盲校高中英语必修第二册Unit 6 The Admirable单元教学设计

盲校高中英语必修第二册Unit6TheAdmirable单元教学设计一、基本信息与设计理念【基础】本设计针对的是盲校高中一年级英语教学，选用教材为北京师范大学版高中英语必修第二册，单元主题为“TheAdmirable”（令人钦佩的人）。全单元计划授课时数为8课时，涵盖TopicTalk、Lesson1AMedicalPioneer、Lesson2TheUnderdog、Lesson3TheSuperheroBehindSuperman、ViewingWorkshop、WritingWorkshop以及单元复习与评价。本设计秉持“以学生为中心”与“差异化教学”的核心理念，深度结合《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》与盲校教育教学的特殊规律，致力于在补偿视觉缺陷的同时，发展学生的英语学科核心素养。【重要】设计特别强调“多感官协同”与“体验式学习”。针对视障学生的认知特点，将视觉信息的获取与处理转化为听觉、触觉、嗅觉、动觉等多通道的联动学习。例如，在介绍屠呦呦与青蒿素时，引入触摸艾草等实物；在学习“超人”克里斯托弗·里夫时，通过声音的抑扬顿挫与电影对白的片段赏析，让学生感受人物情感。同时，本设计注重思维品质的培育，引导学生在了解人物事迹的基础上，深度剖析“admirable”品质的内涵，形成正确的价值观，即社会主义核心价值观中的爱国、敬业、诚信、友善。二、教学内容与学情分析（一）【核心】单元主题意义分析本单元主题语境属于“人与自我”下的“做人与做事”。单元内容围绕“令人钦佩的人物”展开，涉及医学先驱屠呦呦、虽败犹荣的篮球运动员、以及银幕内外皆为英雄的克里斯托弗·里夫。这些人物跨越不同领域，但其共同点在于展现了非凡的毅力、勇气、奉献精神与社会责任感。单元旨在引导学生从了解人物事迹，到提炼人物品质，最终反思自我人生价值，完成从“文本阅读”到“生命感悟”的升华。（二）【难点】盲校高中英语学情分析授课对象为盲校高中一年级学生，其学情具有显著的特殊性：1.认知特点：学生主要依靠听觉和触觉获取信息。听觉注意力通常较为集中，但通过听觉获取的线性信息不易反复回看，对瞬时记忆和信息加工处理能力要求高。触觉是感知世界的重要途径，但触觉材料的准备（如盲文文本、实物模型）需要大量的前期工作。2.语言基础：学生经过义务教育阶段的英语学习，已具备基本的语音、语法和词汇知识。然而，由于英文盲文（二级盲文）的阅读速度远低于明眼人的视觉阅读，且摸读耗时耗力，导致学生的英语阅读量普遍不足，背景知识和语感积累相对薄弱6。学生在语法学习上，尤其是抽象语法概念的理解上，存在较大困难2。3.学习策略：学生习惯于教师的单方面讲解，自主学习与探究能力有待提高。但在同伴互助方面，低视力与全盲学生之间往往能形成默契的“伙伴互助”模式，这是课堂上可利用的宝贵资源3。（三）单元内容重构与子观念提取为了帮助学生形成对大观念的深度理解，本设计对单元内容进行整合，提炼出四个递进的子观念5：1.子观念一（对应TopicTalkLesson1）：认识“医学先驱”的卓越贡献——了解人物生平事迹，感知科学精神与家国情怀。2.子观念二（对应Lesson2）：理解“赛场弱者”的英雄本色——分析逆境中的选择，探讨何为真正的“赢家”。3.子观念三（对应Lesson3ViewingWorkshop）：感悟“平凡英雄”的非凡力量——挖掘人物内心世界，体会战胜自我、超越困境的精神力量。4.子观念四（对应WritingWorkshop单元复习）：定义我心目的“admirable”——综合单元所学，书面表达自己对“令人钦佩的人”的理解，完成知识迁移与价值内化。三、教学目标设计【非常重要】基于英语学科核心素养，结合盲校实际，制定本单元教学目标。通过本单元的学习，学生将能够：1.语言能力：（1）听懂并获取关于人物生平、成就、品质的听力信息，能识别听力材料中的时间、地点、事件等关键细节1。（2）流利朗读课文，掌握盲文摸读技巧，提高阅读速度与理解精度，能运用略读和查读策略获取文章主旨和特定信息1。（3）掌握并运用与人物描述相关的核心词汇（如admirable,pioneer,achieve,qualify,inspire,overe,tragic,determination）以及定语从句（包括介词+关系代词）等语法结构来介绍人物。（4）能写一篇结构清晰、内容充实的概要或短文，介绍一位自己钦佩的人物，并能表达个人感悟。2.文化意识：（1）了解中西方不同领域的杰出人物及其贡献，增强对中华优秀传统文化和现代科技成就的自豪感（如屠呦呦获诺贝尔奖）。（2）理解不同文化背景下人们对“英雄”和“admirable”品质的共同追求，树立人类命运共同体意识。（3）【热点】培养学生正确的世界观、人生观和价值观，激发其社会责任感与公民意识，引导学生向善向上1。3.思维品质：（1）能够通过听、读获取的信息，对人物的品质进行归纳、分类和比较，如对比屠呦呦与克里斯托弗·里夫面临的不同挑战及其应对方式。（2）能够针对人物的某个行为或选择，提出自己的观点并进行简单的逻辑论证，培养批判性思维。（3）能够在理解文本的基础上，结合自身生活经验，对“什么是真正的伟大”进行反思与评价，培养创新性思维。4.学习能力：（1）能借助盲文、有声资料、可触摸教具等多种资源进行自主学习。（2）能在小组活动中，通过“同伴互助”模式，有效协作，共同完成任务。（3）能在教师的引导下，运用思维导图（可触摸式）等工具，对单元知识进行结构化整理6。四、教学重难点【高频考点】重点：1.掌握描述人物品质的词汇与定语从句的用法。2.理解并提取各语篇中关于人物事迹与品质的核心信息。3.通过听力和阅读，训练获取主旨大意和特定信息的能力10。【难点】难点：1.对于全盲学生，如何通过非视觉手段（如音效、实物、触摸图）建立对文本背景知识（如疟疾的症状、篮球比赛的场景）的直观感知。2.如何引导学生超越对人物事迹的表面理解，深入剖析人物的内心世界与精神品质，并用英语进行有深度的口头和书面表达。3.帮助学生在摸读速度有限的情况下，进行高效的篇章阅读和信息整合。五、教学实施过程（核心篇幅）（一）【预热与导入】TopicTalk：我心中的“admirable”（建议1课时）1.激活感知：课堂伊始，播放一段经过精心编辑的音视频材料。音频内容包括：心跳声、翻阅书籍声、实验室仪器声、篮球拍打地面的回响、电影胶片的转动声。低视力学生可辅助看到微弱的光影变化。教师提问：“Whatdoyouhear?Whatkindofpersondothesesoundsremindyouof?”引导学生通过听觉联想各种职业与人物6。2.头脑风暴：引导学生分组讨论，利用“思维导图”框架。教师为每组发放可触摸的思维导图底板（用盲文纸和凸点线条制作的同心圆图），中心是“PeopleIAdmire”。第一圈层用于放置人物身份标签（如scientist,doctor,athlete,teacher），第二圈层放置代表品质的盲文词条（如hardworking,brave,kind,smart）。学生在小组内用盲文笔在贴片上书写并，构建小组的思维导图1。3.听力输入：播放一段听力材料《我最敬佩的人是叔叔》。在听之前，先让学生阅读（摸读）几个关于听力内容的关键问题，如“Whodoesthespeakeradmire?”“Whatdoeshisuncledo?”。听力过程中，引导学生特别关注与时间、事件相关的表达，并尝试用盲文做简要笔记1。听后，通过问答核对信息，并引导学生初步感知说话者叔叔的品格。admire...because...鼓励学生利用刚才构建的思维导图和听力中习得的句型，如“Iadmire...because...because...”、“He/Sheissucha...personthat...”，在小组内介绍一位自己最敬佩的人。教师巡视，提供词汇支持，并特别鼓励平时较为内向的学生在全班面前分享。（二）【阅读与探究】Lesson1AMedicalPioneer(建议2课时)1.第一课时：走进屠呦呦的世界——感知与理解（1）【多感官导入基础】：课前，教师准备一些干艾草。上课伊始，让每位学生传递并闻一闻艾草的气味。提问：“Whatdoesitsmelllike?Doyouknowthisplant?IntraditionalChinesemedicine,itiscalled‘artemisia’.Today,wewilllearnaboutagreatscientistwhodiscoveredthepowerofthisplant.”通过嗅觉建立对青蒿素的具象感知。（2）读前预测：引导学生摸读课文标题“AMedicalPioneer”和副标题“TuYouyou”。提问：“Whatisa‘pioneer’?”让学生回顾已知的“pioneers”（如哥伦布、阿姆斯特朗），并尝试用英语描述10。随后，鼓励学生根据标题预测文章内容：“WhatmightwelearnaboutTuYouyou?”（3）泛读与结构梳理：第一遍阅读，要求学生快速摸读全文，但不必逐词逐句，目标是找出文章一共几个自然段，并尝试归纳每个段落的主旨大意。这是一个极具挑战性的任务，因为摸读速度慢。因此，教师可先播放课文的专业朗读音频，让学生用听觉先行感知文章脉络，再带着任务去摸读关键段落首句。通过师生互动，共同梳理出文章结构：引言（成就引入）——生平简介——研究发现（青蒿素）——获奖与影响。（4）精读与细节提取：第二遍阅读，聚焦于具体信息。教师设计一系列“查读”任务，如“FindoutTuYouyou’sbirthdateandplace.”“WhatwassheawardedtheNobelPrizefor?”“Howdidtheydiscoverartemisinin?”。学生在文中快速定位关键信息点，并用盲文记录下来。此环节训练学生在有限时间内精准捕获信息的能力1。（5）作业布置：回家后听课文录音23遍，跟读模仿语音语调。摸读课文，划出所有描述屠呦呦品质的形容词和短语（如mitted,dedicated,patient,brilliant）。2.第二课时：解码医学先驱的品质——分析与应用（1）复习与导入：通过提问“WhatwordsdidyoufindtodescribeTuYouyou?”引导学生分享找到的词汇，并板书（或用盲文打印机打出）这些词汇。（2）【难点突破】深度研读与思维训练：聚焦于屠呦呦及其团队发现青蒿素的过程。提问：“Wastheirdiscoveryeasy?Whatdifficultiesdidtheyface?”引导学生从文中找出描述困难的句子（如“limitedresources”,“morethan190failures”,“riskedtheirhealth”）。接着追问：“Howdidtheyoverethesedifficulties?Whatdoesthistellusaboutherqualities?”引导学生从具体事例中抽象出人物品质，如perseverance,dedication,teamspirit,courage。这一环节是培养学生从“事实”到“观点”的逻辑性思维的关键6。（3）【高频考点】语言聚焦：定语从句。从文中提取典型例句，如“TuYouyouisthescientistwhodiscoveredartemisinin.”“Sheandherteamexperimentedwith380extractsbeforetheyfoundonethatworked.”通过朗读、对比和模仿，帮助学生感知定语从句的构成和功能（修饰、限定）。针对盲生特点，教师可将句子拆解成可触摸的词条卡片，让学生在桌面上通过移动词条来组合句子，直观感受先行词与关系词的关系210。（4）口语输出：角色扮演。假设你是记者，你采访屠呦呦。两人一组，一人扮演记者，一人扮演屠呦呦，围绕发现青蒿素的过程和感受进行问答。这要求学生在理解课文的基础上，进行语言的重组和生成。（5）作业布置：完成一份概要写作（summary）。用不超过80词概括屠呦呦的生平和主要成就10。这是写作Workshop的铺垫。（三）【聆听与共情】Lesson2TheUnderdog(建议1课时)1.听力前准备：激活背景知识。教师播放一段篮球比赛的现场音效（哨声、观众的呐喊声、球鞋摩擦地板声、篮球空心入网声）。提问：“Whatsportisit?Haveyoueverplayedbasketball?Doyouknowwhatan‘underdog’means?”引导学生通过上下文猜测词义（弱者、不被看好的一方）。2.听力策略指导：本课听力重点是获取文章大意和特定信息。教师指导学生注意听力材料中的顺序词（first,then,afterthat,finally）和表示转折、因果的逻辑词1。要求学生第一遍听，尝试回答：“Whoistheunderdog?”“Whathappenedinthestory?”。3.听力过程：播放第一遍录音，学生整体感知。播放第二遍录音，学生带着更具体的问题听，如“WhywasPaulconsideredanunderdog?”“Whatdidthecoachthinkofhim?”“Whathappenedwhenhefinallygotonthecourt?”。鼓励学生用盲文速记关键信息（如名字、比分、关键词）。4.听后活动：信息整理与讨论。首先，集体核对听力答案，确保信息理解的准确性。然后，进入深层次讨论：“Althoughhisteamlostthegamebyonepoint,whydoesthespeakerthinkPaulisadmirable?”引导学生探讨“成功”与“失败”的定义，理解“虽败犹荣”的内涵，提炼出勇气、抓住机会、全力以赴等品质。5.语言学习：学习听力材料中地道的口语表达，如“givesb.achance”,“makethemostofit”,“proveoneself”。通过情景造句进行巩固。（四）【研读与感悟】Lesson3TheSuperheroBehindSuperman(建议2课时)1.第一课时：银幕内外的超人——信息获取（1）【多感官导入】：播放1978年电影《超人》的经典片段的音频（震撼的背景音乐、超人飞行的音效、经典台词“Look,upinthesky...”）。低视力学生如有条件可观看片段影像。教师提问：“Whoisthis?Whatishelike?”引出“Superman”这一形象，讨论其特点（强大的、无敌的、拯救世界的）。（2）读前预测：让学生摸读课文标题“TheSuperheroBehindSuperman”，并引导其思考：“WhoisthesuperherobehindSuperman?Whatdoes‘behind’meanhere?”激发好奇心。（3）【重要】信息梳理：学生摸读课文，教师指导其运用“略读”技巧找出文章介绍了哪两个阶段的ChristopherReeve（beforetheaccidentaftertheaccident）。随后，将全班分为两大组，分别精读“accident前”和“accident后”的部分。精读任务包括：找出该阶段发生了哪些重要事件？主人公的感受和表现如何？体现了他的什么品质？最后，两组进行信息交流和分享。教师可利用可触摸的时间轴教具（一条凸起的线条，上面标记关键时间节点），让学生将关键事件盲文卡贴在相应位置，形成完整的生平轨迹图6。（4）作业：听课文录音，模仿主人公在不同阶段的情感变化（如accident前的自信阳光，accident后的绝望痛苦以及后来的坚定）。2.第二课时：真正的勇气——深度赏析与价值内化（1）【难点突破】情感体验：让学生再次摸读或听老师朗读描写accident后Reeve绝望的句子，以及他决定活下去并重新站起来的句子。通过语调的变化，让学生触摸语言的张力。提问：“Ifyouwerehim,wouldyouhavegivenup?Whatgavehimthestrengthtogoon?”引导学生体会他从绝望到重生的心理历程，感悟爱与责任的力量8。（2）思维进阶：批判性思维培养。引导学生讨论：“Thetitlecallshima‘superherobehindSuperman’.Doyouagree?Why?IshemoreofasuperherothanthefictionalSuperman?”鼓励学生结合文本证据（如他成立基金会、为脊髓研究筹集资金、导演电影、用眼神演戏）来支撑自己的观点8。这一讨论旨在引导学生理解真正的英雄是战胜自我、超越极限的凡人。（3）【热点】语言赏析：品味描写Reeve品质的精准用词，如“determination”,“courage”,“inspiration”,“tragicbutbrave”。引导学生用这些词造句，描述Reeve或其他人物。（4）迁移创新：联系自我。讨论：“WemaynotfaceatragedylikeChristopherReeve,butweallhaveourown‘kryptonite’(氪石，超人的弱点).Whatisyour‘kryptonite’?Howcanyoubeasuperheroinyourownlife?”这一环节将文本主题与现实生活紧密相连，鼓励学生用英语反思自我，规划人生8。（五）【视听与拓展】ViewingWorkshop(建议1课时)1.视听说前准备：本workshop可能是介绍另一位令人钦佩的人物的短片。教师提前介绍背景信息，扫清听力/理解障碍。重点讲解几个关键词汇。2.聆听与观察：由于盲生无法完全依赖视觉，本课的重点将放在“听”和对白上，低视力学生辅助观看画面。播放视频23遍。第一遍，理解大意。第二遍，聚焦细节，如人物的具体事迹、他人对他的评价等。3.听后讨论：引导学生讨论视频中的人物与单元前几课人物的异同，进一步丰富学生对“admirable”品质的认识。可以引导学生用Venndiagram（可触摸的两个相交圆）来比较两个人物的异同点。（六）【输出与创造】WritingWorkshop单元综合复习(建议2课时)1.第一课时：写作指导——学写概要（1）复习导入：回顾本单元所学人物，快速列举他们的名字和主要品质。（2）【高频考点】范文研读：以Lesson1的课文或某一段落为例，分析概要写作的步骤和要点110。教师用盲文或音频呈现一篇关于屠呦呦的概要范文，引导学生分析其结构：引入主题——主要事迹——品质总结。（3）技巧归纳：指导学生如何识别文章的主旨句和关键支撑细节，如何用自己的话重组信息，避免抄袭原文。（4）课堂练习：以小组为单位，尝试为Lesson3写一个概要。组内成员合作，一人负责一部分，最后拼接整合。教师巡视指导。2.第二课时：单元复习与创造性展示（1）【非常重要】知识结构化：引导学生绘制单元总思维导图。教师提供一张大的、可触摸的思维底板，中心是“TheAdmirable”。第一层级分支为本单元的四位/组核心人物。学生分组合作，将描写人物的词汇、定语从句例句、人物事迹关键词、品质标签等制作成盲文卡，贴在对应的分支上。通过这个活动，学生对本单元的词汇、语法、语篇和主题意义进行一次全面的、结构化的梳理和复习5。（2）创造性任务：“TheAdmirableFigureinMyLife”展示会。这是本单元的终结性产出任务。学生需提前准备（可作为上一课时的作业），选择一位自己生活中（或历史上、文学作品里）令人钦佩的人，写一篇演讲稿或短文。（3）展示与评价：在课堂上，学生依次进行口头展示。可以用全英语讲述人物的故事和令自己钦佩的原因。教师和同学从内容（Content）、语言（Language）、表达（Delivery）三个方面进