌大约有5拃长。

第二组：课桌大约有6拃长。

教师提问：“都是量同一张课桌，为什么结果不一样？”引导学生再次认识到是因为小朋友的手的大小不同，所以“拃”的长度不同。教师进一步追问：“如果我们要告诉别人这张课桌到底有多长，用5拃说和用6拃说，别人能知道准确长度吗？”让学生体会到身体尺会带来“混乱”，从而深刻感悟统一长度单位的重要性。【难点突破】

（3）讨论优缺点：教师组织学生讨论：“用身体尺测量有什么好处？有什么不好？”【重要】学生结合刚才的体验，可以总结出好处：方便、随身携带、随时可用；不好：不精确、不同人测量结果不一样、身体长大后尺子也会变。教师顺势总结：身体尺在我们的生活中，特别是在没有标准尺子的时候，能帮我们快速知道大约的长度，非常方便。但在需要精确测量或者告诉别人准确长度时，就需要使用统一的长度单位。这为后续学习厘米和米做好了铺垫。

（四）跨学科拓展，感受历史文化（预计5分钟）【基础】

1.介绍古代度量衡：教师用课件展示古代人们用身体尺测量的图片或视频，如古埃及人用“腕尺”（手肘到中指尖）、中国古人用“步”量地、用“寻”（一庹）量布等。简单讲述“布手知尺”、“迈步定亩”等历史小故事，让学生了解古代劳动人民的智慧，知道我们现在学习的身体尺有着悠久的历史。同时指出，因为不同人的身体尺长度不同，所以古代也会出现纠纷，后来人们就逐渐制定了统一的长度单位。

2.联系人体科学：教师提问：“为什么我们的身体尺长度不一样呢？”引导学生联系身体发育知识，明白人的身高、手大小、脚大小与年龄、营养、遗传等有关，是正常的差异。这既解释了原因，又进行了生命教育，尊重个体差异。

（五）巩固练习，应用拓展（预计7分钟）【重要】

1.基本练习（比一比）：教师用课件出示判断题或选择题，检验学生对身体尺的掌握情况。

（1）测量黑板的长，用（）最合适？A.一拃B.一庹C.一脚

（2）测量铅笔的长，用（）最合适？A.一拃B.一步C.一庹

（3）小明说他家到学校有500拃远，你觉得这样说合适吗？为什么？

通过这些问题，强化学生根据物体长短选择合适的身体尺的能力，并体会身体尺适用的范围。

2.估一估，量一量【高频考点】：教师指定教室里的几个物品（如电视屏幕宽度、讲台高度、窗户高度），先让学生用眼睛观察，用手比划，用合适的身体尺估算一下大约有多长，然后再请几位学生实际用身体尺测量验证。比比谁估得准。这个环节旨在培养学生的估测意识和能力。

3.解决情境问题：回到课初小精灵的问题，教师告诉学生，现在我们已经学会了用身体尺测量，请帮助小精灵量一量它的书桌（课件出示小精灵的书桌图片，并标注需要测量桌面的长和宽）。学生分组在教室里寻找一个类似高度的桌子，用一拃测量桌面的长和宽，记录下来。教师假设小精灵的手和我们小朋友的手差不多大，那么它的桌布就可以参考我们量的拃数来做。这样首尾呼应，让学生感受到学有所用。

（六）课堂总结，畅谈收获（预计3分钟）【基础】

教师引导学生回顾本节课的学习过程：“同学们，今天我们帮小精灵解决了问题，也发现了身体的奥秘。谁来谈谈，这节课你有哪些收获？你学会了什么？有什么特别深刻的印象？”学生自由发言，可以从知识、技能、情感等方面谈。教师根据学生的回答，进行系统性总结，强化重点：

（1）我们认识了自己身体上的长度尺：一拃、一庹、一步、一脚。

（2）我们学会了用身体尺去测量物体的长度。

（3）我们发现，不同的人身体尺长度不同，所以同一物体量出的结果可能不同，这告诉我们，需要统一的长度单位。

最后，教师鼓励学生：“希望同学们以后在生活中，遇到没有尺子的情况，可以想到用身体尺来帮忙，当个小测量师。同时，也要意识到身体尺的局限性，期待我们后面学习更精确的标准尺子。”

五、板书设计【重要】

身体上的长度：用身体尺测量

身体尺：

一拃（大拇指到中指/食指）

一庹（两臂伸平，指尖到指尖）

一步（脚尖到脚尖/脚跟到脚跟）

一脚（脚的长度）

测量方法：

起点对齐→首尾相接→记录数量

发现：

不同的人→同一物体→结果不同（需要统一单位）

六、作业设计【重要】【基础】

1.基础性作业（必做）【重要】：回家后，选择家里的三件物品（如沙发长、餐桌宽、电视机宽），用合适的身体尺测量，并把测量结果说给家长听。请家长帮忙记录在练习本上，并简单画一画你测量时的样子。例如：沙发大约有10拃长。

2.拓展性作业（选做）【基础】：查阅资料或请教家长，了解古代还有哪些有趣的身体尺？比如